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Question 2

学习

Answer 2

人类的学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。学生的学习是人类学习的一种特殊形式，它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的过程，其目的是掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质。这也是狭义的学习概念。

Question 3

试误说

Answer 3

联结学习的过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，而不是通过推理而顿悟的过程。中最著名的是饿猫开迷箱的实验。在他用的实验迷箱里，有一个开门的旋钮，饿猫碰巧抓到这种开门设施，门便启开，猫得以逃出并能吃到箱子附近放置的鱼，经多次尝试错误，猫学会了抓旋钮以开箱门的行为。

Question 4

准备律

Answer 4

准备律是指学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼

Question 5

练习律

Answer 5

练习律是指一个学会了的刺激反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱

Question 6

效果律

Answer 6

效果律是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少

Question 7

顿悟说

Answer 7

学习意味着要觉察特定情境中的关键性要素，了解这些要素之间的联系，构成与情境相一致的完形。这个过程不是渐进的尝试错误，而是突然顿悟，所以，格式塔学派的学习理论又称为“顿悟说”。学习顿悟说是苛勒于1913～1917年在西班牙的特纳利夫岛通过对黑猩猩的大量学习实验而提出的

Question 8

正强化

Answer 8

某一情境中增加某种刺激，有机体反应概率增加

Question 9

认知结构

Answer 9

就是指由个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它的主要成分是类别编码系统

Question 10

有意义学习

Answer 10

的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。

Question 11

精加工策略

Answer 11

是指人们为了更好地记住所学的东西而对学习材料作充实意义性的添加、构建和生发

Question 12

观察学习

Answer 12

所谓观察学习是指个体通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习

Question 13

自我强化

Answer 13

依据自我评价的个人标准对自己的行为进行的自我肯定或自我批判。

Question 14

陈述性知识

Answer 14

性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实、规则、事件等信息的表

Question 15

命题

Answer 15

命题是知识的基本单元，一个命题相当于一个观念。命题常以句子为外部表现形式。一个句子可能只表达一个命题

Question 16

命题网络

Answer 16

两个或多个具有相同成分的命题构成命题网络。

Question 17

产生式

Answer 17

产生式的一般形式是“如果(IF)……那么(THEN)……”。IF是条件项，表征执行某动作步骤的前提条件；THEN是动作项，表征符合条件项下所应执行的相应操作步骤。如判断一个图形是否为圆形的程序性知识的产生式为：如果．图形是二维的且图形是封闭的且图形上各点距中心的长度相等那么判断该图形为圆，并说出“这是圆”

Question 18

认知策略

Answer 18

加工信息的一些方法和技术，这些技术和方法能使学习、记忆及问题解决等信息加工活动较为有效地进行。认知策略可以分为理解、保持知识的认知策略和思维、解决问题的认知策略。

Question 19

场依存性

Answer 19

场依存性(field dependent)是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点

Question 20

教育机智

Answer 20

教育机智是指教师在面对教学情景中的一些突然变化时能够迅速、准确地作出判断并妥善处理问题的能力。它是观察的敏锐性、思维的灵活性以及意志的果断性的独特结合。教师每天面对几十名性格、能力、成绩不同的学生，随时都可能发生各种意想不到的事情，被问及各种稀奇古怪的问题，需要教师迅速灵活地处理

Question 21

教学监控能力

Answer 21

教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

Question 22

问题解决

Answer 22

指在问题情境中超越过去所学原理的简单运用而产生一个解决方案。知识当常规或自动化的反应不适应当前的情境时，问题解决就发生了。在解决问题中，需要把掌握的简单原理(包括概念)重新组合，以适用于当前情境。可见，问题解决是一种高级形式的学习。

Question 23

知识

Answer 23

一般仅指能贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等

Question 24

技能

Answer 24

指经过练习而熟练掌握的对已有的知识经验加以运用的操作程序

Question 25

动作技能

Answer 25

动作技能指经过练习而形成的，由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式

Question 26

智力技能

Answer 26

智力技能指经过练习而形成的，借助内部言语在头脑中进行的认知活动方式

Question 27

智力

Answer 27

①智力是认知方面的“能力”，而不是兴趣、爱好等其他非认知领域的心理特性；②并非所有的认知能力都是智力，智力是指认知活动中最一般、最基本的能力。

Question 28

心理健康

Answer 28

心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。具体来说，心理健康至少应包括两层含义：其一是无心理疾病；其二是具有一种积极发展的心理状态

Question 29

心理健康教育

Answer 29

是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理健康教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。

Question 30

课堂气氛

Answer 30

课堂气氛也叫课堂心理气氛或课堂心理气候，是教学情境中的心理成分，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。

Question 31

性别角色

Answer 31

特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和

Question 32

学习迁移

Answer 32

一种学习对另一种学习所产生的影响。这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响

Question 33

场独立性

Answer 33

是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力

Question 34

程序性知识

Answer 34

性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序，

Question 35

概念形成

Answer 35

所谓概念的形成，是指从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。

Question 36

同质分组

Answer 36

就是按照学生的智力或知识程度分校、分班或分组

Question 37

超常儿童

Answer 37

所谓超常儿童是指智力发展显著地超过同年龄儿童平均水平的儿童，一般认为，他们是智商在130或140以上的儿童

Question 38

弱智儿童

Answer 38

一般是指智力发展水平显著地低于同年龄平均水平的儿童。用IQ来讲，一般是在70以下，约占儿童的2．5％。

Question 39

特殊儿童

Answer 39

在心智特质、感觉能力、神经动作或生理特质、社会行为和沟通能力方面，偏离一般或常态儿童，或具有多重障碍的儿童。而这种偏离的情形，须达到儿童得靠学校教育设施的调整，或特殊教育服务的提供，才可以发展其最大潜能的程度。

Question 40

教师威信

Answer 40

教师威信指教师具有的一种使学生感到尊严而信服的精神感召力量。