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Exams Sessions 3 > Exam 2 - psycho > Flashcards

Exam 2 - psycho Flashcards

1
Q

Développement socio-affectif, théorie psychosexuelle de Freud, la stade phallique :
Âge
Zone érogène
Peur
Activité centrale
Caractéristiques principales (4)

A

Âge: 3 à 6 ans
Zone érogène: Les organes génitaux
Peur: Angoisse de castration, ne plus être aimé
Activité centrale: Complexe d’oedipe
Caractéristiques principales (4):
-Complexe d’oedipe
-Formation accélérée du Surmoi
-Masturbation et curiosité sexuelle
-Intérêt pour différences sexuelles

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2
Q

Développement socio-affectif, théorie psychosexuelle de Freud, la stade phallique :
1-Qu’est ce que le complexe d’Œdipe?
Qu’est ce que c’est pour la fille?
Quelle est l’importance de ce complexe pour l’inconscient?

A

-Amour profond de l’enfant pour parent du sexe opposé, donc rivalité avec celui du même sexe
-Désir intense du petit garçon de posséder sa mère et d’évincer son père

Fille: Complexe d’Électre

Importance de l’inconscient:
-Premier amour se déroulant dans l’inconscient
-Pas conscience de son agressivité, de la sensualité et de ses sentiments

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3
Q

Que ressent le petit garçon pour son père?
Quel est le rôle du père dans le complexe d’Œdipe?
Qu’est ce qui cause la résolution de complexe d’Œdipe?

A

-Pour petit garçon, père = rival
-Sentiment agressif, jaloux

-Son père est plus fort que lui, il ne veut donc pas se faire couper les parties comme pour les filles (Il perdrait son pouvoir) = ANGOISSE DE CASTRATION = Résolution, cause le déclin du complexe

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4
Q

Que représente l’angoisse de castration chez les filles, complexe d’Électre?
Que cause la résolution?

A

-Mère est rival
-La fille n’a pas les même parties que sont père, elle veut donc s’en rapprocher pour l’avoir (Pouvoir) aussi
-La résolution est plus lente, elle aura besoin de se sentir bien dans sa féminité par le regard positif de son père

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5
Q

Résolution du complexe d’Oedipe
Âge
Conséquence
2 processus

A

Âge: 6 ans
Conséquence: Première peine d’amour
2 processus:
-Désexualisation du parent du sexe opposé
-Identification au parent du même sexe = modèle

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6
Q

Conséquence si la résolution du complexe d’Œdipe ne marche pas, donc si l’identification au parent du même sexe ne se fait pas (Chez garçon -2 et fille -3)

A

Chez garçon:
-Agressivité contre père ou autre autorité lui ressemblant
-Sentiment d’échec permanent (Peur de surmonter car pas eu de validation)

Chez fille:
-Cache ses émotions qui sont signe de vulnérabilité
-Accepte pas féminité
-Lutte contre forme de supériorité masculine

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7
Q

Autres types de fixations du stade phallique

A

Homme: Cherche compétition
Femme: Cherche à plaire
Exhibitionniste

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8
Q

Conséquence si la résolution du complexe d’Œdipe ne marche pas, donc si l’enfant n’arrive pas à désexualiser le parent de sexe opposé (3)

A

-Crée fixation à ce parent, donc ne peut développer indépendance
-Femme cherchera son père dans les hommes
-Partenaire plus féminin

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9
Q

Développement socio-affectif, théorie psychosexuelle de Freud, la stade phallique :
2-Caractéristiques de la formation accélérée du surmoi (4)

A

-S’ajoute au ça et moi
-Représente organisation morale, sociale, judiciaire (Transmis par les parents
-Vers la fin de la 2e année, il commence à comprendre les ordres
-Héritier du complexe d’Œdipe

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10
Q

Quel est le mécanisme de la formation du surmoi?
Quelles sont ses caractéristiques?
Quelles sont les 2 constituantes?
Comment se déroule t’il avant, pendant et lors de la résolution du complexe d’Œdipe?

