Exam 2: 2, Enfant Flashcards

1
Q

manuels

A

Les premiers manuels en français consacrés à la neuropsychologie de l’enfant sont parus seulement au début des années 2000.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
2
Q

Il est important quand on parle de neuropsychologie de l’enfant de

A

faire la différence entre les troubles acquis des grandes fonctions cognitives et ceux qui sont neurodéveloppementaux.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
3
Q

Les principaux troubles neurodéveloppementaux qui occasionnent des atteintes cognitives sont

A

l’autisme et le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
4
Q

Les objectifs particuliers de la neuropsychologie de l’enfant sont

A

d’élaborer des modèles spécifiques et de mettre au point des évaluations et des prises en charge adaptées à l’enfant lors de difficultés diverses.

objectifs au début: récupérer très intelligents puis déffiscient

but: modèle de dév cognitif

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
5
Q

np enf en tant que démarche implique de

A

décrire les aspects développementaux des relations cerveau-cognition, c’est-à-dire comment s’édifient l’appareil cognitif et les structures cérébrales ainsi que leurs relations complexes.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
6
Q

Plus précisément, pour comprendre comment l’enfant acquiert une fonction particulière, il faut

A

en identifier les différentes étapes, déterminer leur chronologie d’apparition ainsi que les contraintes cérébrales dans lesquelles elles se construisent

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
7
Q

sspécialisation neuronale:

A

au début: IRM tout le cerveau s’allume

au fur à mesyre, on agrandit nos arbres dendritiques, on se spécialise, on allume juste zone spécifique (1 chemin)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
8
Q

Plasticité

A

Plus lésion arrive tot, plus enfant peut compenser via le phénomène de plasticité (pcq région moins rigide, peut contourner région, trouver nouveau chemin)
on garde toujours certaine plasticité, mais plus on veilli, plus ça diminue

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
9
Q

Lussier et al. (2017) insistent sur les risques inhérents à la transposition des données de la neuropsychologie adulte à celle de l’enfant + disctinction np adulte VS enf

A

Le cerveau est chez l’enfant hautement interconnecté et c’est seulement dans le cours du développement que les réseaux neuronaux se spécialisent de façon croissante et deviennent ainsi relativement modulaires.

Les modèles de la neuropsychologie de l’enfant postulent qu’en cas de développement atypique, même lorsque les performances sont dans la normale, elles sont souvent sous-tendues par des processus cognitifs et neuronaux différents.

Les troubles neurodéveloppementaux doivent être compris dans le contexte dynamique du développement plutôt qu’appréhendés comme renvoyant aux composantes endommagées d’un système modulaire inné

distincition np adulte VS enf

adulte: étude suite à lésion
enf: trouble neurodéveloppemental

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
10
Q

Chez l’enfant, l’étude des lésions acquises et de leurs conséquences sur la cognition soulève un certain nombre de difficultés.

A

difficultés (processus cognitifs changent et diffère selon enfant)
Notamment, les lésions pré-et périnatales (liées par exemple aux anoxies de la naissance et à la prématurité) et celles dues aux encéphalites bactériennes sont les plus fréquentes et occasionnent des dommages diffus et/ou étendus.

L’interprétation des données
est plus complexe chez l’enfant car la lésion survient dans un contexte de grandes capacités de plasticité cérébrale et de récupération fonctionnelle

D’une part, la formulation d’hypothèses sur le niveau d’acquisition fonctionnelle antérieure de l’enfant est confrontée au problème de la variabilité interindividuelle « des rythmes et des niveaux de développement atteints ».

D’autre part, les lésions cérébrales précoces ont des conséquences comportementales qui peuvent n’apparaître que longtemps après leur survenue.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
11
Q

Les troubles des fonctions cognitives chez l’enfant: enum composante

A

langage, mémoire, L’attention et les fonctions exécutives , Le calcul , Les praxies ,

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
12
Q

Les syndromes neurodéveloppementaux: enum

A

L’épilepsie, Le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH et TDA, ou bien « TDA/H »), L’autisme et les troubles du spectre autistique, Les pathologies génétiques,

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
13
Q

Les troubles des fonctions cognitives chez l’enfant: langage: L’aphasie acquise chez l’enfant: def(Van Houtet Seron, 1983), tableau clinique, Étude de cas de Patterson et al. (1989) VS Étude de cas de Vargha-Khademet al. (1985), conlusion (Temps et lésion)

A
def (Van Houtet Seron, 1983): 
Il s’agit d’« un trouble du langage consécutif à une atteinte du système nerveux central et survenant chez un sujet ayant déjà acquis un certain niveau de connaissance verbale 

tableau clinique
Une compréhension du langage relativement préservée

Des troubles prédominent sur le versant de l’expression : la fluence est réduite, la perturbation pouvant aller de troubles articulatoires jusqu’au mutisme (mutisme: ne se fait jamais comprendre donc preogresivement parle moins en moins)

Un discours agrammatique (les troubles syntaxiques sont les plus persistants)

Les jargons ou les loghorréessont rares

Étude de cas de Patterson et al. (1989)

N.I. est une jeune patiente chez qui une hémisphérectomiegauche avait été pratiquée à l’âge de 15 ans, deux années après l’installation des crises d’épilepsie.

Après l’opération, N.I. est décrite comme aphasique, ses performances en lecture sont très faibles et ressemblent à celles de patients adultes qui présentent une dyslexie profonde (acquise).

