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Exams > Exam 1 -Psycho > Flashcards

Exam 1 -Psycho Flashcards

1
Q

Qu’est ce que la question de stabilité et de changement?

A

Porte sur le degré de stabilité ou de changement des premiers traits et des caractéristiques initiales d’une personne au fil de sa maturation

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2
Q

Qu’est ce que la question de continuité et de la discontinuité?

A

Axé sur le degré auquel le développement prend la forme de changements graduels et cumulatifs (Continuité) ou d’étapes distinctes (Discontinuité)

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3
Q

Quelle est la différence entre un changement quantitatif et qualitatif?

A

Quantitatif: Mesurable en quantité et lié à la continuité (Ex: cheveux qui pousse, donc plus de cheveux)

Qualitatif: Changement de nature, structure ou organisation et lié à la discontinuité (Cheveux passent de brun à rouge)

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4
Q

Qu’est ce que l’influence normative et quelles sont les 2 types?

A

-Influence se retrouvant chez la majorité des gens, donc ne sort pas de l’ordinaire

-Liées à l’âge: Commune aux gens d’un même groupe d’âge

-Liées à l’histoire: Membre d’une génération particulière en raison de circonstances historiques

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5
Q

Qu’est ce que l’influence non normative et quels sont 2 types?

A

-Touche une minorité de personnes, se fait sentir à travers des évènements inhabituels

-Évènement habituel à âge inhabituel

-Évènement qui arrive à peu de gens

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6
Q

Quelle est la différence entre influence innée et acquise?

A

-Innée: Interne, provient de l’hérédité, transmis d’une génération à l’autre
*Cette influence peut se réveiller grâce à quelque chose

-Acquise: Externe, découle de l’influence du milieu, environnement et contacts extérieur

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7
Q

Quelles sont les 6 domaines du développement et que représente t’il? et caractéristiques de ceux-ci

A

-Physique: Tout ce qui concerne corps, cerveau, sens
-Moteur: Tout ce qui concerne mouvement et posture

-Cognitif et langagier: Mémoire, jugement, langage, apprentissage

-Social: Relations interpersonnelle
-Affectif: Personnalité, émotions, attachement

Caractéristique: Chacun à un influence sur l’autre

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8
Q

3 principes de développement:

A

-Céphalo-caudale: Se fait de tête vers pieds
-Proximodistale: S’amorce au centre du corps vers les parties extérieures
-Simple au complexe: Acquisition de nouvelles habiletés débute par simple et ensuite se complexifie

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8
Q

Les stades sont des changements qualitatifs ou quantitatifs?

A

QUALITATIFS

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9
Q

2 types de périodes et ce qu’elles représentent:

A

-Période critique: Moment du développement ou évènement risque de compromettre développement

-Période sensible: Période durant laquelle la personne sera prête à répondre à expérience durant laquelle un apprentissage donné représentera une efficacité maximale, idéal pour intégrer caractéristiques

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10
Q

Les 5 écoles de pensées et leur caractéristiques:

A

-Psychanalyse: Sexualité, expérience, enfance
-Béhaviorisme: Influence de l’environnement
-Humanisme: Réaliser son plein potentiel
-Cognitivisme: Interprète info et résout problème
-Psychobiologique: Activité du cerveau

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11
Q

Différence entre facteurs de risque et facteurs de protection?

A

Facteurs de risque: Augmente la probabilité d’apparition de problématique liées au développement

Facteur de protection: Individuel ou social qui améliore résistance aux facteurs de risque

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12
Q

3 étapes/stade du développement prénatal et leur caractéristique

A

Stade germinale:
- 10-15 jours
-Placenta commence à se former
Stade embryonnaire:
-Période la plus fragile à développer problème, vulnérabilité
Stade fœtal:
-Apparition des premières cellules osseuses
-Foetus capable de bouger et réagir

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13
Q

Facteurs influençant le développement prénatal:

A

-Maman avant 18 ans et après 35 ans
-Mauvaise alimentation
-Prise/Perte de poids
-Stress/Dépression

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14
Q

Facteurs tératogènes définition et les 4 catégories + exemples:

A

Physique: Chaleur, Rayons X, Déchets toxiques
Infectieux: Rubéole, sida
Chimique et drogue: Drogues/Alcool/Médicaments
Problèmes métaboliques de mère: Diabète, épilepsie, incompatibilité groupes sanguins

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15
Q

2 facteurs permettant d’évaluer les risques:

A

-Le moment d’exposition
-L’intensité et la fréquence

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16
Q

Comment la croissance du cerveau et le développement émotionnel sont-ils liés? (Exemple)

A

Un enfant négligé, pas pris/pas caressé/ne se faisant pas parler peut développer symptôme d’arrêt de croissance malgré alimentation adéquate

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17
Q

Quels sont les 2 premiers types d’expression utilisé par le poupon? et quelles sont leurs effets

A

-Le sourire et les rires
-Les pleurs

Effet: Encourage meilleurs liens sociaux et plus grande connexion avec le bébé

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18
Q

Doit-on laisser un bébé pleurer?