A

Mécanisme de sa formation est l’identification

Caractéristiques:
-Adoption des traits, croyances, attitudes, comportements
-Intériorise mode de vie et valeurs des parents
-Très punitif, donc culpabilité

2 constituantes:
-Idéal du moi: comportement qu’on devrait faire
-Conscience morale: Comportement à ne pas faire

Avant: Identification à la personne qui prend soin
Pendant: Identification au parent qui prend soin
Lors de la résolution: Identification au parent du même sexe

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11
Q

Quelle est la conséquence de la formation du surmoi?
L’influence d’un formation trop rigide, trop faible?
Qu’est ce que ça favorise?

A

Conséquence de la formation du surmoi: Évaluation du comportement, s’autodiscipline (Intérieur)

Trop rigide: Personne peu flexible, culpabilité facile, moralisatrice
Trop faible: Difficulté à contrôler pulsions

Favorise le développement de la conscience de soi et de l’auto perception, oblige réflexions, analyse son comportement

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12
Q

Comment les parents doivent réagir et ne pas réagir face à la curiosité sexuelle?

A

Oui:
-Répondre aux question honnêtement et imagé
-Pas briser sa confiance

Non:
-Donner fausse réponse (Brise la confiance)
-Éviter de répondre (Apprend à l’enfant que sa curiosité n’est pas bonne)

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12
Q

Développement socio-affectif, théorie psychosexuelle de Freud, la stade phallique :
3-Caractéristiques de la masturbation (3)

A

-Vers l’âge de 3-4 ans, grand intérêt pour organes génitaux, donc exploration
-Masturbation = Activité d’apprentissage
-Important d’expliquer à l’enfant que c’est intime

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12
Q

3 curiosités de la masturbation du développement socio-affectif, théorie psychosexuelle de Freud, la stade phallique

A

1- Curiosité pour son propre corps
-Pudeur, veulent montrer leur corps
2-Curiosité orientée vers autres enfants
-Veulent vérifié la normalité de leur corps
3-Curiosité sur l’origine des enfants
-Comment les bébés sont fait?

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13
Q

Différence entre :
Genre
Sexe
Identité de genre
Binaire
Non binaire
Personnes trans
Expression de genre

A

Genre: Identité en lien avec les représentations /attentes de la société, basé sur les comportement “féminin/masculin”

Sexe: Lié aux organes génitaux

Identité de genre: Sentiment profond et personnel d’une personne par rapport à son genre

Binaire: Classification avec femmes et hommes

Non binaire: Identité se trouve hors des classifications binaires

Personnes trans: Son genre ressenti diffère de son sexe à la naissance

Expression de genre: Manière dont la personne exprime/présente son identité (Comportements, interactions, apparence)

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13
Q

Développement socio-affectif, théorie psychosexuelle de Freud, la stade phallique :
4-Caractéristiques des différences sexuelles et comment sont-elles perçue par chacun des sexes?

A

-Différence sexuelle = Présence ou absence du pénis
-Curiosité permet de découvrir les différences

Garçon croit que quelque chose a été retranché du corps de la fille et ne veut pas que ça lui arrive

Fille constance la différence et veut un pénis aussi

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14
Q

4 étapes et leurs caractéristiques de l’identité de genre du développement de l’identité sexuelle:
2 5 1 3

A

Conscience du genre(18-24 mois) :
-Comprend 2 catégories étant genres féminins et masculins
-Sexe anatomique n’a aucun rôle dans la détermination du sexe

Identification de genre (2-3 ans) :
-Comprend qu’il appartient à un des 2 genres
-Peut différencier aisément les organes génitaux
-Pas conscient du rôle de ses organes dans la détermination du sexe
-Se fit aux apparences extérieures
-Ne comprend pas que le sexe est stable au cours de la vie

Stabilité du genre (3-5 ans) :
-Prend conscience que ses organes génitaux déterminent son sexe et que le sexe anatomique est permanent pour la vie

Constance du genre (5-6 ans) :
-Développe appartenant psychologique à un sexe, et comportements stéréotypés à son genre
-Maintenant confiant que ses organes génitaux déterminent son sexe, il sait si il est une fille ou un gars
-Avec la compréhension de la conservation, l’enfant réalise que ni l’apparence ou le comportement modifie le sexe

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15
Q

3 éléments du développement de l’identité sexuelle

A

1- Identité de genre (18 mois - 5-6 ans)
-Conscience de l’existence des 2 sexes (18-24 mois)
-Identification de genre (2-3 ans)
-Stabilité du genre (3-5 ans)
-Constance du genre (5-6 ans)

