CHAP2. COMPRENDRE_COGN2 (inachevé) Flashcards
- LA CONSTRUCTION D’UNE REPRÉSENTATION
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Comprendre, c’est [… … …. … …. … … …]. Les mécanismes qui conduisent à la constitution de cette interprétation sont multiples et diffèrent en fonction de [la … de ….].
Comprendre, c’est [construire une interprétation d’une situation ou d’un texte]. Les mécanismes qui conduisent à la constitution de cette interprétation sont multiples et diffèrent en fonction de [la finalité de l’activité].
- LA CONSTRUCTION D’UNE REPRÉSENTATION
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La compréhension intervient comme composante dans toutes les [activités finalisées].
[activités finalisées]
- LA CONSTRUCTION D’UNE REPRÉSENTATION
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La compréhension intervient dans […], bien sûr, où elle constitue le […] de ce qui sera stocké en [… … … …].
La compréhension intervient dans [l’apprentissage], bien sûr, où elle constitue le [contenu] de ce qui sera stocké en [mémoire à long terme].
- LA CONSTRUCTION D’UNE REPRÉSENTATION
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On retrouve également la compréhension dans les activités de […], avec la construction de […] des […] ou des […] ou dans les activités de [… de ….], avec la construction de [… de la …].
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NB. Ces différents aspects de la compréhension seront traités dans les chapitres relatifs à ces activités, afin d’éviter la dispersion des connaissances et faciliter pour l’étudiant l’articulation avec les autres aspects de ces activités. Dans ce chapitre, nous traiterons des mécanismes de compréhension sous l’angle de la compréhension de textes. Nous n’en faisons cependant pas l’unique domaine où ces mécanismes s’appliquent mais un exemple prototypique de situations où ces mécanismes peuvent être étudiés pour eux-mêmes.
- CONSTRUCTION DE L’INTERPRÉTATION D’UN TEXTE
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Comprendre un texte, c’est donc construire une […] de ce que dit le texte. La nature de la représentation qui en résulte et des mécanismes mis en œuvre pour la produire dépendent en grande partie de la […] de la lecture et des […] du sujet.
Comprendre un texte, c’est donc construire une [représentation] de ce que dit le texte. La nature de la représentation qui en résulte et des mécanismes mis en œuvre pour la produire dépendent en grande partie de la [finalité] de la lecture et des [connaissances] du sujet.
- CONSTRUCTION DE L’INTERPRÉTATION D’UN TEXTE
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Ainsi, on peut lire un texte à seule fin de [… … … … …], c’est ce qu’on fait par exemple lorsqu’on lit un roman, même si, dans le fond, c’est le plaisir que procure la lecture qui est visé.
[prendre connaissance de son contenu]
*2. CONSTRUCTION DE L’INTERPRÉTATION D’UN TEXTE
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On peut également lire un texte pour [… … …] et c’est ce que vous êtes en train de faire en lisant ce cours.
[accroître nos connaissances]
- CONSTRUCTION DE L’INTERPRÉTATION D’UN TEXTE
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Dans tous les cas, les mécanismes à l’œuvre dans la construction de la représentation peuvent être classés en 3 grandes catégories. Lesquelles ?
1) La particularisation d’un schéma
2) La construction d’une structure conceptuelle d’interprétation
3) La particularisation de la représentation d’une situation à l’aide d’un modèle situationnel
- CONSTRUCTION DE L’INTERPRÉTATION D’UN TEXTE
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La particularisation d’un schéma fait appel à des structures de connaissances de type […] dans lesquelles un certain nombre de […] vont être […].
La particularisation d’un schéma fait appel à des structures de connaissances de type [schématiques] dans lesquelles un certain nombre de [variables] vont être [instanciées].
- CONSTRUCTION DE L’INTERPRÉTATION D’UN TEXTE
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Dans le cadre de la construction d’une structure conceptuelle d’interprétation, la représentation construite est un [… …] de […] entre les différents […] du texte.
Dans le cadre de la construction d’une structure conceptuelle d’interprétation, la représentation construite est un [réseau propositionnel] de [relations] entre les différents [éléments] du texte.
- CONSTRUCTION DE L’INTERPRÉTATION D’UN TEXTE
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Dans le cadre de la particularisation de la représentation d’une situation à l’aide d’un modèle situationnel, la représentation construite est [… …]. Elle n’est pas de nature propositionnelle, mais de nature […]. C’est ce qu’on appelle les [… …] (Johson-Laird, 1983) ou les [… …] (Van Dijk et Kintsch, 1983).
Dans le cadre de la particularisation de la représentation d’une situation à l’aide d’un modèle situationnel, la représentation construite est [extrêmement détaillée]. Elle n’est pas de nature propositionnelle, mais de nature [imagée]. C’est ce qu’on appelle les [modèles mentaux] (Johson-Laird, 1983) ou les [modèles situationnels] (Van Dijk et Kintsch, 1983).
2.1 La particularisation d’un schéma
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Un texte, quel qu’il soit, est caractérisé par une [… …]. Ainsi un récit commence toujours par l’exposé de [la … de …], l’exposé des […] puis se poursuit par l’exposé d’un certain nombre […] qui […] la situation de départ et posent […] aux personnages. Vient ensuite, l’exposé d’un certain nombre […] réalisées par les personnages qui font évoluer la situation vers une [… du …]. Cette structure constitue un [schéma général] de ce qu’est un récit. Selon certains auteurs, cette structure serait [… en … à … …] et constituerait la […] sur laquelle un sujet peut s’appuyer pour comprendre un récit.
Un texte, quel qu’il soit, est caractérisé par une [structure d’ensemble]. Ainsi un récit commence toujours par l’exposé de [la situation de départ], l’exposé des [personnages] puis se poursuit par l’exposé d’un certain nombre [d’événements] qui [modifient] la situation de départ et posent [problème] aux personnages. Vient ensuite, l’exposé d’un certain nombre [d’actions] réalisées par les personnages qui font évoluer la situation vers une [résolution du problème]. Cette structure constitue un [schéma général] de ce qu’est un récit. Selon certains auteurs, cette structure serait [stockée en mémoire à long terme] et constituerait la [trame] sur laquelle un sujet peut s’appuyer pour comprendre un récit.
*2. CONSTRUCTION DE L’INTERPRÉTATION D’UN TEXTE
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On peut également lire un texte dans le but de [… … … … … … …]. C’est ce qu’on fait lorsqu’on lit un texte de […] ou une […].
On peut également lire un texte dans le but de [savoir comment agir dans une situation particulière]. C’est ce qu’on fait lorsqu’on lit un texte de [consigne] ou une [notice].
2.1 La particularisation d’un schéma
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Un des premiers à avoir exploré cette idée est [Bartlett (1932)]. Développez.
Bartlett (1932) propose la notion de [schéma] pour désigner cette structure canonique du récit. Si cette hypothèse est valide d’un point de vue psychologique, alors les modifications du récit au cours de rappels successifs tendront à [rapprocher] la structure du récit du schéma canonique. Pour tester cette idée, il a fait lire à des sujets, le texte reproduit ci-dessous, puis tester ce qu’ils en avaient retenu dans plusieurs tâches de rappel à des intervalles allant de 15 mn à plusieurs mois.
2.1 La particularisation d’un schéma
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