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ERT-1404 > Fondements théoriques 2 > Flashcards

Fondements théoriques 2 Flashcards

1
Q

Développement humain

A
  • Notions en lien : Changement
    o Maturation
     Processus d’évolution sociale, émotionnelle
     Amène l’individu du simple vers le complexe
    o Croissance
     Augmentation de facteurs liés au développement
     Lié à l’aspect biologique / physiologique de la personne
    o Apprentissage
     Acquisition d’un nouveau comportement et d’habiletés suite aux interactions avec l’environnement (influence) et la rétroaction de celui-ci
     Plus ces comportements et habiletés augmentent, plus on peut s’engager sur plan occupationnel
    o Engagement occupationnel
  • Différentes sphères / facteurs qui peuvent régresser, s’améliorer
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2
Q

Périodes de développement

A

Peu importe les subdivisons, celles-ci sont arbitraires !
• Prénatale
• Conception à la naissance
• Seule qu’on connait le début et la fin
• Périnatale (entre 154e jour de gestation et 7e jour après la naissance)
• Néonatale/nouveau-né (naissance à 28e jour)
• Nourrisson (entre 28e jour et 2 ans)
• Développement du cerveau
• Premières réalisations physiologiques
• Petite enfance
• Jusqu’à ce que l’enfant soit en mesure d’utiliser des moyens de communication pour se faire comprendre
• Enfance
• Début : entrée à l’école
• Varie d’un individu, d’une culture à l’autre
• Préadolescence
• Adolescence
• Début de la puberté
• Jeune adulte
• Début vingtaine jusqu’à 35-40 ans
• Varie d’un individu à l’autre
• Adulte
• Adulte d’âge avancé/personnes âgée/aînés

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3
Q

Sphères de développement

A
  • Différentes méthodes
  • 3 domaines
    o Physique
     Aspect biologique physiologique
    o Cognitif
     Aspect psychologique
    o Socioaffectif
  • 6 ou 12 sphères
  • Une infinité de possibilités
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4
Q

Perspectives développementales

A

Longitudinale
- Suivre quelqu’un ou un groupe à long terme et l’observer sur chacune des sphères
- Voir les différences entre les âges
Transversale
- Développement d’un individu ou un groupe à un moment précis pour déterminer ses habiletés propres et les comparer
Holistique
- Considérer l’influence des différentes sphères sur le développement de l’enfant et expliquer les différences individuelles entre les personnes

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5
Q

Continuités et changements

A

Continuités
- Comportements, traits de personnalité influencés par les prédispositions génétiques (traits qui se présentent de façon contrôlée tout le long de la vie de la personne.
Changements
- Effet le plus important sur le développement de la personne (physique, cognitif).
o Manifestes chez l’enfant
o Quantitatifs : qui peuvent se mesurer (grandeur), vocabulaire
o Qualitatifs : dans la nature (apprentissage de la parole)

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6
Q

Généralités vs Différences individuelles

A

Généralités
- Normes de développement
o Ex. En moyenne, les enfants de 13 mois sont capable de marcher.
o Varie selon époque, pays
o Moyenne, médiane, tranche, …
- Influencées par la maturation, génétique
- Séquentielles, universelles, relativement imperméables à l’environnement.
Différences
- Peuvent être normales mais expliquées
- Pas le même degré d’habiletés d’une personne à l’autre
- Quotient de développement
o Âge fonctionnel divisé par âge chronologique

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7
Q

Caractéristiques ou règles générales du développement

A

 Phénomène dynamique et complexe
 Synchronie (dépendantes les unes des autres)
 Phénomène non linéaire
 Poussées
 Plusieurs changements en un court lapse de temps
 Entre 12 et 18 mois par exemple
 Plateaux (Stagnation)
 Lorsque d’autres sphères sont en poussé, d’autres stagnent
 Régressions
 Lorsque d’autres sphères sont en poussé, d’autres régressent
 Rôle de la personne
 Passif / Prédisposé
 C’est partiellement faux.
 Ex. On n’a pas le choix sur notre grandeur
 Actif
 Vrai. C’est la conséquence de nos choix.
 Plus actifs plus on vieillit, parce que plus d’habiletés

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8
Q

Facteurs influençant le développement

A

 Influences normatives associées à l’âge
 Commun à presque tous les individus
 Horloge biologique (maturation)
 Horloge sociale
 Commune à la société / culture d’appartenance
 Influences historiques normatives
 Notion de cohorte (ex. baby-boomers, milléniaux)
 Influences non-normatives
 Ne se rapporte pas à un groupe précis, associé à un événement de vie personnelle qui influence le développement de la personne