2-Orientation de genre (5-6 - 12 ans)
-Rôle sexuel: Attente de la société déterminant façon dont hommes/femmes doivent agir

3- Orientation sexuelle (12 - 18-20 ans)
-Vers quel sexe se dirige les pulsions sexuelles

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16
Q

Théorie psychanalytique de l’identité de genre

A

Le développement sexuel passe par l’identification au parent du même sexe (Lors de la résolution du complexe d’Œdipe fin de stade phallique) , qui fait que l’enfant adopte les caractéristiques, croyances, attitudes, valeurs du parents qu’il prend pour modèle

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16
Q

Les 3 types d’influence sur l’identité de genre

A

Influence biologique:
-Les gènes programment l’identité sexuelle dans le cerveau
-Les hormones pouvant influencé les préférences/comportements des enfants

Influence de la famille:
-Les parents, surtout les pères, sont plus souples envers la fille que le fils sur leur adhésion aux rôles sexuels
-Monoparental = Parent assume rôle féminin, masculin
-Mère: Influence davantage les comportements de ses enfants
-Père: Si il participe au tâches, enfants auront moins conscience des comportements stéréotypés

Influence sociale:
-Amis et médias

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17
Q

Qu’est ce que la théorie sociocognitive de Bandura?

A

-Enfants apprennent les rôles sexuels en observant et imitant les autres, se construit alors son modèle de comportement lié à son sexe
-Reproduit les comportements féminins, masculins

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18
Q

Théorie (cognitive) du schème de genre de Bem

A

-Enfant se construit un schème (s’identifie selon la conception qu’il a) du genre en observant la société
-Réalise ensuite à quel sexe il appartient et adapte son comportement au schème construit

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19
Q

3e crise d’Erikson: Initiative vs culpabilité
-Âge
-Pôle positif
-Pôle négatif
-Vertu
-Mésadaptation et inadaptation

A

Âge: 3-6 ans

Pôle positif de l’initiative: Capacité de planifier et entreprendre une action en fonction d’objectif, courage d’agir (Ex: Planifie activité et invite ses amis)

Pôle négatif de la culpabilité: Auto-accusation, sévère envers lui même, si échec/atteint pas objectif = culpabilité

Vertu du but: Courage de poursuivre objectifs sans se laisser arrêter par la peur de punition ou culpabilité

Mésadaptation: Ne tient pas compte de l’opinion des autres pour atteindre ses buts, aucun culpabilité

