La Petite Enfance 2 Flashcards
1
Q
DÉVELOPPEMENT COGNITIF ET LANGAGIER
Termes
A
- Voice à Voix
o Bruit produit de l’air sortant de nos poumons au travers du larynx
o Vibrations des cordes vocales
o Comprend des mouvements des lèvres, des dents, de la langue - Speech à Parole
o Contrôle moteur accru
o Expression des pensées par des mots - Langage
o Système de mots et de signes compris par un certain groupe de personnes
o Façon d’exprimer ses pensées et sentiments
o Évolue dans un contexte historique, social, culturel spécifique
o Comportement dirigé par des règles phonologiques, morphologiques, syntaxiques, sémantiques, pragmatiques
o L’usage effectif du langage passe par la compréhension des interactions humaines (non-verbal, motivation, rôles socio-culturels) - Structure « le comment »
o Phonologie
L’étude de comment les sons sont organisés dans une langue
o Morphologie
L’étude de la structure des mots, incluant les altérations du sens de ces mots
o Syntaxe
Ordre des mots dans une phrase - « Meaning » à Signification « le quoi »
o Sémantique
Signification référentielle et relationnelle du langage
Référentielle = signification des mots de façon individuelle
Relationnelle = usage de mots qui s’expliquent avec et entre eux - Pragmatique
o Façons que le contexte contribue à la signification de la communication
o Inclut les règles sociales de la parole, du « quoi dire » et du « comment dire »
2
Q
DÉVELOPPEMENT COGNITIF ET LANGAGIER
Cognition et langage : Zéro à trois mois
A
- Période prélinguistique
o Communication non-verbale non-intentionnelle à gazouillis à début communication intentionnelle
o Pleure, gazouille, sons monosyllabes - Réactions primaires circulaires (Piaget)
o Permet à l’enfant d’explorer
o Il cherche à répéter une réaction, une sensation - Intérêts pour patrons complexes, habiletés perceptuelles
3
Q
DÉVELOPPEMENT COGNITIF ET LANGAGIER
Cognition et langage : Quatre à six mois
A
- Période prélinguistique
o Communication non-verbale intentionnelle (intentional behavior): 3-8 mois - Babillage bisyllabique
- Début des rires
- Réactions circulaires secondaires (Piaget)
o Rechercher réactions, sensations avec des objets
o Permet la découverte des caractéristiques des objets - Permanence de l’objet
o L’enfant comprend que l’objet existe, mais quand il ne le voit pas
4
Q
DÉVELOPPEMENT COGNITIF ET LANGAGIER
TABLE 5-2 Communication Milestones in the Prelinguistic Period (p.85)
A
- Diapo 13 - 16
5
Q
DÉVELOPPEMENT COGNITIF ET LANGAGIER
Cognition et langage : Sept à neuf mois
A
- Communication intentionnelle (verbale ou non)
- Babillage par la répétition de syllabes : pa-pa-pa, ma-ma-ma
- Reconnaissance de certains mots dans des situations familières
- Présence de gestes
- Permanence de l’objet plus affirmée
o Recherche l’objet s’il est caché - Manipulations dirigées dans un but
- Perception des profondeurs et traitement de l’information
- Compréhension de certains concepts: dedans, « parti », …
- Crainte de l’étranger
6
Q
DÉVELOPPEMENT COGNITIF ET LANGAGIER
Cognition et langage : Dix à douze mois
A
- Communication intentionnelle conventionnelle (verbale et non-verbale) o Fait des « bye bye », pointe o Premiers vrais mots (10-13 mois) Différenciés - Réponses à certaines demandes verbales - Regard tourné vers le jouet pointé - Relations cause à effet plus élaborées - Réaction circulaire tertiaire (Piaget) o Toujours le même résultat si les gestes sont différents ? - Permanence de l’objet plus raffinée
7
Q
DÉVELOPPEMENT COGNITIF ET LANGAGIER
