Le Développement De L’enfant Flashcards
Psychologie du développement
Étude des changements qui se produisent dans l’organisation des comportements des individus depuis leur conception jusqu’à leur mort
Changements de deux natures au niveau du développement
Quantitatif : mesurer un comportement précis/particulier
Qualitatif : changement de qualité
Les grandes étapes du développement
- Période prénatale (conception à naissance)
- Nourrisson (naissance à 2 ans)
- Petite enfance (2 ans à 6 ans)
- Moyenne enfance (6 ans à 11 ans)
- Adolescence (11 ans à 18 ans)
3 facettes du développement
- Développement physique
- Développement émotionnel et social
- Développement cognitif
—> interdépendance
Perception
- Le toucher
- L’odorat et le goût
- L’ouïe
- La vision
Toucher (2 types de perception tactile manuelle)
2 perceptions tactile manuelle :
- Perception cutanée (passif)
- Perception haptique (actif)
L’odorat et le goût (avant naissance)
- Pas de distinction entre goût et odorat dans milieu aquatique
- les saveurs et odeurs transportées par le liquide amniotique
L’odorat et le goût (à la naissance)
Le cerveau traite et mémorise (stock l’information) les odeurs et goûts pendant la période fœtale
L’odorat et le goût (après la naissance)
Sensibilité aux 4 goûts dès la naissance —> préférence universelle pour le surfer et rejet pour amer.
Par contre pas de préférence universelle pour les odeurs ! Mais possibilité d’apprentissage des goûts et odeurs : présentation répétée de nouveaux aliments alors amélioration de l’acceptation
L’ouïe (avant naissance)
- Transport des sons par liquide amniotique
- statut particulier de la voix de la mère car sa voix est entendue par canal interne et externe
L’ouïe (après la naissance)
- Préférence pour sons complexes
- Spécificité pour la perception du langage humain
La vision (avant la naissance)
- Sens le moins développé
- sensibilité à la variation de lumière vers 7e mois
La vision (à la naissance)
- Sens le moins mature
- Capacité de discrimination 60 fois inférieur à l’adulte
Développement de la mémoire
Faculté mentale permettant d’enregistrer, de conserver et de rappeler les expériences passées. (Informations prises de l’extérieur grâce à nos organes sensorielles)
Mémoire
Stimulus —> organes sensoriels (ouïe, vision, toucher) -(perception)-> mémoire sensorielle -(attention)-> mémoire à court terme —> mémoire à long terme
Mémoire à long terme (MLT)
Mémoire : 1. Procédurale (implicite) 2. Déclarative (explicite) —> mémoire sémantique ou épisodique
Procédurale : acquisitions d’habiletés -> pour pouvoir stocker l’information procédurale il faut faire -> automatismes inconscients
Déclarative-sémantiques : mémoire des connaissances sur le monde et sur soi
Déclarative-episodiques : moments personnellement vécu (événements autobiographiques)
Mémoire déclarative
Mémoire dont les connaissances font l’objet d’un effort conscient afin d’être rappelées sous forme verbale ou d’images mentales
Mémoire épisodique (faux souvenirs)
Pas copié fidèle on reconstruit tout —> le contenu de la mémoire peut être modifiée par l’épisode de récupération. Rappel très dépendant de la congruence entre le contexte d’encodage et celui de récupération -> si même lieu d’encodage alors récupération plus simple
! Procureur a des attentes particulière et amène l’enfant à dire qqch qu’il n’a finalement pas vécu !
Mémoire épisodique - le phénomème de l’oubli
Une info peut totalement disparaître de la MLT surtout prononcé chez les jeunes enfants
Mémoire épisodique - oubli problèmes d’encodage
Quand on encode on élabore 2 types de représentations : 1. Littérales : détails 2. Essentielles : signification, coeur de l’événement
Les enfants prêtent plus d’attention aux informations littérales
Mémoire épisodique - amnésie infantile
Impossibilité de se remémorer des événements survenus avant 3 ans, pourquoi? Pcq maturation des lobes frontaux pas suffisante, nécessite de capacités d’organisation temporelle, nécessite d’un codage verbale pour la récupération
Mémoire à court terme
- Lieu de la pensée active : combinaison des infos venant de la mémoire sensorielle avec infos stockées en MLT
Mémoire de travail (MdT)
- espace de traitement et de stockage temporaire de l’information
- limitée en terme de nombre d’items traités simultanément
- limitée en terme de temps pdt lequel l’info peut être maintenue
MdT strategies
- Répétition
- Organisation
- Élaboration
Développement des fonctions exécutives
Ensemble des fonctions cognitives de haut niveau permettant de contrôler les activités quotidiennes
Fonctions exécutives
- Inhibition
- Flexibilité mentale
- Planification
- Attention
Inhibition
Suppression temporaire d’une réponse habituelle, dominante ou automatisée
—> différer un comportement attrayant : test du marshmallow
—> initier une réponse non-dominante en conflit avec une réponse dominante : test du stroop (mot-couleur)
Développement du langage
- à la naissance différenciation des sons de la parole
- 8-10 mois : apparition des premiers sons langagiers
Perception de la parole
- entre 7-10 mois : compréhension des premiers mots
- a 12 mois : compréhension environ 30 mots
Production du vocabulaire
- entre 18 et 24 mois : explosion lexicale
- differences individuelles importantes !
Développement théorie de l’esprit
Être capable de présenter des états mentaux et attribuer des états mentaux à autrui. Avant l’âge de 4 ans et demi les enfants ne sont pas capables de se mettre à la place d’autrui.
Avoir une théorie de l’esprit c’est être capable de concevoir que les états mentaux d’autrui peuvent être différents des nôtres, c’est pouvoir adopter le point de vue de l’autre.
Plusieurs étapes pour développer théorie de l’esprit (étapes successives)
- Prendre conscience en soi (devant miroir)
- Distinguer le réel des états mentaux (jeu du faire semblant)
- Adopter le point de vue de l’autre (la tâche de la tortue Flavell)
- Attribuer des fausses croyances (tâche de prédiction d’action - paradigmes de fausse croyance Cohen)
- Pouvoir et savoir mentir
Développement du jugement moral - morale
Ensemble des règles de conduite, considérées comme bonnes de façon absolue ou découlant d’une certaine conception de la vie
Jugement moral
Évaluations d’actions ou de personnes faites dans le respect des valeurs d’une culture
Approche rationaliste (Piaget)
- Jusqu’à 7 ans les enfants jugent les actions sur leur résultat plutôt que sur l’intention. Un comportement est jugé bon s’il respecte les règles fixées par les adultes et s’il n’entraîne pas de punition immédiate
- entre 8 et 12 ans l’intention est prise en compte
Sens moral précoce
Bébés font la différence entre les bons et les méchants et préfèrent les bons