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9
Q

Facteurs d’influences

A

 Personnelles (ex: génétique, tempérament, maladies)
 Maternelles (ex: comportements durant la grossesse, âge, niveau de scolarité)
 Parentales (ex: eux-mêmes en développement, qualité de la relation, style éducatif)
 Familiales (ex: habitudes de vie, structure familiale, niveau d’engagement, relations fraternelles)
 Socioculturelles
 Environnementales (ex: socioculturel, physique, toxicité)
 Temporelles, historiques

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10
Q

Débat « Nature vs Nurture »

Génome / Génotype /Phénotype

A

 Génome
 Information portée par nos 23 paires de chromosomes, l’ADN
 Ensemble de l’information génétique (20 000 à 25 000 gènes)
 The Human Genome Project
 Génotype
 Constitution génétique d’un individu
 Spécificité individuelle
 Phénotype
 Somme des caractères morphologiques, physiologiques, cellulaires ou comportementaux qui sont identifiables de l’extérieur
 Hérédité
 Partie du phénotype attribuable au génotype

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11
Q

Débat « Nature vs Nurture » 2
Études sur les jumeaux
Neuroscience
Influences

A

 Études sur les jumeaux
 Environnements partagés VS non-partagés
 Ex. Famille, amis
 Neuroscience
 Théorie du modèle interne
 Système intériorisé d’interprétations et de significations construit selon ses expériences propres
 Perceptions individuelles des choses
 Influences gènes -> environnement
 Parents -> bagage génétique + env.
 Traits héréditaires -> comportements -> réactions
 Environnement avec plus d’opportunités lorsque la génétique est favorisée
 Environnement répond aux traits de personnalité, bagage génétique de la personne
 Influence environnement -> gènes
 Épigénétique

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12
Q

Épigénétique

A

 Étude des mécanismes moléculaires qui modulent l’expression ainsi que la modification du patrimoine génétique en fonction de l’environnement.
 Potentielles transmissions intergénérationnelles

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13
Q

Débat « Nature vs Nurture »

Gêne et environnement

A
  • Gênes OU Environnement
  • Gênes + Environnement
  • Circularité dynamique entre gênes et environnement
    Interactions Environnement-Gènes et santé
    L’environnement peut contrebalancer la prédisposition des gênes
  • Ex. Gêne de l’obésité mais ne devient pas obèse
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14
Q

Interaction des facteurs d’influence

A

 Extrinsèques: Conditions adverses VS Facteurs de protection
 Intrinsèques:
 Vulnérabilité : augmentent les risques en présence d’expériences négatives
 Résilience: augmentent les possibilités d’adaptation en présence d’expériences négatives

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15
Q

Matrice de la résilience

A 
Résilience
-	Même en présence de conditions adverses, plus de potentiel d’adaptation
-	Bonne estime de soi
-	Tempérament flexible
Facteurs de protection
-	Expérience scolaire positive
-	Adulte supportant
Vulnérabilité
-	Attachement insécure
-	Pauvre estime de soi
-	Besoins particuliers
Conditions adverses
-	Difficultés parentales sévères
-	Violence
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16
Q

Importance du moment d’influence

A

 Périodes critiques:
 Sensibilité particulière à la présence ou à l’absence de certains stimuli.
 Deux phases
 Périodes sensibles :
 Intervalles temporels durant lesquelles le cerveau est particulièrement réceptif à certaines expériences.

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17
Q

Aussi une question d’apprentissage et de cohérence

A

 Just Right Challenge (Défi parfaitement ajusté)
 Cohérence avec le niveau développemental (habiletés et intérêts) actuel
 Favorise le développement
 Parents qui forcent trop sur certains aspects du développement = pas bon
 Goodness of Fit
 Cohérence entre l’environnement et la personne
 Favorise le développement
 Parents qui s’adaptent

18
Q

Les grandes théories du développement humain

A

 Organisation des comportements observables
 Analyse et interprétation des comportements observables par la génération d’hypothèses vérifiables
 Proposition de solutions efficaces aux problèmes
 Aucune théorie n’explique à elle seule toutes les caractéristiques du développement humain

19
Q

Le développement comme résultante de l’influence de l’environnement

A

 Théories behavioristes
 Réactions à l’environnement = développement
 Auteurs importants: Pavlov, Watson, Skinner, Bandura
 Apprentissage = acquisition de nouveaux comportements façonnés de façon prévisible par ses interactions et ses expériences
 Conditionnement classique – Pavlov
 Conditionnement opérant - Skinner
 Apprentissage social (vicariant) – Bandura

20
Q

Critique et évolution des théories behavioristes

A

 Explication de l ’acquisition, du maintien et de la modification d’un comportement
 Pistes concrètes et efficaces pour intervenir à peut facilement être testé
 Très utilisées (ex: évaluation, éducation, traitement des phobies, …)
 Apprentissage tant chez l’enfant que chez l’adulte
 Comportement davantage expliqué que le développement