Communication et interactions : Petite enfance
A
- Vocabulaire (expressif et réceptif) se développe
- Structure des phrases devient plus complexe
- Reflet du développement des habiletés cognitives
- Requis pour presque toutes les activités
- 18 mois = utilise environ 50 mots mais en comprend bcp plus
- 2 ans = phrases de 2-3 mots, vocabulaire de + 300 mots
- 3 ans = phrases de 3-5 mots, vocabulaire de 1000 mots (80% intelligibles), se parle à voix haute
- 5 ans = peut converser, raconter des histoires/évènements simples, Vocabulaire + 5000 mots intelligibles, + pragmatique
8
Q
DÉVELOPPEMENT COGNITIF ET LANGAGIER
Cognition et langage : 12 à 18 mois
A
- Pointe pour faire une demande (pointage proto-impératif)
- Vision périphérique s’installe et la mémoire à long terme s’améliore de façon significative
- Peut classer les objets par catégorie (ex: les roues vont avec le camion)
- Pointe une partie de son corps (17 mois)
- Résout des problèmes par essai-erreur
- Utilise différentes stratégies pour produire la même conséquence ou atteindre le même but
- Commence à encastrer des formes (rond - 15 mois, carré et triangle - 17 mois)
9
Q
DÉVELOPPEMENT COGNITIF ET LANGAGIER
Cognition et langage : 18 à 24 mois
A
- 25 à 50% des enfants considérés intelligibles (même pour un étranger)
- Est capable de se faire une représentation mentale de l’objet ou de la personne
- Trie selon les formes, la taille, la couleur et le poids des objets
- S’intéresse à la fonction des objets
- Fait des casse-tête simples (4 morceaux)
- Comprend des instructions simples, par exemple en deux mots : ‘’Viens ici.’’ Et il comprend les contraires
- Comprend la notion de l’espace autour de lui, le concept de l’absence de quelque chose, et le concept de ‘’plus, encore’’
- Nomme des objets, des parties du corps
10
Q
DÉVELOPPEMENT COGNITIF ET LANGAGIER
Cognition et langage : 2 à 3 ans
A
- 50 à 75% des enfants sont considérés intelligibles
- Comprend successivement les termes en bas, en haut, debout, assis, à côté, sur, sous
- Peut nommer plusieurs parties de son corps
- Comprend la différence entre un et plusieurs
- Compte deux objets et peut dire son âge
- S’amuse à intervertir les noms des animaux qu’il connaît
- Peut apparier des objets selon différentes caractéristiques (couleurs, formes, textures, fonctions)
- Identifie certaines couleurs sur demande
11
Q
DÉVELOPPEMENT COGNITIF ET LANGAGIER
Cognition et langage : 3 à 4 ans
A
- Complète un casse-tête de 6 à 10 pièces
- Trie facilement selon les formes et les couleurs
- Insère les uns dans les autres des objets de taille différente (contenants à encastrer)
- Peut se créer un ami imaginaire
- Compte mécaniquement jusqu’à 10
Peut identifier l’objet différent parmi une série de trois objets (l’intrus) - Développe sa créativité : il utilise de manières différentes un même matériel de jeu
- Comprend les termes temporels: aujourd’hui, hier et demain
12
Q
DÉVELOPPEMENT COGNITIF ET LANGAGIER
Cognition et langage : 4 à 5 ans
A
- 75 à 90% des enfants considérés intelligibles
- Compte jusqu’à 20
- Reproduit des séquences de couleurs (enfilage de perle sur un fil)
- Complète des casse-têtes de 8 à 12 pièces
- Peut identifier des objets usuels par le toucher
- Parle de chose dans le passé et dans l’avenir
- Peut donner des raisons et résoudre des problèmes
- Confond souvent réalité et fiction
- Peut se représenter ce que pensent les autres, prédire leur comportement, leurs intentions, imaginer qu’ils ont des préoccupations, croyances, etc.