A

Non
-Cela envoie message disant que ses besoins ne sont pas assez importants pour être répondus donc le bébé pleurera plus fort

-Cerveau du bébé n’est pas assez mature pour apprendre lui même ses émotions

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19
Q

5 stades de la théorie psychosexuelle de Freud:

A

-Oral: Naissance-18 mois, Sevrage
-Anal: 18 mois-3ans, Propreté
-Phallique: 3-6ans, Complexe d’Oedipe
-Latence: 6-12 ans, Développe social/cognitif
-Génital: 12 ans à la mort, Partenaire, reproduction

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20
Q

Caractéristiques de théorie psychosexuelle Freud

A

-Pulsion se déplacent sur différentes zones appelées zone érogènes
-Libido = Dans bouche, anus, organe génital
-Enfant a plaisir lorsque zone érogène est stimulée
-Trop grande/faible stimulation ou traumatisme peut entrainer fixation à ce stade

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21
Q

Qu’est ce que la maitrise de son corps, les nouvelles exigences parentales et l’ambivalence du stade anal? Freud

A

-Maitrise de son corps: Enfant découvre qu’il peut maitriser son corps, apprend à contrôler son comportement, cela lui donne du pouvoir = il peut donc déterminer l’humeur de ses parents

-Nouvelles exigences parentales: Les parents débutent la discipline et l’enfant peut décider de se soumettre ou s’opposer

-Ambivalence: L’enfant valse entre certaines attitudes Ex: Autonomie/dépendance, Opposition/Soumission, Malpropreté/Propreté

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21
Q

Description, zone érogène, activité, caractéristiques et enjeu de stade oral: Freud

A

-Description: Recherche de plaisir centré sur bouche (L’utilise constamment pour découvrir)

-Zone érogène: Bouche

-Activité: Alimentation

-Caractéristiques: /Dépendance totale pour satisfaction de ses besoins, /indifférenciation de lui/pas lui

-Enjeu: Liquide à solide

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22
Q

Quand peut-il avoir risque de fixation au stade oral? Freud

A

Si bébé est frustré dans son besoin d’alimentation, l’adulte continuera donc de rechercher/refuser le plaisir par voie orale

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23
Q

Description, zone érogène, caractéristiques et enjeu de stade anal: Freud

A

-Description: Les plaisirs de l’enfant sont centré sur l’anus et les fonctions d’élimination

-Zone érogène: Anus

-Caractéristique: Angoisse de perte d’objet ou d’être abandonné dû à la peur d’être laisser seul

-Enjeu: Apprentissage de propreté

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24
Q

Qu’est ce qui peut causé une fixation au stade anal? Freud

A

-Si l’apprentissage de la propreté se passe mal donc peut être précoce, trop rigoureuse/sévère, trop importante pour les parents

La personne aura donc tendance à accumuler les biens matériels

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25
Q

Qu’arrive t’il si l’enfant se fait empêcher de tester ou d’explorer? Freud

A

Agressivité

-Le parent doit donc l’orienter vers un comportement positif au lieu de se fâcher

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26
Q

Comment prévenir les crises de l’enfant (5) Freud

A

-Répondre aux besoins physiologiques
-Hyperstimulation
-Manque de stimulation
-Réservoir affectif
-Routine

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27
Q

Comment résoudre crise selon théorie psychosociale d’Erikson, qu’est ce qu’entraine surdéveloppement de pôle positif/négatif

A

Résolution: Intégration des 2 pôle donc créé équilibre unique et fonctionnel entre pôle positif et négatif pour meilleur adaptation possible (+++positif que négatif)

Surdévelopper le pôle positif: Mésadaptation (Mal adapté)
Surdévelopper le pôle: Inadaptation (Pas adapté)

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27
Q

Comment faire pour que la confiance de base se développe? Erikson

A

-Doit y avoir harmonie entre besoins de l’enfant et la réponse
-Satisfaction de l’enfant avec constance, amour, régularité

-Répondre rapidement
-Laisser temps au bébé de manifester besoin
-Laisser enfant explorer

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28
Q

Comment gérer la colère en début et pendant la crise? Freud

A

Au début: Diversion, humour, réaction intense, câlin

Pendant: Accueillir se émotions, pas essayer de raisonner, long câlin

28
Q

Que représente la théorie psychosociale d’Erikson?