21
Q

Le développement en termes de motivation et de besoins

A

 Théorie humaniste
 Auteurs importants: Maslow, Rodgers
 Principaux principes théoriques:
 Développement humain = organisme en entier
 Tendance innée à s’auto-actualiser, à mobiliser ses forces positives et à développer son potentiel (MÉCANISME DE CHANGEMENT)
 Satisfaction des besoins de base selon un ordre hiérarchique → développement normal (MÉCANISME DE CHANGEMENT)
 Perception subjective du monde est plus importante que la réalité objective

22
Q

Critique et évolution de la perspective humaniste

A

 Vision optimiste de l’humain
 Fondement de base humaniste en ergothérapie (approche centrée sur le client)
 Impact sur les attentes sociétales: responsabilisation
 Approche par compétence en éducation
 Prise en charge par les individus de leur santé
 BIEN
 Insistance sur la séquence/hiérarchie des besoins et non sur les stades développementaux. MAUVAIS

23
Q

Le développement des processus de la pensée et leur influence

A 
	Théories cognitives (constructivisme)
	Auteur important: Piaget
	Conceptualisation du développement de l’enfant selon une série de périodes hiérarchiques :
	Sensorimoteur (0-2 ans)
	Préopératoire (2 à 6 ans)
	Opérations concrètes (6 ans à 11 ans)
	Opérations formelles (de 11 à 16 ans)
24
Q

Le développement cognitif selon Piaget

A

 Produit d’une motivation interne
 Lié au développement des capacités motrices
 Mécanismes de changement : trois processus
 Assimilation (généralisation)
 Accommodation (nouveau).
 Équilibration (adaptation)

25
Q

Le développement comme résultante des interactions sociales

A

 Théorie socioculturelle
 Auteur important: L. Vigotsky
 Principaux principes théoriques:
 Développement cognitif = extérieur de l’individu
 Développement = échange entre un apprenant et une personne plus expérimentée
 Concepts clés:
 Zone proximale de développement (ZPD)
 Aide et soutien offerts par les autres
 Discours intérieur

26
Q

Étapes d’acquisition d’une habileté (théorie socioculturelle)

A
  1. ZPD: la personne peut réaliser la tâche avec l’aide d’une personne plus expérimentée (MKO)
    a. Découverte assistée
  2. La personne s’aide à réaliser la tâche en se parlant (ex: auto-guidance, autorégulation)
  3. Automatisation. L’aide est peu nécessaire, voir même nuisible
  4. Désautomatisation et régression en cas d’oubli ou de pratique insuffisante
    a. Habileté acquise
27
Q

Le développement social influencé par le développement cognitif

A

 Théorie sociale cognitive, théorie de l’esprit
 Auteurs importants: Bandura, Frith, Baron- Cohen
 Principaux principes théoriques:
 Influence des habiletés cognitives sur le développement des comportements sociaux et de la personnalité
 Théorie de l’esprit
 Ensemble des idées qui permettent de se représenter l’état d’esprit d’autrui et de prédire ses comportements

28
Q

Le développement moteur

A 
	Amélioration du contrôle musculaire nécessaire pour :  prendre/tenir une position, se déplacer et interagir avec  son environnement.
	Subdivision arbitraire usuelle:
	Motricité globale
	Motricité fine
	Oro-motricité

 Quelques concepts à distinguer:

  • Force musculaire
  • Tonus musculaire
  • Réflexes
  • Posture, contrôle postural, réactions posturales
  • Équilibre
  • Habiletés perceptivo-motrices
  • ex: coordination visuo-motrice
  • Schéma corporel
29
Q

Définitions : développement moteur

A

Force musculaire
- Capacité du muscle à exercer une force contre une résistance
Tonus musculaire
- État permanent de tension qui s’exerce sur les muscles afin de s’opposer à l’action de la gravité sur le corps
- Hypertonie ou hypotonie
Réflexe
- Patron de mouvement hautement prédictible en réponse à un stimulus donné
Posture
- Alignement du corps à un temps donné
Contrôle postural (postural control)
- Capacité à maintenir (contre gravité) le corps dans un alignement adéquat qui fait en sorte que le centre de gravité est au dessus de la base de sustentation, et à pouvoir y retourner suivant un déplacement.
- Nécessite un équilibre entre la stabilité et la mobilité
- Statique: capacité à maintenir le corps dans une position fixe
- Dynamique: capacité à maintenir l’alignement du corps durant le mouvement
Équilibre (Balance – postural stability)
- Maintien d’une posture en équilibre
o Statique
o Dynamique