13
Q
DÉVELOPPEMENT SOCIO-ÉMOTIONNEL
Socio-émotionnel : Zéro à trois mois
A
- Manifestations des émotions
- Premier sourire social
- Différenciation mère des étrangers
- Imitation de gestes déjà dans leur répertoire comportemental (ex: sortir la langue)
- Interaction réciproques
- Tempérament
14
Q
DÉVELOPPEMENT SOCIO-ÉMOTIONNEL
Socio-émotionnel : Quatre à six mois
A
- Expression des émotions
- Interactions réciproques
- Préférence pour ses parents ou personnes très proches, mais facilement distrait ou consolé
- Jeux vocaux, affectifs et sensori-moteurs
15
Q
DÉVELOPPEMENT SOCIO-ÉMOTIONNEL
Socio-émotionnel : Sept à neuf mois
A
- Réactions face aux étrangers et lors de la séparation (separation protest)
- Participation active dans les échanges sociaux
o Surtout avec les autres enfants - Manifestation croissante d’émotions différentes
- “Emotional beigns”
o Éventail d’émotions plus important
o Apparition de l’attachement
16
Q
DÉVELOPPEMENT SOCIO-ÉMOTIONNEL
Socio-émotionnel : Dix à douze mois
A
- Patrons d’attachement (Ainsworth) o Sécure o Évitant o Ambivalent o Désorganisé-désorienté - Peur des étrangers
17
Q
DÉVELOPPEMENT SOCIO-ÉMOTIONNEL
Socio-émotionnel : 12 à 18 mois
A
- Commence à faire preuve d’humour
- Joue mieux seul ou se chamaille avec d’autres enfants pour un objet convoité
- Veut faire plaisir à la personne qui prend soin de lui
- Commence à collaborer avec les autres
- Commence à répondre aux demandes des autres ou fait le contraire de ce qui lui est demandé
18
Q
DÉVELOPPEMENT SOCIO-ÉMOTIONNEL
Socio-émotionnel : 18 à 24 mois
A
- Recherche l’attention du parent
- Aime être en compagnie d’autres enfants du même âge
- Commence à démontrer de la honte
19
Q
DÉVELOPPEMENT SOCIO-ÉMOTIONNEL
Socio-émotionnel : 2 à 3 ans
A
- Prend conscience des sentiments des autres et peut comprendre que les besoins de ceux-ci passent parfois avant les siens
- Aime faire les choses par lui-même, être indépendant
- Exprime ses préférences et ses choix
- Commence à exprimer comment il se sent
- Cherche le réconfort de l’adulte en situation de conflit
- Timide avec les nouvelles personnes (adultes++)
- Période d’ambivalence
20
Q
DÉVELOPPEMENT SOCIO-ÉMOTIONNEL
Socio-émotionnel : 3 à 4 ans
A
- Préfère les enfants de même sexe
- Veut des amis
- Devient moins égoïste et va plus vers les autres enfants (fin de la compétition et début de la coopération
- Début de négociation et peut trouver des solutions au malentendu/ problème, plutôt que de crier ou pleurer
- Se crée un monde fantastique, ou un ami imaginaire, et parfois a de la difficulté à différencier l’imaginaire du réel
21
Q
ACTIVITÉS ET PARTICIPATION SOCIALE
Développement du jeu
A
- Motivation intrinsèque
- Valeur personnelle et culturelle
- Élément clé dans l’apprentissage et le développement des habiletés (interactions)
- Importance du plaisir
- Influence de l’environnement
- Développement du sentiment de compétence (self-efficacy)
- Et la technologie dans tout ça…
o Enfant passif / inactif
o Pas de créativité et de résolution de problèmes
22
Q
ACTIVITÉS ET PARTICIPATION SOCIALE
Catégorisation du jeu
A
- Attunement play o Jeu basé sur échange social entre deux personnes o Permet établissement d’une relation - Jeu physique (sensorimoteur 1) o Fait appel au corps en entier o Implique motricité fine sans objet - Jeu avec des objets (sensorimoteur 2) o Implique objets physiques o Jeu constructif Utilisation de l’objet pour faire / construire quelque chose - Jeu social/faire semblant/sociodramatique o Formes de jeux de « faire semblant » o Ex. pompiers, thé - Jeu symbolique / imaginatif o Histoire plus complexe o Exprime des idées o Artistique - Jeu avec règles o Sports
23
Q
ACTIVITÉS ET PARTICIPATION SOCIALE
Organisation sociale du jeu
A
- Jeu inactif (unoccupied play) o Enfant observe, dans son coin o Pas d’interaction - Jeu solitaire o Pas d’interactions avec autres enfants, par exemple - Jeu observateur (onlooker play) o Observe et interagit avec personnes qui réalisent le jeu o Ne participe pas - Jeu en parallèle o Côte à côte o Sans interaction - Jeu associatif/en association o Interaction durant le jeu o On joue avec les autres o D’abord intéressé envers les autres que le jeu en soit - Jeu coopératif/en coopération o Jouer avec les autres
24
Q
ACTIVITÉS ET PARTICIPATION SOCIALE
Développement du jeu : 0-3 mois
A
