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ERT-1404 > L'âge scolaire > Flashcards

L'âge scolaire Flashcards

1
Q

L’ENFANT D’ÂGE SCOLAIRE

Les prérequis scolaires

A
  • 0 à 5 ans
    o Acquisition d’habiletés spécifiques requises pour faciliter la transition vers l’école
  • 6 à 12 ans
    o Surtout raffinement
    o Nurture prend le dessus sur nature
  • Émergence spontanée pour certaines et enseignement nécessaire pour d’autres
  • Implication de plusieurs fonctions à la fois
  • Aucun consensus, plutôt des « lignes générales »
    o Maturité physique et émotionnelle
    o Langage
    o Autonomie dans les AVQ
    o Suivi des règles et des consignes
    o Utilisation d’outils scolaires
    o Habiletés grapho-motrices
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Q

L’ENFANT D’ÂGE SCOLAIRE

Pour arriver en maternelle en ayant les habiletés suivantes (4 ½ - 5 ans)

A

Perception visuelle
- Peut arranger trois images dans un ordre séquentiel
- Reconnait son propre nom écrit en lettres majuscules
- Peut trouver une forme cachée dans une image
- Peut identifier ce qui est manquant lorsque quelque chose est retiré d’un ensemble de 4-5 objets
Visio-moteur
- Peut couper des cercles et des carrés
- Capable de dessiner un visage avec deux yeux, un nez, une bouche dans un ordre correct
- Dessine des objets simples reconnaissables
- Peut dessiner entre les lignes plus largement dans un trajet horizontal et vertical
Cognitif
- Peut s’adonner à des tâches difficiles pour une longue période de temps
- Comprend les concepts de base du temps
- Peut s’attarder à l’orientation et la direction des objets, images, et lettres
- Connait son adresse et son numéro de téléphone

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3
Q

L’ENFANT D’ÂGE SCOLAIRE

Le développement de l’enfant d’âge scolaire

A
  • Conception relativement récente et non-universelle
  • Plusieurs gains sur le plan des connaissances et de sa participation dans les soins personnels, la vie domestique, les relations interpersonnelles et la vie sociale plus large
    o CIF: « activités et participation » et « facteurs environnementaux »
  • Développement de réelles amitiés et importance grandissante des amis
    o Influence le développement de l’enfant
  • Nurture VS Nature
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4
Q

STRUCTURES ANATOMIQUES ET FONCTIONS ORGANIQUES

Structures anatomiques et système moteur

A
  • Ralentissement du rythme de croissance
    o En moyenne, de 5 à 7,5 cm par année
  • Changement dans les proportions du corps
    o Préscolaire: croissance ++ tronc
    o Scolaire: croissance ++ Membres
    o Centre de gravité descend à meilleur équilibre
  • Raffinement et précision des habiletés motrices
    o Pas de différences significatives entre les filles et les garçons
    o Force de préhension augmente de 260 à 393% entre 7 et 17 ans
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5
Q

STRUCTURES ANATOMIQUES ET FONCTIONS ORGANIQUES

Développement du cerveau et du système nerveux

A
  • Augmentation de l’activité dans l’hémisphère droit (HD)
  • Spécialisation hémisphérique (aussi appelée latéralisation du cerveau)
  • Myélinisation importante du corps calleux (ex: intégrations sensorielle et motrice par la communication d’un côté à l’autre du cerveau)
  • Croissance importante dans les lobes frontaux
  • Lobes frontaux préscolaire à auto régulation et inhibition VS scolaire à flexibilité cognitive
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6
Q

STRUCTURES ANATOMIQUES ET FONCTIONS ORGANIQUES

Dominance manuelle

A
  • Utilisation constante et efficiente de la main préférée lors de tâches fonctionnelles et complexes
  • Indicateur de la spécialisation hémisphérique et de la communication inter- hémisphérique
  • Influence importante des facteurs génétiques, mais aussi des facteurs culturels et environnementaux (ex. proscrit d’utiliser sa main gauche pour écrire)
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7
Q

STRUCTURES ANATOMIQUES ET FONCTIONS ORGANIQUES

Habiletés grapho-motrices

A
  • Se raffinent ++ au cours de la période scolaire
  • Incluent les habiletés conceptuelles et motrices impliquées dans le dessin et l’écriture
  • Évoluent
    o Dessin à écriture
    o Imitation à copie à de mémoire
  • Impliquent des types de préhensions qui constituent des modifications de la pince tridigitale ou tripode
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8
Q

STRUCTURES ANATOMIQUES ET FONCTIONS ORGANIQUES

Dextérité manuelle

A
  • Capacité à faire des mouvements coordonnés et précis avec les doigts d’une ou deux mains afin d’utiliser ou de manipuler des objets très petits
  • Diminution de la variabilité des stratégies utilisées lors de l’exécution de tâches familières
  • Vitesse de réalisation des activités relatives à la dextérité manuelle augmente
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9
Q