A

-Le développement de l’individu est en fonction des relations sociales établit au cours des étapes de sa vie
-À chaque crise une relation privilégiée contribue au développement
-Chacun des stades s’accompagnent d’une crise
-Besoins doivent être répondu adéquatement

29
Q

1er crise: Confiance vs Méfiance, espoir caractéristiques et définitions: Erikson

A

-Nourrisson totalement dépendant pour satisfaction de besoins donc devra investir sentiment de confiance ou méfiance
-La qualité de la relation avec la mère est très importante, elle doit VOULOIR satisfaire ses besoins pour éviter méfiance

Confiance: Conviction que l’on est aimé/appuyé par quelqu’un
Méfiance: Perception que le monde est menaçant et imprévisible
Espoir: Croyance que ses besoins seront comblés et désirs = réalisables

30
Q

2e crise d’Erikson: Autonomie vs honte/doute, volonté définition:

A

Sentiment de confiance développé à la première crise engendre désir de découvrir le monde, ses capacités motrices lui permettent
-Doit donc trouver équilibre entre:

-Autonomie: Choisir, décider, agir par soi-même, sentiment de contrôle
-Honte: Embarras et gêne face à échec, permet de se corrigé après
-Doute: Incertitude à réussir amenant ambivalence dans comportement, permet de réfléchir avant
-Volonté: Détermination d’agir et de choisir malgré possibilité d’échec (Se développe avec un peut de chaque)

31
Q

Comment favoriser autonomie, honte/doute? (5) Erikson

A

Autonomie:
-Laisser enfant faire tâche simple par lui-même
-Encourager l’enfant à persévérer
-Dédramatiser échecs

Honte/Doute:
-Surcontrôler enfant
-Faire choses à sa place
-Dénigrer ou ignorer ses réalisations

32
Q

À quoi sert l’instauration d’un cadre disciplinaire et sécurisant dans la théorie d’Erikson? (3)

A

-Nécessaire pour favoriser établissement d’un équilibre fonctionnel entre autonomie et honte/doute

-Cadre doit être rassurant mais pas trop stricte, moins de règle, mais des règles importantes

-Si trop de règle: Cela crée honte et doute donc pas d’essaie/expérience et développe pôle négatif

33
Q

Définition de relation d’attachement Erikson

A

Relation affective particulière qui fait intervenir le besoin de sécurité

34
Q

Qu’est ce qui favorise le lien d’attachement? Erikson

A

-Satisfaction du besoin de contact physique, doux, réconfortant

35
Q

Les 4 étapes de l’attachement selon Bowlby et définitions:

A

1-Le pré attachement: Favorise rapprochement et proximité mais n’est pas orienté vers une personne en particulier
2-L’émergence de l’attachement: L’enfant discrimine les gens, alors comment à plus choisir les gens du quotidien (Pas encore base de sécurité)
3-L’attachement proprement dit: Capable de se déplacer donc va vers qui il veut, comportements d’attachements orientés vers UNE personne en particulier, nouveau comportement d’attachement étant l’exploration
4-Attachements multiples: Vit liens d’attachement avec diverses personnes, chacun peu être lieu de sécurité, devient autonome

36
Q

3 comportements connexes à l’attachement: Bowlby

A

-Référence sociale: Apprend à interpréter réactions émotives et cognitives des autres, s’inspire de parents pour savoir comment réagir/quoi faire
-Peur des étrangers: L’enfant se méfie des gens qu’il ne connait pas
-Angoisse de séparation: Sentiment de détresse lorsque personne à qui il est attaché le quitte

37
Q

Résumé des étapes de la situation étrange et de son but Bowlby

A

-Enfant est avec sa mère, ensuite avec étranger, ensuite seul: Cela permet de voir comment il réagis sans sa mère et face à des étrangers et quel lien de sécurité a t’il avec son parent

38
Q

À partir de combien de mois c’est considéré comme relation d’attachement? Bowlby

A

6-8 mois

39
Q

Caractéristiques d’attachement sécurisant (2) Bowlby

A

-L’enfant n’aime pas séparation, cherche proximité de ses parents après
-Si mère le réconforte rapidement, il peut reprendre ce qu’il faisait

