Exam 2 - psycho Flashcards
Développement socio-affectif, théorie psychosexuelle de Freud, la stade phallique :
Âge
Zone érogène
Peur
Activité centrale
Caractéristiques principales (4)
Âge: 3 à 6 ans
Zone érogène: Les organes génitaux
Peur: Angoisse de castration, ne plus être aimé
Activité centrale: Complexe d’oedipe
Caractéristiques principales (4):
-Complexe d’oedipe
-Formation accélérée du Surmoi
-Masturbation et curiosité sexuelle
-Intérêt pour différences sexuelles
Développement socio-affectif, théorie psychosexuelle de Freud, la stade phallique :
1-Qu’est ce que le complexe d’Œdipe?
Qu’est ce que c’est pour la fille?
Quelle est l’importance de ce complexe pour l’inconscient?
-Amour profond de l’enfant pour parent du sexe opposé, donc rivalité avec celui du même sexe
-Désir intense du petit garçon de posséder sa mère et d’évincer son père
Fille: Complexe d’Électre
Importance de l’inconscient:
-Premier amour se déroulant dans l’inconscient
-Pas conscience de son agressivité, de la sensualité et de ses sentiments
Que ressent le petit garçon pour son père?
Quel est le rôle du père dans le complexe d’Œdipe?
Qu’est ce qui cause la résolution de complexe d’Œdipe?
-Pour petit garçon, père = rival
-Sentiment agressif, jaloux
-Son père est plus fort que lui, il ne veut donc pas se faire couper les parties comme pour les filles (Il perdrait son pouvoir) = ANGOISSE DE CASTRATION = Résolution, cause le déclin du complexe
Que représente l’angoisse de castration chez les filles, complexe d’Électre?
Que cause la résolution?
-Mère est rival
-La fille n’a pas les même parties que sont père, elle veut donc s’en rapprocher pour l’avoir (Pouvoir) aussi
-La résolution est plus lente, elle aura besoin de se sentir bien dans sa féminité par le regard positif de son père
Résolution du complexe d’Oedipe
Âge
Conséquence
2 processus
Âge: 6 ans
Conséquence: Première peine d’amour
2 processus:
-Désexualisation du parent du sexe opposé
-Identification au parent du même sexe = modèle
Conséquence si la résolution du complexe d’Œdipe ne marche pas, donc si l’identification au parent du même sexe ne se fait pas (Chez garçon -2 et fille -3)
Chez garçon:
-Agressivité contre père ou autre autorité lui ressemblant
-Sentiment d’échec permanent (Peur de surmonter car pas eu de validation)
Chez fille:
-Cache ses émotions qui sont signe de vulnérabilité
-Accepte pas féminité
-Lutte contre forme de supériorité masculine
Autres types de fixations du stade phallique
Homme: Cherche compétition
Femme: Cherche à plaire
Exhibitionniste
Conséquence si la résolution du complexe d’Œdipe ne marche pas, donc si l’enfant n’arrive pas à désexualiser le parent de sexe opposé (3)
-Crée fixation à ce parent, donc ne peut développer indépendance
-Femme cherchera son père dans les hommes
-Partenaire plus féminin
Développement socio-affectif, théorie psychosexuelle de Freud, la stade phallique :
2-Caractéristiques de la formation accélérée du surmoi (4)
-S’ajoute au ça et moi
-Représente organisation morale, sociale, judiciaire (Transmis par les parents
-Vers la fin de la 2e année, il commence à comprendre les ordres
-Héritier du complexe d’Œdipe
Quel est le mécanisme de la formation du surmoi?
Quelles sont ses caractéristiques?
Quelles sont les 2 constituantes?
Comment se déroule t’il avant, pendant et lors de la résolution du complexe d’Œdipe?
Mécanisme de sa formation est l’identification
Caractéristiques:
-Adoption des traits, croyances, attitudes, comportements
-Intériorise mode de vie et valeurs des parents
-Très punitif, donc culpabilité
2 constituantes:
-Idéal du moi: comportement qu’on devrait faire
-Conscience morale: Comportement à ne pas faire
Avant: Identification à la personne qui prend soin
Pendant: Identification au parent qui prend soin
Lors de la résolution: Identification au parent du même sexe
Quelle est la conséquence de la formation du surmoi?
