Les 5: Dyscalculie Flashcards
1
Q
theoretische modellen
A
- Rol representatievormen
- Proberen te linken met hersenonderzoek
- Abstract code model
- Triple code model
- Multiple code model
2
Q
componenten abstract code model
A
- Getalbegrip
- Rekensysteem
- Getalproductie
3
Q
abstract code model - mediatie door taal
A
- Semantische representatie
- Centrale rol
4
Q
Abstract code model - abstracte code
A
- Echte bewerkingen gebeuren amodaal, los van welke representatie
- Representatie enkel belangrijk in snelheid omzetten naar amodale representatie
5
Q
Abstract code model - getalbegrip
A
- Vanuit verschillende modaliteiten (schriftelijk verbaal, (non-)symbolisch)
- Juiste informatie uit de omgeving halen
6
Q
Abstract code model - rekensysteem
A
- Verschillende aspecten
- Amodaal
7
Q
abstract code model - getalproductie
A
- Output
- Opnieuw in bepaalde modaliteit
- Via semantische representatie
8
Q
het triple code - model componenten
A
- verbaal woordkader
- analoge grootte-representatie
- visueel arabische getalvorm
9
Q
multiple encoding - componenten
A
- arabic code
- verbal code
- magnitude code
- visuo-spatial code
10
Q
multiple encoding werking
A
- Verschillende representatievormen in een netwerk van informatie
- Relevante representaties worden gestimuleerd; irrelevante geïnhibeerd
- Geen strikte afbakening welke representatie voor welke taak
- (Leer)ervaring zorgt wel voor sterkere connecties taak-representatie
11
Q
rekenontwikkeling
A
- Al van bij geboorte een ‘number sense’ aanwezig
- Non-symbolisch, meer herkennen van patronen
12
Q
definitie dyscalculie
A
Dyscalculie is een stoornis die gekenmerkt wordt door hardnekkige problemen met het leren en vlot/accuraat oproepen/toepassen van reken/wiskundekennis (feiten/afspraken)
13
Q
dyscalculie - dyslexie gelijkaardige
A
- Criteria specifieke leerstoornis
- Debat probleem versus stoornis
- Impact op dagelijks leven (mentaal welbevinden)
- Symbolische representatie
14
Q
Dyslexie vs dyscalculie verschillend
A
- Symbolische representatie
- Meer onderzoek dyslexie
- Andere subjectieve beleving
15
Q
criteria dyscalculie
A
- Discrepantie mogelijkheden en rekenkennis
- Minstens 2 jaar achterstand na basisonderwijs
- Ondanks gerichte hulp (RT) weinig progressie (hardnekkigheid)
16
Q
Criteria Netwerk Leerproblemen Vlaanderen
A
- Ernstcriterium
- Exclusiecriterium
- Hardnekkigheidscriterium
17
Q
ernstcriterium
A
- Ernstige achterstand op vlak van wiskunde
- Klinisch <pc10
- Subklinisch pc10 < x < pc16
- Arbitrair, maar belangrijk (eg terugbetaling)
18
Q
exclusiecriterium
A
- Geen andere verklaringen (eg zwakbegaafdheid)
- Wel mogelijk comorbiditeit
19
Q
hardnekkigheidscriterium
A
- Geen vooruitgang na ‘goede hulp’
- Wat is ‘goede hulp’ (cfr. Dyslexie)
20
Q
kenmerkende moeilijkheden
A
- Verwerken van non-symbolische hoeveelheden
- Telvaardigheden
- Transcoderen tussen woorden, cijfers, en hoeveelheden
- Spatiële cijfer representatie
- Cijferend rekenen
- Feitenkennis cijferend rekenen
- Procedurele kennis
- Algemene, non-numerische vaardigheden
21
Q
Verschillen tussen kinderen met en zonder dyscalculie op vlak van
A
- Volle uur en half uur (1e lj)
- Analoog en digitaal kloklezen (3e lj)
- Tot op 5 minuten en tot op de minuut nauwkeurig kloklezen (4e lj)
- Digitale klok lezen (5e en 6e lj)
22
Q
kleurerleeftijd - dyscalculie
A
- Snel benoemen dagen/vormen
- Subitizing
- Problemen met tellen
23
Q
lagere school - dyscalculie
A
- Problemen met splitsen, tellen tot 10, tafels
- Analoge klok lezen
- Symbolen verwarren > <, breuken
24
Q
fenotypes - dyscalculie
A
- Procedurele dyscalculie
- Semantische geheugendyscalculie
- Visuospatiële dyscalculie
- Getallenkennisdyscalculie
25
Intergenerationele multiple deficit model (de verklaringsniveaus)
- Op elk verklaringsniveau factoren die risico vergroten (risicofactoren) of verkleinen (beschermende factoren)
- Op elk niveau zijn sommige factoren redelijk specifiek, sommige worden gedeeld met andere stoornis
26
Centraal gebied voor rekenvaardigheid/dyscalculie is :
= Intrapariëtale Sulcus (IPS)
- ‘groef’ in de pariëtale kwab
- Gebied waar number sense wordt gesitueerd
- Centraal knooppunt in rekenprocessen
- Gemengde bevindingen over hypo vs hyperactiviteit
27
Neurofunctionele basis dyscalculie
- Afwijkend functioneren in pariëtale kwab
- Gebrekkige modulatie?
- Algemene afwijkende activatie
Frontale kwab: problemen in executieve functies
28
hersenonderzoek subtypes - 2 klinische clusters in Vlaams onderzoek
- Semantische geheugendyscalculie
- Problemen met rekenprocedures (intrapariëtale sulcus; IPS) en ophalen rekenfeiten (Angular gyrus; AG)
29
Neuroanatomische basis dyscalculie
- Minder onderzoeksaandacht dan functionele werking
- Verminderd corticaal volume in IPS en omliggende gebieden
- Dyscalculie vs gender-matched controle groep
- Verschil in wittestofbanen (connectiviteit) tussen pariëtale, temporale en frontale gebieden
30
comorbiditeit - neuronaal
= Angular gyrus betrokken bij phonological processing
- Beperkte moeilijkheden numerical fact retrieval in dyslexie
- Beperkte moeilijkheden phonologische vaardigheden in dyscalculie
31
comorbiditeit - genetisch
= Vermoeden van genetische overlap tussen dyslexie en dyscalculie
- Overlappende risicofactoren met genetische basis
- Nog geen specifieke genen gevonden
32
rekensysteem - onderdelen
- geheugen voor rekenfeiten
- verwerking van bewerkingstekens en woorden
- procedurele vaardigheden/algoritmen
33
getalbegrip/input - onderdelen
- arabisch lexicon
- lexicon grafemen
- fonologisch lexicon