40
Q

Caractéristiques d’attachement insécurisant/évitant: (4) Bowlby

A

-L’enfant évite contact avec le parent après séparation
-N’a pas de préférence entre parent et étranger
-Autonomie +++
-Semble indifférent à séparation, mais ressent quelque chose à l’intérieur

41
Q

Caractéristiques d’attachement ambivalent: (6) Bowlby

A

-Très réactif
-Peu de comportement d’exploration
-Parents ne peuvent le consoler lorsqu’il reviennent après l’avoir quitté
-Pas d’autonomie
-Perturbé, départ = abandon

-Car parents ne sont pas égaux dans leurs réponses

42
Q

Caractéristiques d’attachement désorganisé: (6) Bowlby

A

-Enfant troublé ou inquiet après séparation
-Comportement contradictoire envers parents
-Autonomie ++ dépendamment de situation
-Le parents a plusieurs facteurs de risque sociaux
-Enfant est contrôlant, punitif
-Donne ordre aux parents et rage OU très attentif à leurs besoins

43
Q

À quoi ressemble la continuité de l’attachement avec sécurisant, ambivalent/évitant et désorganisé? Bowlby

A

Sécurisant: Meilleur fonctionnement sociale, représentation de soi et des autres étant positive

Évitant/Ambivalent: Difficultés sociales, ne cherche pas d’aide

Désorganisé: Trouble intériorisé (Dépression, anxiété), Difficultés scolaires

44
Q

Type de tempérament du plus populaire au moins populaire: Bowlby

A

-Pas de catégorie en particulier
-Tempérament facile
-Tempérament lent à s’adapter
-Tempérament difficile

44
Q

Quelle est l’influence #1 sur l’attachement et qu’est ce que c’est? Bowlby

A

-Le tempérament: Prédispositions émotionnelles et comportementales innées à l’origine de la personnalité

45
Q

Quelle est l’influence #3 sur l’attachement et qu’est ce que c’est (4 types)? Bowlby

A

-L’attachement adulte: Le type d’attachement que le parent avait dans le passé et son impact sur l’enfant

4 types: autonome, évitant, préoccupé, non-résolu

46
Q

Quelle est un lien possible entre le tempérament et la synchronie? Bowlby

A

Si le tempérament est difficile, la synchronie sera plus difficile entre parent-enfant

46
Q

Quelle est l’influence #2 sur l’attachement et qu’est ce que c’est? Bowlby

A

-La synchronie: La capacité pour l’adulte et l’enfant de s’adapter l’un à l’autre, parent réussit à bien interpréter le comportement de l’enfant

47
Q

Quel est l’effet d’un parent autonome, évitant, préoccupé et non-résolu sur le type d’attachement qu’aura l’enfant? Bowlby

A

Autonome = Enfant sécurisant/confiant
Évitant = Enfant évitant/fuyant
Préoccupé = Enfant ambivalent/résistant
Non-résolu = Enfant désorganisé

48
Q

Théorie de Piaget caractéristiques et qu’est ce qu’un schème?

A

Schème: Structure cognitive produisant représentation mentale, une sensation, une action ou réaction, pas directement observable, seulement ses manifestations
-Le développement cognitif est une complexification des schèmes

49
Q

Qu’est ce qu’un schème de base? Piaget

A

Réflexe qui a force d’être pratiquer devient un geste volontaire et complexe

50
Q

3 types de schèmes Piaget

A

-Sensoriels: Permet de faire actions avec les sens et de vivre en ayant sensations
-Moteurs: Ce qui permet de faire des actions motrices et mouvements
-Opératoire: Permet de raisonner logiquement

51
Q

L’intelligence selon Piaget

A

C’est une fonction d’adaptation de la personne à son milieu, ce qu’on décide de faire lorsqu’on ne sait pas et quelles schèmes seront activés

52
Q

Quel est le concept de base de la théorie de Piaget et quelle est sa définition?