30
Q

Théorie de l’apprentissage moteur

A

 Mouvement résulte de l’interaction:
1. des habiletés actuelles et émergentes de la personne
2. des caractéristiques de la tâche
3. du contexte, de l’environnement
 Découle des théories de l’apprentissage
 Pratique et expérimentation
 Variation des contextes de pratique  généralisation
 Niveau de support approprié (zone prox. de dév.)
 Rétroaction bien ajustée

31
Q

Principaux principes théoriques développement moteur

A

 Phases d’apprentissages
 Cognitive
 Effort conscient, attention, verbalisation, variabilité, erreurs
 Associative
 Habileté se raffine, constance, moins d’erreurs,
 Automatisation
 Habileté motrice est acquise, demande peu de ressources cognitives
 Types de tâche
 Discrète, continue, en série
 Variable ou non, ouverte (env. changeant), fermée (env. stable, prédictible)
 Type de pratiques
 Type de feedback
 Type de support

32
Q

Comme la théorie de l’apprentissage moteur découle des théories de l’apprentissage, évidemment, elle partage avec elles quelques « critiques »

A
  • Explication de l’acquisition, du maintien et de la modification d’un comportement d’une habileté motrice
  • Pistes concrètes et efficaces pour intervenir à peut facilement être testée
  • Très utilisées (ex: réadaptation, éducation physique, entraînement sportif, …)
  • Apprentissage d’une tâche motrice chez l’enfant et l’adulte
  • Stratégies résultent de la considération des caractéristiques de la tâche, de la personne et de son environnement
  • Explique davantage le comportement moteur X dans une situation X que le développement moteur humain, car très peu d’information sur les changements associés à l’âge. MAUVAIS
33
Q

Le développement par la maturation

A

 Théorie Maturationniste
 Auteurs importants: A. Gesell, M. McGraw
 Mécanismes de changement
 Maturation du SNC
 Âge
 Développement prévisible (Voir: les « lois »)
 Grandes contributions
 Gesell Schedules, Quotient de développement,
Régressions lors de périodes de réorganisation du système, périodes critiques et sensibles (McGraw)

34
Q

Les directions du développement

A

 Céphalocaudal (dos-cou)
 Proximodistal (bras-jambes)
 Médial vers latéral (rotation tronc)
 Graduellement contre gravité (lever sa tête)

35
Q

Autres règles de Gesell

A

 Flexion avant extension
 Simple avant complexe
 Général avant spécifique
 Asymétrie -> symétrie -> asymétrie fonctionnelle

36
Q

Le développement par la résolution de conflits

A

 Théories psychodynamiques
 Auteurs importants: Freud, Erikson, Jung, Klein
 Principaux principes théoriques:
 Changements développementaux résultent d’émotions et de pulsions internes qui influencent le comportement.

37
Q

Freud et les stades psychosexuels

A

 Développement de la personnalité résulte de la résolution, + ou – réussie de conflits propres à cinq stades psychosexuels** durant les premières années de vie.
 Appareil psychique :
 1ère topique: l’inconscient // le préconscient et le conscient
 2e topique: le Ça (pôle pulsionnel), le Moi (médiateur) et le Surmoi (structure morale et judiciaire)

38
Q

Erikson et les stades psychosociaux

39
Q

Critique et évolution de la perspective psychodynamique

A

BON :
 Importance des premières relations dans la formation des modèles internes, des habitudes et de la personnalité.
 Explication qu’être un « bon parent » n’est pas une qualité immuable
- « Non passivité » de l’enfant
MAUVAIS :
 Définitions peu opérationnelles à difficiles à valider
 Conviction « pessimiste » à peu de solutions concrètes et efficaces aux problèmes

40
Q

Critique et évolution de la perspective psychodynamique

A

Bon :

  • Importance des premières relations dans la formation des modèles internes, des habitudes et de la personnalité.
  • Explication qu’être un «bon parent» n’est pas une qualité immuable
  • « Non passivité » de l’enfant

Mauvais :

  • Définitions peu opérationnelles  difficiles à valider
  • Conviction «pessimiste»  peu de solutions concrètes et efficaces aux problèmes
41
Q

Le développement et le tempérament

A

 Théories du tempérament
 Auteurs importants: Thomas & Chess
 Principaux principes théoriques
 Observable dès les premiers jours de vie
 Impact sur les réactions de l’enfant aux nouvelles situations
 Base de la personnalité
 Relativement stable en fonction du temps
 Influencé par les interactions gène- environnement
 Rôle central de l’adéquation de l’ajustement (« goodness of fit »)

42
Q

Le développement supporté par l’attachement

A
  • Théorie de l ’attachement
  • Auteurs importants: Bowlby, Ainsworth
  • Pierre angulaire du bien-être des enfants et essentiel pour un développement sain
  • Quatre patrons
    o Sécure
    o Évitant
    o Résistant-ambivalent
    o Désorganisé-désorienté

ERT-1404 (9 decks)

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