L'APPRENTISSAGE (Source Wiki) Flashcards
LA PSYCHOLOGIE COGNITIVE, L’APPRENTISSAGE, L’EDUCATION ET LA FORMATION
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A. L’APPRENTISSAGE ET LA FORMATION
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La psychologie étudie l’apprentissage sous quelles perspectives ?
La psychologie étudie l’apprentissage sous deux perspectives :
1) Perspective théorique
2) Perspective sociale
A. L’APPRENTISSAGE ET LA FORMATION
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1) Perspective théorique : les thèses du conditionnement et de l’associationnisme ont abordé les apprentissages [élémentaires] alors que le cognitivisme s’est intéressé aux apprentissages [complexes]. Aujourd’hui la psychologie articule ces modèles avec ceux des [neurosciences et de l’informatique].
A. L’APPRENTISSAGE ET LA FORMATION
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2) Perspective sociale : il s’agit de répondre aux demandes émanant des milieux [professionnels ou scolaires], aux questions relatives aux [contenus, progressions et évaluations] des apprentissages. Le béhaviorisme a contribué à concevoir [l’analyse des tâches], la pédagogie par [objectif] et la pédagogie de [maîtrise] tandis que le cognitivisme a étudié les mécanismes intervenant dans les [apprentissages complexes].
A. L’APPRENTISSAGE ET LA FORMATION
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Nous entrons actuellement dans une société de [connaissance], [l’obsolescence] de nos savoirs et savoir-faire s’accélère et nous devons assurer la maîtrise par tous des [savoirs élémentaires] ainsi que la mise en place de [dispositifs] permettant aux individus d’acquérir toute leur vie de nouvelles connaissances. La psychologie dispose de [méthodes] et [instruments] permettant [l’analyse] de la demande de formation et des besoins de formation, elle peut définir des écarts à combler et les [opérationnaliser], elle est en mesure de concevoir des [programmes] et des [progressions], enfin elle peut élaborer des évaluations.
B. BRÈVE REVUE DES APPROCHES DE L’APPRENTISSAGE
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Chacune des 3 méthodes développe ses propres théories et méthodes.
Lesquelles ?
1) ️ L’apprentissage explicie
2) L’apprentissage implicite
3) La métacognition
B. BRÈVE REVUE DES APPROCHES DE L’APPRENTISSAGE
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◻️ L’apprentissage implicite
L’apprentissage implicite s’effectue sans […] et à partir d’instances positives. Il conduit à l’amélioration de […].
L’apprentissage implicite s’effectue sans [intention] et à partir d’instances positives. Il conduit à l’amélioration de [l’adaptation].
B. BRÈVE REVUE DES APPROCHES DE L’APPRENTISSAGE
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◻️ L’apprentissage implicite
L’apprentissage implicite requiert quelles conditions ?
L’apprentissage implicite requiert deux conditions :
1) que la situation soit [structurée] ;
2) que les participants disposent des [mécanismes cognitifs] leur permettant d’extraire les [régularités] de cette situation.
B. BRÈVE REVUE DES APPROCHES DE L’APPRENTISSAGE
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◻️ L’apprentissage implicite
Distinction attention / intention et expérience de Mandler (1967) avec épreuve de classement, deux groupes : l’un prévenu du rappel, l’autre non : même réussite des deux groupes.
Grâce à quoi l’apprentissage est-il assuré ? Est-ce grâce à l’objectif ?
L’apprentissage est ainsi assuré grâce à [l’attention portée sur l’objet d’apprentissage] et non grâce à [l’objectif].
B. BRÈVE REVUE DES APPROCHES DE L’APPRENTISSAGE
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◻️ L’apprentissage implicite
L’apprentissage implicite est [précoce]
L’apprentissage implicite est [précoce] : déjà le nourrisson apprend à reconnaître sa langue maternelle.
B. BRÈVE REVUE DES APPROCHES DE L’APPRENTISSAGE
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◻️ L’apprentissage implicite
La mise en évidence et la prise de conscience de l’importance des apprentissages implicites ont eu 2 conséquences. Lesquelles ?
1) On s’est interrogé sur les modalités de structuration des situations en amont de l’apprentissage.
2) On s’est interrogé sur la nature des tâches ou activités à proposer aux participants en vue de les amener à focaliser leur attention sur les éléments à acquérir sans qu’ils en aient conscience.
B. BRÈVE REVUE DES APPROCHES DE L’APPRENTISSAGE
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◻️ L’apprentissage implicite
Ce type d’apprentissage se retrouve tant dans l’orthographe, avec l’acquisition d’une connaissance [probabiliste] de certaines [régularités] telles que le doublement de consonnes (Pacton et Fayol 2001), que dans l’ergonomie, avec une prise de conscience de la [nature d’un système] sans connaissance des [relations existantes], par exemple entre fréquence des bus et prix du stationnement (Berry et Broadbent).
B. BRÈVE REVUE DES APPROCHES DE L’APPRENTISSAGE
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◻️ L’apprentissage explicite
Dans un contexte d’apprentissage explicite, les participants savent qu’ils auront, à l’issue de l’apprentissage, à […] des éléments qui leur auront été présentés.
Anderson distingue les connaissances […], renvoyant au [savoir], des connaissances […], renvoyant aux […].
Dans un contexte d’apprentissage explicite, les participants savent qu’ils auront, à l’issue de l’apprentissage, à [récupérer] des éléments qui leur auront été présentés.
Anderson distingue les connaissances [déclaratives], renvoyant au [savoir], des connaissances [procédurales], renvoyant aux [savoir-faire].
B. BRÈVE REVUE DES APPROCHES DE L’APPRENTISSAGE
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◻️ L’apprentissage explicite
Les connaissances déclaratives sont […, …, …] ; elles sont stockées sous formes de […] et s’organisent en […] dans lesquels l’activation diffuse, avec des phénomènes de […] mais aussi […].
Les connaissances déclaratives sont [explicites, conscientes, verbalisables] ; elles sont stockées sous formes de [chunks] et s’organisent en [réseaux] dans lesquels l’activation diffuse, avec des phénomènes de [facilitation] mais aussi [d’interférence].
B. BRÈVE REVUE DES APPROCHES DE L’APPRENTISSAGE
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◻️ L’apprentissage explicite
Les connaissances procédurales correspondent à la réalisation de […] comportant des règles […], insensibles aux […], qui peuvent rester […] telles les conditions à action.
Les connaissances procédurales correspondent à la réalisation de [buts] comportant des règles [modulaires], insensibles aux [interférences], qui peuvent rester [non-conscientes] telles les conditions à action.
B. BRÈVE REVUE DES APPROCHES DE L’APPRENTISSAGE
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◻️ L’apprentissage explicite
Cet apprentissage est […] et demande des […] pour passer d’une phase […], dominée par l’application contrôlée des connaissances déclaratives, à une phase […].
Cet apprentissage est [long] et demande des [feedbacks] pour passer d’une phase [associative], dominée par l’application contrôlée des connaissances déclaratives, à une phase [autonome].