L’influence d’un formation trop rigide, trop faible?
Qu’est ce que ça favorise?
Conséquence de la formation du surmoi: Évaluation du comportement, s’autodiscipline (Intérieur)
Trop rigide: Personne peu flexible, culpabilité facile, moralisatrice
Trop faible: Difficulté à contrôler pulsions
Favorise le développement de la conscience de soi et de l’auto perception, oblige réflexions, analyse son comportement
Comment les parents doivent réagir et ne pas réagir face à la curiosité sexuelle?
Oui:
-Répondre aux question honnêtement et imagé
-Pas briser sa confiance
Non:
-Donner fausse réponse (Brise la confiance)
-Éviter de répondre (Apprend à l’enfant que sa curiosité n’est pas bonne)
Développement socio-affectif, théorie psychosexuelle de Freud, la stade phallique :
3-Caractéristiques de la masturbation (3)
-Vers l’âge de 3-4 ans, grand intérêt pour organes génitaux, donc exploration
-Masturbation = Activité d’apprentissage
-Important d’expliquer à l’enfant que c’est intime
3 curiosités de la masturbation du développement socio-affectif, théorie psychosexuelle de Freud, la stade phallique
1- Curiosité pour son propre corps
-Pudeur, veulent montrer leur corps
2-Curiosité orientée vers autres enfants
-Veulent vérifié la normalité de leur corps
3-Curiosité sur l’origine des enfants
-Comment les bébés sont fait?
Différence entre :
Genre
Sexe
Identité de genre
Binaire
Non binaire
Personnes trans
Expression de genre
Genre: Identité en lien avec les représentations /attentes de la société, basé sur les comportement “féminin/masculin”
Sexe: Lié aux organes génitaux
Identité de genre: Sentiment profond et personnel d’une personne par rapport à son genre
Binaire: Classification avec femmes et hommes
Non binaire: Identité se trouve hors des classifications binaires
Personnes trans: Son genre ressenti diffère de son sexe à la naissance
Expression de genre: Manière dont la personne exprime/présente son identité (Comportements, interactions, apparence)
Développement socio-affectif, théorie psychosexuelle de Freud, la stade phallique :
4-Caractéristiques des différences sexuelles et comment sont-elles perçue par chacun des sexes?
-Différence sexuelle = Présence ou absence du pénis
-Curiosité permet de découvrir les différences
Garçon croit que quelque chose a été retranché du corps de la fille et ne veut pas que ça lui arrive
Fille constance la différence et veut un pénis aussi
4 étapes et leurs caractéristiques de l’identité de genre du développement de l’identité sexuelle:
2 5 1 3
Conscience du genre(18-24 mois) :
-Comprend 2 catégories étant genres féminins et masculins
-Sexe anatomique n’a aucun rôle dans la détermination du sexe
Identification de genre (2-3 ans) :
-Comprend qu’il appartient à un des 2 genres
-Peut différencier aisément les organes génitaux
-Pas conscient du rôle de ses organes dans la détermination du sexe
-Se fit aux apparences extérieures
-Ne comprend pas que le sexe est stable au cours de la vie
Stabilité du genre (3-5 ans) :
-Prend conscience que ses organes génitaux déterminent son sexe et que le sexe anatomique est permanent pour la vie
Constance du genre (5-6 ans) :
-Développe appartenant psychologique à un sexe, et comportements stéréotypés à son genre
-Maintenant confiant que ses organes génitaux déterminent son sexe, il sait si il est une fille ou un gars
-Avec la compréhension de la conservation, l’enfant réalise que ni l’apparence ou le comportement modifie le sexe
3 éléments du développement de l’identité sexuelle
1- Identité de genre (18 mois - 5-6 ans)
-Conscience de l’existence des 2 sexes (18-24 mois)
-Identification de genre (2-3 ans)
-Stabilité du genre (3-5 ans)
-Constance du genre (5-6 ans)
2-Orientation de genre (5-6 - 12 ans)
-Rôle sexuel: Attente de la société déterminant façon dont hommes/femmes doivent agir
3- Orientation sexuelle (12 - 18-20 ans)
-Vers quel sexe se dirige les pulsions sexuelles
Théorie psychanalytique de l’identité de genre
Le développement sexuel passe par l’identification au parent du même sexe (Lors de la résolution du complexe d’Œdipe fin de stade phallique) , qui fait que l’enfant adopte les caractéristiques, croyances, attitudes, valeurs du parents qu’il prend pour modèle
Les 3 types d’influence sur l’identité de genre
Influence biologique:
-Les gènes programment l’identité sexuelle dans le cerveau
-Les hormones pouvant influencé les préférences/comportements des enfants
Influence de la famille:
-Les parents, surtout les pères, sont plus souples envers la fille que le fils sur leur adhésion aux rôles sexuels
-Monoparental = Parent assume rôle féminin, masculin
-Mère: Influence davantage les comportements de ses enfants
-Père: Si il participe au tâches, enfants auront moins conscience des comportements stéréotypés
Influence sociale:
-Amis et médias
Qu’est ce que la théorie sociocognitive de Bandura?