STRUCTURES ANATOMIQUES ET FONCTIONS ORGANIQUES

Planification motrice séquentielle anticipée

A
  • Coincidence-Anticipation (CA) Timing
    o Planification motrice anticipée
  • Synchronisation du mouvement en réponse à une cible en mouvement
  • Raffinement associé avec le développement des habiletés perceptivo spatiales et temporelles
  • Si pratiquée, bien développée à 12 ans
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10
Q

STRUCTURES ANATOMIQUES ET FONCTIONS ORGANIQUES

Fonctions mentales

A
  • Augmentation marquée tant sur le plan global que spécifique
  • Abstractions et calculs mentaux maintenant possibles
  • Fonctions attentionnelles
    o Pouvoir porter attention sur ce qui est pertinent, ne pas se laisser distraire par ce qui ne l’est pas, se corriger et ramener son attention lorsque celle-ci est détournée
    o Demeure plus difficile pour les enfants que pour les adolescents et les jeunes adultes.
    o TDAH (3 à 12%)
  • Compétences linguistiques et cognitives amènent potentiel créatif et imaginatif
    o S’observe dans le jeu et les occupations quotidiennes.
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11
Q

STRUCTURES ANATOMIQUES ET FONCTIONS ORGANIQUES

Fonctions émotionnelles

A
  • Développent la capacité de reconnaître et de discuter de leurs sentiments.
  • Commencent à se voir différemment
    o Attributs physiques à traits psychologiques.
  • Apprennent à cacher ou à montrer les émotions de manière appropriée, selon le contexte social
  • Désirent d’identifier leur place dans le monde qui les entoure
  • Se comparent avec ses pairs et sont conscients des attentes et exigences
  • Ressentent du stress
  • Concept de soi
    o Apogée à l’adolescence
    o Idées, sentiments et attitudes de leur propre identité, de leur valeur, de leurs capacités et de leurs limites
    o Résultante de sa propre évaluation, de celle des autres et par comparaison à des standards culturels ou à des modèles
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12
Q

STRUCTURES ANATOMIQUES ET FONCTIONS ORGANIQUES

Fonctions perceptuelles

A
  • Fonctions mentales spécifiques de reconnaissance et d’interprétation des stimuli sensoriels
  • S’appuient sur les fonctions de la mémoire et du langage
  • Ex. Reconnaitre les lettes, leur signification
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13
Q

STRUCTURES ANATOMIQUES ET FONCTIONS ORGANIQUES

Perception visuelle

A
  • Perception de la constance de taille
    o Capacité de reconnaître que les objets maintiennent une taille constante même si leur distance de l’observateur varie.
    o Permet aux enfants de juger avec précision de la taille des objets.
    o Avant 11 ans
  • Perception figure-fond
    o Permet aux enfants de localiser et de se concentrer sur un objet se retrouvant dans un arrière-plan distrayant.
    o Vers 8 ans (se raffine entre 4 et 13 ans)
  • Perception de la profondeur
    o Capacité de juger des distances et de reconnaître la nature tridimensionnelle des objets
    o Vers 12 ans
  • Perception du mouvement
    o Implique la capacité de détecter et de suivre un objet en mouvement avec les yeux
    o Vers 10 ans
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14
Q

STRUCTURES ANATOMIQUES ET FONCTIONS ORGANIQUES

Fonctions cognitives de niveau supérieur

A
  • Développement lié avec la croissance des lobes frontaux qui se poursuit
  • Diminution du temps de traitement de l’information
  • Augmentation de la quantité d’information traitée
  • Amélioration de la capacité à cibler l’information pertinente
  • Compréhension de plus en plus complexe du passage du temps
    o Conscience temporelle (sorte de « timer » mental)
    o Planification, séquençage et modification des mouvements
  • Orientation spatiale
    o Positions relatives de son propre corps et des objets autour
    o Fournit des indices, tels que la profondeur et la distance qui sont importants pour le mouvement et l’orientation vers l’environnement
  • Schéma corporel
    o Forme spécialisée de l’orientation spatiale
    o Sentiment intériorisé de l’espace que son corps occupe et l’espace entourant immédiatement son corps (vers 6 ans)
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15
Q

ACTIVITÉS ET PARTICIPATION

A
  • Peu d’indépendance dans le choix des activités

o Souvent les parents qui choisissent

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16
Q

ACTIVITÉS ET PARTICIPATION

Tableau 13-2 (AVQ - Milieu de l’enfance - Préadolescence)