A

Invariants fonctionnels: Principe de développement cognitif qui agissent en interaction à tous les stades du développement de l’intelligence, mécanismes constants, toujours présents

3 types: Organisation, adaptation, équilibration

53
Q

Définitions des 3 types d’invariants fonctionnels: (Piaget)

A

1-Adaptation: Interaction entre environnement et individu, façon dont individue réagit à nouvelle information
-Assimilation: Ajout de nouveaux éléments à schèmes déjà existant (Prend gourde ou crayon pas pareil mais similaire)
-Accommodation: Modification ou création de schème
2-Équilibration: Lorsque contradiction, on veut harmonisé ses schèmes avec la réalité pour garder une cohérence (Schème équilibré)
3-Organisation: Chaque stades correspond à une organisation de la pensée, équilibre les stades précédent dans une nouvelle organisation

54
Q

Période sensorimotrice caractéristiques: (Piaget)

A

-Enfant découvre le monde par ses actions, mouvements et sens
-L’enfant doit ressentir les choses dans son corps par stimulation
-Il ne peut pas imaginer donc il doit agir
-Nouvelles connaissances par observation des objets et effets de ses actions

55
Q

4 acquisitions et description pendant période sensorimotrice (Piaget)

A

1-Permanence de l’objet: Objet existe même si on ne le voit pas, doit se distinguer entre environnement et distinguer les choses
2-Distinction moyen-but: Un but s’atteint par différent moyens, enfant doit donc expérimenter dans son environnement
3-Causalité: Certains évènements en produisent d’autres, causes à effets
4-Représentations mentales: Capacité de se représenter mentalement des objets ou personnes, peut se remémorer ou imaginer, imitation de chose déjà vues

56
Q

Les 6 stades de la période sensorimotrice: Piaget

A

1-Les réflexes
2-Les réactions circulaires primaires
3-Les réactions circulaires secondaires
4-La coordination des schèmes secondaires
5-Les réactions circulaires tertiaires
6-Les combinaisons mentales

57
Q

1er stade de la période sensorimotrice définition Piaget

A

L’exercice des réflexes
-Nouveau-né exerce ses réflexes et commence à les maitriser, et différencier

58
Q

2e stade de la période sensorimotrice définition Piaget

A

Réactions circulaires primaires
-Enfant a tendance à répéter évènements agréables découverts par hasard (Pour découvrir ce qui est plaisant ou pas)
-Geste simples répétitifs centrés sur le corps
-Volontaire
-Coordination entre vision et audition

59
Q

3e stade de la période sensorimotrice définition Piaget

A

Réactions circulaires secondaires
-Gestes intentionnels répétant action qui donne effet
-

60
Q

4e stade de la période sensorimotrice définition Piaget

A

Coordination des schèmes secondaires
-Combine schèmes primaires et secondaires pour atteindre but
-Intention et anticipation
-Prévoit effet de son action et celles des autres
-Saisit mieux cause et ses effets

61
Q

5e stade de la période sensorimotrice définition Piaget

A

Réactions circulaires tertiaires
-Enfant explore et essaie pour résultats désirables
-Essaie de nouveaux comportements, varie ses actions

62
Q

6e stade de la période sensorimotrice définition Piaget

A

Stade des représentations mentales
-Transition entre sensorimoteur et préopératoire
-Plus besoin de faire essaie-erreur
-Anticipe et résoute problèmes simples avec représentations mentales
-Maîtrise prince de causalité

63
Q

Qu’est ce que la théorie socioculturelle de Vygotsky et quel est un concept de celle-ci?

A

-Théorie développementale qui souligne l’importance des interactions et de l’environnement social dans le développement de l’enfant
-Zone proximale de développement: Distance entre habiletés maîtrisées et celles en émergence
-Influence de maturation et environnement

64
Q

Comment Vygotsky définie t’il l’apprentissage du langage?

A

-C’est un comportement social
-Pour parler, l’enfant doit pratiquer le langage et interagir
-Utilisation de symboles tels que des mots pour représenter des objets, actions, relations

65
Q

3 phases de l’apprentissage du langage Vygotsky

A

-Phase prélinguistique
-Phase linguistique
-Phase grammaticale

66
Q

Caractéristiques de phase prélinguistique: Vygotsky

A

-Pleurs, crier, voyelles
-Production de son Ex: ba ba bou bou
-Expression gestuelle

67
Q

Caractéristiques de phase linguistique: Vygotsky

A

-Premiers mots, groupes de sons
-Un mot qui exprime pensée complète
-Holophrase

68
Q

Caractéristiques de phase grammaticale: Vygotsky

A

1er stade:
Apparition de premières phrases de 2 mots, étant des mots essentiels
2e stade: Emploi des règle grammaticales, phrases complexes

69
Q

Comment favoriser le développement du langage? 3 exemples

A

-Se mettre à la hauteur de l’enfant
-Parler au je et au tu
-Parler

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