-Enfants apprennent les rôles sexuels en observant et imitant les autres, se construit alors son modèle de comportement lié à son sexe
-Reproduit les comportements féminins, masculins
Théorie (cognitive) du schème de genre de Bem
-Enfant se construit un schème (s’identifie selon la conception qu’il a) du genre en observant la société
-Réalise ensuite à quel sexe il appartient et adapte son comportement au schème construit
3e crise d’Erikson: Initiative vs culpabilité
-Âge
-Pôle positif
-Pôle négatif
-Vertu
-Mésadaptation et inadaptation
Âge: 3-6 ans
Pôle positif de l’initiative: Capacité de planifier et entreprendre une action en fonction d’objectif, courage d’agir (Ex: Planifie activité et invite ses amis)
Pôle négatif de la culpabilité: Auto-accusation, sévère envers lui même, si échec/atteint pas objectif = culpabilité
Vertu du but: Courage de poursuivre objectifs sans se laisser arrêter par la peur de punition ou culpabilité
Mésadaptation: Ne tient pas compte de l’opinion des autres pour atteindre ses buts, aucun culpabilité
Inadaptation: Blocage intellectuel, ne fait pas si ne dit pas quoi faire
Différence entre autonomie et initiative
Initiative fait que l’enfant prend la décision par lui-même
Comment favoriser initiative et diminuer culpabilité? (5)
Féliciter réussites
Encourager initiative
Dédramatiser échecs
Répondre aux question (Intimité, lui apprendre)
Aider à apprivoiser émotions
Caractéristiques de cadre disciplinaire sécurisant, et si absence et si trop
Pour garder les pôles bien équilibrés, il faut maintenir un cadre disciplinaire sécurisant en l’ajustant aux capacités de l’enfant
-Règles et routine permettant initiatives, limites assurant sécurité
Absence: Reconnaît pas ses erreurs, pas de prudence
Trop: Développe moins initiative
Caractéristiques de stade préopératoire par piaget (4)
-La pensée est magique, sépare pas réel de l’imaginaire (Ex: cauchemar)
-Pensée créatrice, tout est possible
-Pose beaucoup de question, on doit y répondre
-Pensée intuitive, doit le voir pour le croire
La compréhension du nombre chez l’enfant, et ce qu’est la cardinalité et l’ordinalité
-Enfant compte, mais ne comprend pas complètement la notion du nombre et ne saisit pas les concepts de cardinalité et ordinalité
-Cardinalité: Dernier nombre énoncé représente le total
-Ordinalité: Comparer des quantités numériques Ex: 3 est plus petit que 6
-5 ans = maîtrisé
Les limites du stade préopératoire de Piaget, caractéristiques et que sont elles?
L’enfant peut se représenté objets non présent, mais limité car il ne pense pas de façon logique
Ex: Ce que je vois est plus important que la logique
-Préconcept
-Raisonnement transductif
-Égocentrisme: Animisme, finalisme, artificalisme
-Non-conservation
-Centration
-Irréversibilité
-Pensée statique
-Non inclusion des classe
Qu’est ce que l’acquisition de la fonction symbolique et quelles sont ses manifestations?