- Regarde l’adulte intensément, échanges de sourires, les jeux vocaux… (Attunement play)
- Porte les objets à la bouche (jeu exploratoire)
- Apprécie les mobiles colorés, les hochets, et les jeux impliquant le déplacement de leurs bras et leurs jambes (Physical /body play)
25
Q
ACTIVITÉS ET PARTICIPATION SOCIALE
Développement du jeu : 4-6 mois
A
- Essaie d’attraper des hochets, tout objet qu’il touche va dans la bouche (Play with objects)
- Aime les jeux colorés et lumineux, ainsi que ceux qui font du bruit
- Joue avec ses mains et ses pieds
- Il aime les images et la voix de la personne qui lui lit un livre
- Jeux sensorimoteurs simples, interactifs
26
Q
ACTIVITÉS ET PARTICIPATION SOCIALE
Développement du jeu : 6-12 mois
A
- Jeu sensorimoteur à fonctionnel avec des objets ou des personnes
o Aime jouer à des jeux où des choses/personnes apparaissent et disparaissent
o Aime répéter des actions qui provoquent une réaction
o Secoue, brasse, cogne, jette, ouvre, ferme tout objet dans le but de l’explorer
o Vide/remplit
o Peut pointer ou regarder une image d’un objet nommé
o Empile des objets et construit des petites tours de deux cubes (Jeu constructif)
27
Q
ACTIVITÉS ET PARTICIPATION SOCIALE
Développement du jeu : 12-18 mois
A
- Se déplace et explore son environnement
- Joue par terre
Jeu simple de faire semblant (Pretense/sociodramatic play) dirigé vers lui (ex: faire dodo) - Imite certaines actions, comme parler au téléphone, passer le balai, pousser un chariot, faire manger sa poupée
- Aime les activités « salissantes »
- Aime les autres enfants mais ne joue pas avec eux (Jeu solitaire)
- Aime les jeux de ballon (faire rouler, lancer)
28
Q
ACTIVITÉS ET PARTICIPATION SOCIALE
Développement du jeu : 18-24 mois
A
- De plus en plus de combinaisons d’actions inter-reliées dans son jeu de faire semblant
- Peut animer des objets inanimés
- Prétend que des objets sont réels ou qu’ils symbolisent un autre objet (jeu symbolique)
- Peut jouer seul ou en parallèle
- Aime se chamailler
29
Q
ACTIVITÉS ET PARTICIPATION SOCIALE
Développement du jeu : 2-3 ans
A
- Jeu parallèle à jeux coopératifs simples (ex: tour de rôle avec aide au début)
- Reproduit des scènes plus complexes dans son « je » symbolique (ex: petits scénarios)
- Fait des dessins ou des casse-têtes
- Aime les répétitions et le rythme dans les chansons et histoires simples
- Aime les jeux d’eau et de sable
- Aime courir, sauter, se chamailler
30
Q
ACTIVITÉS ET PARTICIPATION SOCIALE
Développement du jeu : 3-4 ans
A
- Jeu symbolique imaginaire plus complexe (Symbolic - imaginative play)
- Aime montrer ses prouesses dans les modules de jeu
- Joue spontanément avec 2 ou 3 enfants, mais leur jeu est plus ou moins bien organisé (Associative play)
- Comprend mieux le principe d’attendre son tour (jeux de règles)
31
Q
ACTIVITÉS ET PARTICIPATION SOCIALE
Développement du jeu : 4-5 ans
A
- Aime dessiner et bricoler
- Jeux ayant des pièces plus petites et constructions plus complexes
- Peut jouer durant de longues périodes sans abandonner
- Préfère souvent jouer avec d’autres enfants que seul, besoin de moins de supervision
- Peuvent jouer à des jeux ayant des règles simples (ex: « tag », cachette) ou des jeux imaginaires (jeu coopératif)
- Jeux imaginaires se rapprochent + de la réalité (ex: fil des évènements)
- Aime les jeux compétitifs (veut gagner)
32
Q
ACTIVITÉS ET PARTICIPATION SOCIALE
Autonomie lors des activités quotidiennes
A
- Motivation intrinsèque dès le jeune âge
- Indépendance recherchée mais besoin de supervision important
- Riche en apprentissages
- Apprentissage des étapes avant la tâche complète
- Grandement influencée par la culture et certaines caractéristiques de l’enfant et de sa famille
33
Q
ACTIVITÉS ET PARTICIPATION SOCIALE
Habillage/déshabillage
A
- 1 ans
o Tend les bras et les jambes, enlève ses chaussures et ses bas, pousse les bras à travers les manches, même chose pour les pantalons. - 2 ans
o Enlève un manteau qui est détaché, le remet à l’endroit, descend ses pantalons, peut retrouver les manches d’un T-shirt. - 3 ans
o Peut mettre seul un T-shirt et ses souliers (parfois à l’envers), met ses bas, maîtrise certaines attaches simples (fermeture éclair sans l’enfiler, gros boutons, boutons pressions, ceinture) - 4 ans
o Peut attacher/détacher la fermeture éclair, met ses souliers à l’endroit, s’habille seul et respecte l’orientation des vêtements.