Inadaptation: Blocage intellectuel, ne fait pas si ne dit pas quoi faire

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20
Q

Différence entre autonomie et initiative

A

Initiative fait que l’enfant prend la décision par lui-même

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21
Comment favoriser initiative et diminuer culpabilité? (5)
Féliciter réussites Encourager initiative Dédramatiser échecs Répondre aux question (Intimité, lui apprendre) Aider à apprivoiser émotions
22
Caractéristiques de cadre disciplinaire sécurisant, et si absence et si trop
Pour garder les pôles bien équilibrés, il faut maintenir un cadre disciplinaire sécurisant en l'ajustant aux capacités de l'enfant -Règles et routine permettant initiatives, limites assurant sécurité Absence: Reconnaît pas ses erreurs, pas de prudence Trop: Développe moins initiative
23
Caractéristiques de stade préopératoire par piaget (4)
-La pensée est magique, sépare pas réel de l'imaginaire (Ex: cauchemar) -Pensée créatrice, tout est possible -Pose beaucoup de question, on doit y répondre -Pensée intuitive, doit le voir pour le croire
24
La compréhension du nombre chez l'enfant, et ce qu'est la cardinalité et l'ordinalité
-Enfant compte, mais ne comprend pas complètement la notion du nombre et ne saisit pas les concepts de cardinalité et ordinalité -Cardinalité: Dernier nombre énoncé représente le total -Ordinalité: Comparer des quantités numériques Ex: 3 est plus petit que 6 -5 ans = maîtrisé
25
Les limites du stade préopératoire de Piaget, caractéristiques et que sont elles?
L'enfant peut se représenté objets non présent, mais limité car il ne pense pas de façon logique Ex: Ce que je vois est plus important que la logique -Préconcept -Raisonnement transductif -Égocentrisme: Animisme, finalisme, artificalisme -Non-conservation -Centration -Irréversibilité -Pensée statique -Non inclusion des classe
26
Qu'est ce que l'acquisition de la fonction symbolique et quelles sont ses manifestations?
Fonction permettant de se représenter des choses ou personnes absents par symboles Manifestation: -Imitation -Jeu symbolique -Dessin -Image mentale
27
Limite de préconcept du stade préopératoire par piaget
Représentation mentale concrète située entre le concept et l'image particulière Ex: Chat = tous les petits animaux à 4 pattes
28
Limite du raisonnement transductif du stade préopératoire par piaget
Évènement A-B arrivent en même temps donc fait association, lien car arrive en même temps Ex: Met nouveaux gants et gagne avec, donc gants = chanceux
29
Limite de égocentrisme du stade préopératoire par piaget
-Ne distingue pas son opinion et celui des autres, il ne peut pas adopter d'autre point de vue que le sien -Ex: Si ne voit pas les autres, les autres la vois pas, donne son camion à maman car lui il aime donc elle aime aussi
30
Limite de l'égocentrisme du stade préopératoire par piaget, quels sont ses dérivés? (3)
Animisme: Donne caractéristiques humaines à des objets (Comme) Finalisme: Il y a une raison à tout les phénomène, tous les objets existent pour les humains (Pour) Artificialisme: Tous les objets sont fabriqués par des humains (Par)
31
Limite de non-conservation du stade préopératoire par piaget
-Comprend pas la conservation, donc ne comprend pas les quantités égales
32
Limite de centration du stade préopératoire par piaget
L'enfant dirige son attention sur un seul aspect de la situation et néglige les autres -Ex: Si se concentre juste sur largeur = plus gros, si juste sur longueur = lui plus gros
33
Limite de irréversibilité du stade préopératoire par piaget
Comprend pas qu'une opération sur un objet peut être faite à l'inverse pour revenir à son état initial
34
Limite de pensée statique du stade préopératoire par piaget
La pensée ne prend pas en compte la transformation des résultats
35
Limite de non inclusion des classes du stade préopératoire par piaget
Ne comprend pas qu'un objet peut appartenir à plus d'une classe simultanément
36
Caractéristiques de stade opératoire concret de piaget -Âge -Capacité
3e stade du développement cognitif Vers 6-7 ans jusqu'à 11-12 ans Peut accomplir opération logique pour résoudre des problèmes concrets Opération logique: accomplis en pensée et peut retrouver mentalement l'état initial Concret: Se trouve dans réalité immédiate
37
Quelles limites disparaissent lors du stade opératoire concret?
-Égocentrisme: Disparaît progressivement et permet l'empathie, cela contribue à diminuer les comportements agressifs
37
La conservation du stade opératoire concret
Capacité de comprend que 2 quantités égales demeurent égales malgré une transformation d'apparence
38
Qu'est ce que le décalage horizontale du stade préopératoire concret par rapport à la conservation?