Fonction permettant de se représenter des choses ou personnes absents par symboles
Manifestation:
-Imitation
-Jeu symbolique
-Dessin
-Image mentale
Limite de préconcept du stade préopératoire par piaget
Représentation mentale concrète située entre le concept et l’image particulière
Ex: Chat = tous les petits animaux à 4 pattes
Limite du raisonnement transductif du stade préopératoire par piaget
Évènement A-B arrivent en même temps donc fait association, lien car arrive en même temps
Ex: Met nouveaux gants et gagne avec, donc gants = chanceux
Limite de égocentrisme du stade préopératoire par piaget
-Ne distingue pas son opinion et celui des autres, il ne peut pas adopter d’autre point de vue que le sien
-Ex: Si ne voit pas les autres, les autres la vois pas, donne son camion à maman car lui il aime donc elle aime aussi
Limite de l’égocentrisme du stade préopératoire par piaget, quels sont ses dérivés? (3)
Animisme: Donne caractéristiques humaines à des objets (Comme)
Finalisme: Il y a une raison à tout les phénomène, tous les objets existent pour les humains (Pour)
Artificialisme: Tous les objets sont fabriqués par des humains (Par)
Limite de non-conservation du stade préopératoire par piaget
-Comprend pas la conservation, donc ne comprend pas les quantités égales
Limite de centration du stade préopératoire par piaget
L’enfant dirige son attention sur un seul aspect de la situation et néglige les autres
-Ex: Si se concentre juste sur largeur = plus gros, si juste sur longueur = lui plus gros
Limite de irréversibilité du stade préopératoire par piaget
Comprend pas qu’une opération sur un objet peut être faite à l’inverse pour revenir à son état initial
Limite de pensée statique du stade préopératoire par piaget
La pensée ne prend pas en compte la transformation des résultats
Limite de non inclusion des classes du stade préopératoire par piaget
Ne comprend pas qu’un objet peut appartenir à plus d’une classe simultanément
Caractéristiques de stade opératoire concret de piaget
-Âge
-Capacité
3e stade du développement cognitif
Vers 6-7 ans jusqu’à 11-12 ans
Peut accomplir opération logique pour résoudre des problèmes concrets
Opération logique: accomplis en pensée et peut retrouver mentalement l’état initial
Concret: Se trouve dans réalité immédiate
Quelles limites disparaissent lors du stade opératoire concret?
-Égocentrisme: Disparaît progressivement et permet l’empathie, cela contribue à diminuer les comportements agressifs
La conservation du stade opératoire concret
Capacité de comprend que 2 quantités égales demeurent égales malgré une transformation d’apparence
Qu’est ce que le décalage horizontale du stade préopératoire concret par rapport à la conservation?
Différence de l’âge dans l’application de certaines opérations mentales en fonction du contenu sur lequel elles portent
Incapacité d’appliqué sa compréhension d’un type de conservation à un autre
3 stratégies utilisées par l’enfant au stade opératoire concret pour comprendre la conservation
1-Réversibilité: Permet de comprend que ce qui a été modifié retrouve son état initial après inversion
2-Identité: Permet de comprendre qu’une substance donnée reste la même malgré changements de forme et apparence (Rien n’est enlevé ou ajouté alors reste égal)
3-Compensation: Permet de comprendre que changement sur une dimension peut être compensé par changement contraire sur autre dimension (Vers +haut, mais + étroit et autre + large, mais + petit)
Décentration du stade opératoire concret
Rend enfant capable de diriger attention sur plusieurs aspects de situation
Réversibilité du stade opératoire concret
Comprend qu’une opération sur objet peut être fait en sens inverse pour revenir à état initial
Concept du stade opératoire concret
Représentation mentale ne contenant que des caractéristiques communes et générales
Ex: définit le chats avec toutes ses caractéristiques, taille, forme, visage…
Raisonnement inductif du stade opératoire concret
Permet de tirer conclusion par observation de plusieurs cas particuliers
Passe du particulier au général, à partir d’expérience personnelle
Inclusion des classes du stade opératoire concret
Comprend qu’un objet appartient à plus d’une classe simultanément
Sériation du stade opératoire concret
Ordonner des éléments en fonction d’une dimension quantitative, l’enfant en devient capable
Les 3 limites de la capacité à raisonner logiquement du stade opératoire concret
La pensée et les opérations logiques demeurent concrètes: Pour opérations logiques, enfants a besoin d’illustrations, support concret
Capacité de généralisation limitée: Ne peut généralisé son raisonnement d’une situation à l’autre, ce qu’il comprend d’une situation ne sera pas transférer dans une autre situation
Difficulté à poser des hypothèse: Les possibilités n’existe pas encore dans sa réalité
Comment faire pour que le stade opératoire concret se déroule bien?