34
Q
ACTIVITÉS ET PARTICIPATION SOCIALE
Continence
A
- 1 ½ à 2 ans
o Débute l’apprentissage de la propreté - 3 ans
o Utilise la toilette de façon autonome
o Peut avoir besoin d’aide pour s’essuyer et pour replacer ses vêtements
o Commence à être sec la nuit - 4 ans
o Peut nécessiter de l’aide pour s’essuyer correctement après une selle
o Peut déchirer le papier de toilette par lui-même (4 ans et demi)
o Tire la chasse d’eau de la toilette
35
Q
ACTIVITÉS ET PARTICIPATION SOCIALE
Soins personnels
A
- 2 ans
o S’essuie le visage et les mains et les lave avec assistance au lavabo Participe au brossage des dents
o Commence à se frotter seul sous la douche (~2 ans et demi) Essuie son nez avec un mouchoir (2 ans et demi) - 3 ans
o Se lave sous supervision (sauf pour les cheveux)
o Brosse ses cheveux et ses dents avec aide
o Peut mettre le dentifrice sur la brosse à dents avec supervision
o Utilise un mouchoir mais s’essuie davantage qu’il se mouche - 4 ans
o Fait à peu près tout seul, avec supervision de l’adulte
36
Q
ACTIVITÉS ET PARTICIPATION SOCIALE
Activités de la vie domestique
A
- En majorité apprises par imitation, elles nécessiteront la supervision de l’adulte tout au long de la petite enfance.
- Les enfants « pratiquent » ces AVD dans leur jeu.
- Des exemples d’activités qui se développent au cours de la petite enfance :
- Mettre la table ou son assiette sale sur le comptoir
- Ranger ses jouets
- Participer à la préparation de recettes simples
- Plier des petites serviettes/débarbouillettes
37
Q
CONCEPTS DES CHAPITRES 10 ET 12
A
- Préhension: utilisation de la main pour prendre, tenir ou manipuler des objets.
o Approche (reach)
o Prendre/Prise (grasp): positionner et fermer la main autour d’un objet
o Manipuler: bouger un objet tout en le tenant
o Relâchement - Stéréotypies: mouvements répétitifs, plus ou moins rythmés qui peuvent être produits sans raison apparente.
- Signes d’appel (red flags)
- Croisement de la ligne médiane: Capacité à croiser le centre de son corps avec une ou deux mains pour manipuler des objets dans l’espace controlatéral (7-8 mois).
- Acuité visuelle
- Balayage visuel: se traduit par l’action d’explorer l’environnement du regard et faire une recherche visuelle afin d’être en mesure d’interpréter la scène visuelle.
- Poursuite visuelle: capacité à suivre des yeux une cible en mouvement.
o Mature = continue, fluide et régulière, sans saccades - L’analyse visuelle (ou perception visuelle): capacité d’extraire et d’organiser des informations émanant de l’environnement visuel (fonctions réceptivo-visuelles) ainsi que la capacité de les intégrer à d’autres informations sensorielles et à des expériences antérieures (fonctions visuo- cognitives).
- Habiletés visuo-cognitives: capacités cognitives requises pour interpréter les informations visuelles et les utiliser dans toutes les activités de la vie quotidienne.
o Attention visuelle, mémoire visuelle, discrimination visuelle, imagerie visuelle - Habiletés perceptivo-motrices: actions motrices qui découlent du traitement dynamique des informations sensorielles
o Coordination visuo-motrice implique que les mouvements des différents segments du corps soient coordonnés à l’information visuelle perçue préalablement et en cours d’exécution - Discrimination tactile:
o Supporte le développement de la dextérité
o Inclus perception du toucher, de la pression et de la vibration - Perception haptique:
o Intégration des stimuli tactiles, proprioceptifs et moteurs + mémoire
o Permet d’identifier les objets en les manipulant - Défenses tactiles (ou hyperréactivité tactile):
o Réponse trop rapide, trop intense ou trop longue considérant la stimulation tactile reçue.
o Inconfort et anxiété dans des situations qui impliquent des stimulations tactiles, que les autres trouvent ordinaires ou plaisantes.
o Existe aussi: hyperréactivité auditive, hyporéactivité, … - Fonctions attentionnelles:
o Se développent au cours de la petite enfance et soutiennent la plupart des fonctions mentales spécifiques (CIF) - Attention exécutive (executive attention) et autorégulation (self-regulation):
o Permet, entre autres, à l’enfant de maîtriser ses actions, de contenir ses émotions, de résister aux distractions et de s’adapter avec souplesse aux situations changeantes.
o Fondamental pour apprentissages académiques - Mémoire:
o Liée aux expériences perceptuelles et au langage
o Difficilement mesurable avant le développement du langage