Différence de l'âge dans l'application de certaines opérations mentales en fonction du contenu sur lequel elles portent Incapacité d'appliqué sa compréhension d'un type de conservation à un autre
39
3 stratégies utilisées par l'enfant au stade opératoire concret pour comprendre la conservation
1-Réversibilité: Permet de comprend que ce qui a été modifié retrouve son état initial après inversion 2-Identité: Permet de comprendre qu'une substance donnée reste la même malgré changements de forme et apparence (Rien n'est enlevé ou ajouté alors reste égal) 3-Compensation: Permet de comprendre que changement sur une dimension peut être compensé par changement contraire sur autre dimension (Vers +haut, mais + étroit et autre + large, mais + petit)
40
Décentration du stade opératoire concret
Rend enfant capable de diriger attention sur plusieurs aspects de situation
41
Réversibilité du stade opératoire concret
Comprend qu'une opération sur objet peut être fait en sens inverse pour revenir à état initial
42
Concept du stade opératoire concret
Représentation mentale ne contenant que des caractéristiques communes et générales Ex: définit le chats avec toutes ses caractéristiques, taille, forme, visage...
42
Raisonnement inductif du stade opératoire concret
Permet de tirer conclusion par observation de plusieurs cas particuliers Passe du particulier au général, à partir d'expérience personnelle
43
Inclusion des classes du stade opératoire concret
Comprend qu'un objet appartient à plus d'une classe simultanément
44
Sériation du stade opératoire concret
Ordonner des éléments en fonction d'une dimension quantitative, l'enfant en devient capable
45
Les 3 limites de la capacité à raisonner logiquement du stade opératoire concret
La pensée et les opérations logiques demeurent concrètes: Pour opérations logiques, enfants a besoin d'illustrations, support concret Capacité de généralisation limitée: Ne peut généralisé son raisonnement d'une situation à l'autre, ce qu'il comprend d'une situation ne sera pas transférer dans une autre situation Difficulté à poser des hypothèse: Les possibilités n'existe pas encore dans sa réalité
46
Comment faire pour que le stade opératoire concret se déroule bien?
Laisser explorer, expérimenter Pas seulement transmettre ses savoirs
47
Moral de contrainte avant 7 ans et moral de coopération après 7 ans de piaget
Moral de contrainte avant 7 ans: -Centré sur des règles et conséquences -Toute action mauvaise doit être punis peut importe son degré d'importance (Préopératoire) Moral de coopération après 7 ans: -Basée sur les intention -Sévérité de punition correspond à gravité d'action (Opératoire concret)
48
Qu'est ce que la morale du développement moral de piaget
Ensemble des valeurs et principes qui guident nos actions, prendre décision et donnent un but -Influencé par les normes sociales, et par le développement cognitif, par le raisonnement logique et réfléchir
49
Développement moral selon Kohlberg (3-4 ans, 3-6 ans, 6-7 ans)
Avant 3-4 ans = pas de jugement moral, trop occupé à découvrir et questionné (Amoral) 3-6 ans: peut expliquer règles 6-7 ans: Expliqué règle avec valeurs
50
Que sont les dilemmes moraux du développement moral selon Kohlberg
Récit hypothétique, mais plausible où les droits et valeurs entre en contradiction avec les lois et règles sociales Basé sur le raisonnement pour justifier réponse, pas seulement la réponse
51
Niveau 1 du développement moral de Kholberg, stade 1 (3) et 2 (3)
Morale préconventionnelle -Jugement repose sur des sources d'autorité de son environnement -Conséquence des actions déterminent la valeur morale (4-10 ans) Stade 1: Orientation vers la punition et l'obéissance -S'en remet aux CONSÉQUENCES de l'action pour juger le bien et le mal de ses actions -Évite les conséquences -Obéit car parents = pouvoir supérieur -Ignore mobile de l'acte Stade 2: Relativisme instrumental -Se plie aux règlements qui entraîne conséquences positives -Se préoccupe des autres seulement pour avantage -Chacun agit en fonction de son intérêt personnel, RÉCIPROCITÉ
51
Niveau 2 du développement moral de Kholberg, stade 3 (4) et 4 (5)
Morale conventionnelle: Jugement fondé sur conséquences extérieures le bénéficiant personnellement, intériorise les normes, faire plaisir aux autres (10-13 ans) Stade 3: Concordance interpersonnelle -Famille prend importance -Plaire aux autres et se conformer aux attentes = bien -Tient compte du motif, intention Stade 4: Conscience du système social -Loi et ordre -Assentiment des autres = moins important -Accomplir son devoir, respecter autorité, lois -Remet pas les lois en question -Moralité ­­­over intérêt personnel
52
Niveau 3 du développement moral de Kholberg, stade 5 (4) et 6 (4)