A
  • Bain / Douche
    o Prendre un bain ou une douche avec rappel parental, peut exiger une surveillance dans les premières années
     Indépendant pour l’initiation et la réalisation du bain ou de la douche
  • Manger
    o Capable de manger tous les types et textures de nourriture en utilisant des ustensiles familiers
     Pas de changement
  • Soin des cheveux
    o Capable de brosser efficacement ses cheveux
     Capable de laver, brosser et coiffer efficacement ses cheveux
  • Préparation de repas
    o Peut se préparer un repas simple, froid, comme un bol de céréales ou un sandwich
     Varie selon l’expérience, mais potentiellement capable de préparer un repas complet
  • Habillage/ déshabillage
    o Capable de s’habiller et de se déshabiller de façon autonome
    o Peut avoir besoin d’aide avec des attaches et pour mettre ses chaussures aux bons pieds dans les premières années
    o A besoin de l’aide des parents pour choisir un vêtement approprié au contexte environnemental
     Indépendant : est capable de s’habiller convenablement selon la température et d’autres contextes environnementaux
     A développé des préférences qui s’expriment dans le choix de ses vêtements
  • Hygiène personnelle
    o Capacité de gérer seul les tâches simples d’hygiène personnelle
     Gagne de nouvelles compétences basées sur la culture et le genre
     Peut appliquer du déodorant, passer la soie dentaire, appliquer du maquillage
  • Communication / Sécurité
    o Peut transmettre des informations importantes et demander de l’aide aux bons adultes;
    o Se souvient de rester en contact par téléphone cellulaire lorsque cela est attendu par ses parents
    o Peut faire un appel téléphonique (sans utiliser la numérotation rapide)
     Peut choisir de communiquer avec ses pairs plutôt qu’avec ses parents
     Meilleure aptitude à utiliser des messages textes et des ordinateurs plus ses capacités de lecture augmentent
  • Soins des objets personnels
    o Requiert une supervision pour la gestion de ses appareils et accessoires tels que des lunettes, des lentilles de contact, des prothèses auditives et des orthèses
     Avec des directives et de la pratique, sera en mesure de gérer seul ses appareils et accessoires tels que des lunettes, des lentilles de contact, des prothèses auditives et des orthèses
  • Sommeil / repos
    o Supervision parentale pour gérer les heures de coucher et de réveil
    o Peut assumer la responsabilité de se réveiller le matin pour aller à l’école
    o Peut continuer à avoir besoin de rappels pour se coucher
17
Q

ACTIVITÉS ET PARTICIPATION

Communication et interactions sociales

A
  • Peut engager la conversation avec une variété de questions pertinentes
  • Applique plusieurs règles en matière de communication
  • Commence à saisir les doubles sens
  • Initie et de maintien des conversations prolongées
  • Est de plus en plus exposé à la communication écrite
18
Q

ACTIVITÉS ET PARTICIPATION

Relations interpersonnelles

A
  • Période de ségrégation sexuelle
  • Amitiés: de compagnons de jeu à une relation de confiance
  • Référenciation sociale
    o Utilisation de ce qu’il perçoit de l’interprétation que se font les autres pour former leur propre jugement.
  • Compréhension améliorée des relations interpersonnelles
    o Décoder les indices sociaux, les interpréter, chercher des réponses potentielles, sélectionner la réponse la plus adaptée, la mettre en application
  • Compétences sociales
    o Utilisation fluide et dynamique des habiletés sociales dans tous les contextes
  • Popularité
    o Influence les comportements sociaux
19
Q

ACTIVITÉS ET PARTICIPATION

Mobilité et habiletés sociales généralement acquises à 11 ans (Tableau 13-3) (Mobilité - Habiletés sociales)

A
  • Capable de transiter efficacement entre les positions debout et assise, dans une variété de situations et de surfaces
    o Capable de comprendre des instructions verbales et de les transmettre à d’autres de façon claire et exacte
  • Capable d’entrer et de sortir des véhicules, incluant les voitures et les autobus
    o Capable de « travailler sans arrêt » avec un pair sur une même tâche pendant au moins 30 minutes
  • Capable de se déplacer à la même vitesse et distance que les autres, dans les couloirs de l’école et à l’extérieur
    o Considère les préférences et les intérêts de ses amis lors de la planification d’activités partagées
  • Capable de ramasser et de transporter de grands objets (comme une chaise) d’une pièce à l’autre
    o Démontre une bonne conscience des principes de sécurité dans des situations familières
  • Capable de monter les escaliers et les échelles dans les environnements familiers
    o Capable de fonctionner dans une variété de contextes communautaires familiers sans assistance
  • Peut utiliser une clé pour déverrouiller et ouvrir une porte d’une maison ou d’un appartement
    o Capable de se contrôler et de respecter les règles
  • Peut jouer à la marelle ou sauter à la corde, ou d’autres jeux qui impliquent des sauts
    o Capable de jouer à des jeux de table compétitifs, et de suivre les règles
  • Est capable de s’engager dans une activité physique intense pendant de longues périodes
  • Peut communiquer avec un ami en utilisant le téléphone, l’ordinateur ou le téléphone cellulaire sans l’aide d’un adulte

ERT-1404 (9 decks)

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