Laisser explorer, expérimenter
Pas seulement transmettre ses savoirs
Moral de contrainte avant 7 ans et moral de coopération après 7 ans de piaget
Moral de contrainte avant 7 ans: -Centré sur des règles et conséquences
-Toute action mauvaise doit être punis peut importe son degré d’importance
(Préopératoire)
Moral de coopération après 7 ans:
-Basée sur les intention
-Sévérité de punition correspond à gravité d’action
(Opératoire concret)
Qu’est ce que la morale du développement moral de piaget
Ensemble des valeurs et principes qui guident nos actions, prendre décision et donnent un but
-Influencé par les normes sociales, et par le développement cognitif, par le raisonnement logique et réfléchir
Développement moral selon Kohlberg (3-4 ans, 3-6 ans, 6-7 ans)
Avant 3-4 ans = pas de jugement moral, trop occupé à découvrir et questionné (Amoral)
3-6 ans: peut expliquer règles
6-7 ans: Expliqué règle avec valeurs
Que sont les dilemmes moraux du développement moral selon Kohlberg
Récit hypothétique, mais plausible où les droits et valeurs entre en contradiction avec les lois et règles sociales
Basé sur le raisonnement pour justifier réponse, pas seulement la réponse
Niveau 1 du développement moral de Kholberg, stade 1 (3) et 2 (3)
Morale préconventionnelle
-Jugement repose sur des sources d’autorité de son environnement
-Conséquence des actions déterminent la valeur morale
(4-10 ans)
Stade 1: Orientation vers la punition et l’obéissance
-S’en remet aux CONSÉQUENCES de l’action pour juger le bien et le mal de ses actions
-Évite les conséquences
-Obéit car parents = pouvoir supérieur
-Ignore mobile de l’acte
Stade 2: Relativisme instrumental
-Se plie aux règlements qui entraîne conséquences positives
-Se préoccupe des autres seulement pour avantage
-Chacun agit en fonction de son intérêt personnel, RÉCIPROCITÉ
Niveau 2 du développement moral de Kholberg, stade 3 (4) et 4 (5)
Morale conventionnelle: Jugement fondé sur conséquences extérieures le bénéficiant personnellement, intériorise les normes, faire plaisir aux autres
(10-13 ans)
Stade 3: Concordance interpersonnelle
-Famille prend importance
-Plaire aux autres et se conformer aux attentes = bien
-Tient compte du motif, intention
Stade 4: Conscience du système social
-Loi et ordre
-Assentiment des autres = moins important
-Accomplir son devoir, respecter autorité, lois
-Remet pas les lois en question
-Moralité over intérêt personnel
Niveau 3 du développement moral de Kholberg, stade 5 (4) et 6 (4)
Morale post-conventionnelle:
Nombreux changements, fondés sur principes librement choisis, reconnait conflit entre valeur et action
(13- + ans)
Stade 5: Contrat social et droit individuels
-Début des principes librement choisi
-Bien va vers meilleur pour + grand nombre
-Ce qui est bien pour lui ne l’est peut être pas pour les autres, existe autres valeurs
-Démocratie, liberté, égalité, vie humaine
Stade 6: Principe éthiques universels
-Principes librement choisis
-Fait ce qui est bien, sans l’opinion des autres, lois
-Assume responsabilité de ses actes
-Passe à l’action pour suivre ses valeurs
-Remet loi en question si ne respecte pas ses principes
Comment favoriser le développement moral?