Morale post-conventionnelle: Nombreux changements, fondés sur principes librement choisis, reconnait conflit entre valeur et action (13- + ans) Stade 5: Contrat social et droit individuels -Début des principes librement choisi -Bien va vers meilleur pour + grand nombre -Ce qui est bien pour lui ne l'est peut être pas pour les autres, existe autres valeurs -Démocratie, liberté, égalité, vie humaine Stade 6: Principe éthiques universels -Principes librement choisis -Fait ce qui est bien, sans l'opinion des autres, lois -Assume responsabilité de ses actes -Passe à l'action pour suivre ses valeurs -Remet loi en question si ne respecte pas ses principes
53
Comment favoriser le développement moral?
Connaître ses propres valeurs en tant que parents, ne pas avoir peur d'en parler Profiter des occasion pour permettre à l'enfant d'exprimer ses jugements Favoriser l'empathie Pour cela: Respecter le niveau de développement intellectuel de l'enfant
53
Facteurs influençant le jugement moral: (5)
Éducation Intelligence, maturité Gens impliqués Valeurs Contexte
54
Rôle du parent dans le développement moral de Kholberg
-Jugement moral se développe en regardant les parents
55
Période de latence de la théorie psychosociale de Freud -Âge -Zone érogère -Angoisse -Caractéristiques -Capacité
-6-7 ans, se termine avec la puberté -Aucune zone érogène ou angoisse -Calme entre tempêtes pulsionnelles (Moins de pulsions) car surmoi rendu plus fort que ça alors se concentre sur apprentissages (Connaissance général et sur lui, habiletés sociales), se compare plus Caractéristiques: Antagonisme des sexes Cruauté et agressivité Socialisation et la famille Apparition du Surmoi et Moi idéal
56
Caractéristique de l'antagonisme des sexes de la période de latence de Freud
-Garçon et filles n'ont pas de sentiments amicaux, jouent séparément -Stéréotypes: Garçons sont actifs et filles plus intimes, émotives
57
Caractéristique de cruauté et agressivité de la période de latence de Freud
- 9-10 ans= enfants sont des brutes -Domine, intimide pour ne pas être dominé (Auto-protection) -Enfants forment des bandes et rejettent les autres -Se critiquent les uns, les autres
58
Caractéristique de l'apparition du surmoi et moi idéal de de la période de latence de Freud
Formation du surmoi = période œdipienne -Capacité d'auto critique, évalue ce qu'il désire et éprouve de la culpabilité -Se fait image idéal de lui même, se rend coupable lorsque fait quelque chose de pas parfait
58
Caractéristique de la socialisation et de la famille de la période de latence de Freud
-Vers 7 ans = socialisation -Commence en raison du progrès intellectuel -Sort de l'égocentrisme, ne perçoit plus les autres comme identiques à lui -Maintenant que pulsions ont diminué, plus de place pour développer relations familiales et amicales
59
Théorie psychosociale d'Erikson de travail vs infériorité Positif Négatif Force d'adaptation Mésadaptation Inadaptation
Positif: Travail = Capacité de maintenir effort, mobilise ses ressources pour atteindre but, plaisir Négatif: Infériorité = Sentiment d'être incapable, se sous-estime et essaie pas, abandon Vertu: Compétence = Sentiment de fierté, conscient de forces et faiblesses, confiance à pouvoir réussir en établissent limites Mésadaptation: Virtuosité étroites = Tendance obsessive pour tâche, perfectionniste Inadaptation: Complexe d'infériorité = Peur de l'échec, manque d'ambition donc essaie pas
60
Caractéristiques de théorie psychosociale d'Erikson de travail vs infériorité Âge Tâche Autres (4)
Vers 6-12 ans Confronté aux exigences de la société, milieu scolaire Tâche: Maîtrise les compétences Enfant souhaite intégré société et assumer responsabilités Grande estime de lui Plaisir, persévérance, comparaison
61
Comment aider enfant à développer sens du travail? (4)
Offrir des tâches avec niveau de difficulté adapté Encourage Permettre erreur Favoriser créativité
62
Qu'est ce que le concept de soi?
L'un des 3 éléments qui constitue la connaissance de soi C'est l'idée que l'on se fait de soi même, compréhension de soi
63
Soi existentiel et différentiel du développement de concept de soi
Soi existentiel: Conscience de soi -Conscience d'exister indépendamment des autres -Se concrétise par la reconnaissance de soi: reconnaître sa propre image physique Soi différentiel: Définition de soi -Préscolaire = basé sur aspect physique -Scolaire = basé sur aspect psychologique -Fait différence entre corps et esprit, chaque personnes est unique
64
Qu'est ce que l'estime de soi? et c'est fondé sur quels 4 facteurs?
Évaluation que fait chacun de son concept de soi Fondé sur: -Approbation: se sent aimé -Compétence -Moralité: se conformer aux règles -Pouvoir: degré d'influence
65
Rôle de l'adulte dans l'estime de soi
Attention aux remarques négatives Évaluer enfant pour ce qu'il est pas ce que je désire qu'il soit

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