Connaître ses propres valeurs en tant que parents, ne pas avoir peur d’en parler
Profiter des occasion pour permettre à l’enfant d’exprimer ses jugements
Favoriser l’empathie
Pour cela: Respecter le niveau de développement intellectuel de l’enfant
Facteurs influençant le jugement moral: (5)
Éducation
Intelligence, maturité
Gens impliqués
Valeurs
Contexte
Rôle du parent dans le développement moral de Kholberg
-Jugement moral se développe en regardant les parents
Période de latence de la théorie psychosociale de Freud
-Âge
-Zone érogère
-Angoisse
-Caractéristiques
-Capacité
-6-7 ans, se termine avec la puberté
-Aucune zone érogène ou angoisse
-Calme entre tempêtes pulsionnelles (Moins de pulsions) car surmoi rendu plus fort que ça alors se concentre sur apprentissages (Connaissance général et sur lui, habiletés sociales), se compare plus
Caractéristiques:
Antagonisme des sexes
Cruauté et agressivité
Socialisation et la famille
Apparition du Surmoi et Moi idéal
Caractéristique de l’antagonisme des sexes de la période de latence de Freud
-Garçon et filles n’ont pas de sentiments amicaux, jouent séparément
-Stéréotypes: Garçons sont actifs et filles plus intimes, émotives
Caractéristique de cruauté et agressivité de la période de latence de Freud
- 9-10 ans= enfants sont des brutes
-Domine, intimide pour ne pas être dominé (Auto-protection)
-Enfants forment des bandes et rejettent les autres
-Se critiquent les uns, les autres
Caractéristique de l’apparition du surmoi et moi idéal de de la période de latence de Freud
Formation du surmoi = période œdipienne
-Capacité d’auto critique, évalue ce qu’il désire et éprouve de la culpabilité
-Se fait image idéal de lui même, se rend coupable lorsque fait quelque chose de pas parfait
Caractéristique de la socialisation et de la famille de la période de latence de Freud
-Vers 7 ans = socialisation
-Commence en raison du progrès intellectuel
-Sort de l’égocentrisme, ne perçoit plus les autres comme identiques à lui
-Maintenant que pulsions ont diminué, plus de place pour développer relations familiales et amicales
Théorie psychosociale d’Erikson de travail vs infériorité
Positif
Négatif
Force d’adaptation
Mésadaptation
Inadaptation
Positif: Travail = Capacité de maintenir effort, mobilise ses ressources pour atteindre but, plaisir
Négatif: Infériorité = Sentiment d’être incapable, se sous-estime et essaie pas, abandon
Vertu: Compétence = Sentiment de fierté, conscient de forces et faiblesses, confiance à pouvoir réussir en établissent limites
Mésadaptation: Virtuosité étroites = Tendance obsessive pour tâche, perfectionniste
Inadaptation: Complexe d’infériorité = Peur de l’échec, manque d’ambition donc essaie pas
Caractéristiques de théorie psychosociale d’Erikson de travail vs infériorité
Âge
Tâche
Autres (4)
Vers 6-12 ans
Confronté aux exigences de la société, milieu scolaire
Tâche: Maîtrise les compétences
Enfant souhaite intégré société et assumer responsabilités
Grande estime de lui
Plaisir, persévérance, comparaison
Comment aider enfant à développer sens du travail? (4)
Offrir des tâches avec niveau de difficulté adapté
Encourage
Permettre erreur
Favoriser créativité
Qu’est ce que le concept de soi?
L’un des 3 éléments qui constitue la connaissance de soi
C’est l’idée que l’on se fait de soi même, compréhension de soi
Soi existentiel et différentiel du développement de concept de soi
Soi existentiel: Conscience de soi
-Conscience d’exister indépendamment des autres
-Se concrétise par la reconnaissance de soi: reconnaître sa propre image physique
Soi différentiel: Définition de soi
-Préscolaire = basé sur aspect physique
-Scolaire = basé sur aspect psychologique
-Fait différence entre corps et esprit, chaque personnes est unique
Qu’est ce que l’estime de soi? et c’est fondé sur quels 4 facteurs?
Évaluation que fait chacun de son concept de soi
Fondé sur:
-Approbation: se sent aimé
-Compétence
-Moralité: se conformer aux règles
-Pouvoir: degré d’influence
Rôle de l’adulte dans l’estime de soi
Attention aux remarques négatives
Évaluer enfant pour ce qu’il est pas ce que je désire qu’il soit