Elle reconnaît parfaitement les lettres, mais les dénomme avec difficulté et ne peut réaliser des tâches phonologiques.

Elle discrimine bien les mots fréquents et les non-mots mais ses performances de décision lexicale chutent pour des mots moins fréquents.

Dans des épreuves d’appariement mot-image, compréhension des mots préservée seulement pour les plus familiers et concrets

Étude de cas de Vargha-Khademet al. (1985):

Anna compensation pendant 10 ans de l’hemi droit donc gauche peut etre plus facilement enlevé. Donc plus jeune, tableau moins sévère pour lésion

Anna est une patiente qui a subi une hémisphérectomie gauche à l’âge de 10 ans et montre des capacités langagières remarquablement préservées.

L’atteinte neurologique (AVC gauche) est prénatale et s’est manifestée à l’âge de six mois.

Temps et lésion

Ce n’est pas tant l’âge auquel intervient l’hémisphérectomiequi compte, que l’âge de début des lésions cérébrales (dans l’épilepsie, l’âge de début des crises) et « le temps laissé à la réorganisation du langage dans l’hémisphère droit ». Plus ce temps est long, meilleures seraient la réorganisation anatomo-fonctionnelle et les performances

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

Les troubles des fonctions cognitives chez l’enfant: langage: enum troubles

A

L’aphasie acquise chez l’enfant, Les troubles développementaux du langage

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
15
Q

Les troubles des fonctions cognitives chez l’enfant: langage: Les troubles développementaux du langage:

troubles dans dev?, 
la plus part des troubles se définissent comment? disgnostic basé sur quoi? 
perturbation pas lié à quoi?, 
pourquoi "dys"?, 
catégorie DSM-5?
A

De nombreux troubles neuropsychologiques surviennent dans le cours du développement « sans cause apparente » et peuvent perturber les acquisitions scolaires et les apprentissages fondamentaux.

La plupart se définissent par un écart aux normes de développement cognitif, qu’il concerne le langage (dysphasie, dyslexie, dysorthographie…) ou d’autres domaines cognitifs (dyscalculie, trouble attentionnel…).

Le diagnostic est basé sur la mise en évidence d’un déficit durable des performances dans un domaine particulier.

La perturbation n’est pas liée à un déficit sensoriel primaire (par exemple de l’acuité visuelle), à une insuffisance intellectuelle, à une lésion cérébrale acquise au cours de l’enfance, ni à des carences affectives ou éducatives graves.

Les enfants qui sont identifiés comme « dys» le sont parce que leur profil développemental apparaît normal, ou presque, dans tous les domaines sauf dans le domaine de dysfonctionnement considéré.
Par exemple, la dyslexie développementale se définit comme un trouble sévère et durable de l’apprentissage de la lecture, pour lequel aucune cause particulière ne peut être mise en évidence.
L’enfant a été normalement scolarisé, dans un milieu socioculturel propice à ces apprentissages, ne présente ni retard mental, ni déficit sensoriel, et a un trouble durable du langage écrit, avec un retard de lecture d’au moins 18 mois par rapport à l’âge scolaire

Dans le DSM-5, les troubles développementaux du langage sont classée dans la catégorie des «troubles spécifiques des apprentissages »
Cette catégorie regroupe les troubles spécifiques et durables de développement:
1.du langage oral ou « dysphasies »
2.du geste et/ou des fonctions visuospatiales ou « dyspraxies ou troubles de l’acquisition de la coordination »
3.du langage écrit ou « dyslexies et dysorthographies »
4.des activités numériques ou « dyscalculies »
5.des processus attentionnels et des fonctions exécutives ou « TDAH »

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
16
Q

Les troubles des fonctions cognitives chez l’enfant: mémoire:

trouble,
conserve quoi,
dif VS HM,
utilisation du terme,
Les études de cas de Vargha-Khademet al. (1997),
Les études de cas de Vargha-Khademet al. (1997)

A

Le syndrome amnésique de l’enfant

consèrve scipt sémantique (ex: aller souper) mais pas la mémoire épisodique (récupère le factuel sans son contexte)

dif VS hm: enf utilise mémoire sémantique pour fonctionner: pcq ils ont transformé leur systeme tot (contourner hippocampe (épisodique)

L’appellation de syndrome amnésique de l’enfant est préférable à celle d’amnésie développementale car la présence de lésions cérébrales est clairement documentée dans la plupart des observations publiées.

Les études de cas de Vargha-Khademet al. (1997):

3 enfants dont les lésions étaient survenues à la naissance chez deux d’entre eux ont en commun d’avoir développé un syndrome amnésique en relation avec des lésions précoces de la formation hippocampique.

Découverte vers l’âge de 5 ans par les parents et les enseignants, du syndrome amnésique alors que les lésions étaient néonatales dans 2 des cas

Les études de cas de Vargha-Khademet al. (1997):

Les parents se sont alors étonnés de l’incapacité de leur enfant à retrouver son chemin dans un environnement familier ainsi que d’une désorientation temporelle et de la nécessité d’un rappel fréquent des rendez-vous.

De plus, ces enfants étaient incapables de faire des récits détaillés des activités de la journée et des vacances.

Les déficits de la mémoire épisodique constatés dans la vie courante, comme dans les examens neuropsychologiques, constituent le cœur du syndrome amnésique de l’enfant

Les autres éléments notables du syndrome amnésique sont les capacités préservées chez ces enfants qui concernent l’efficience intellectuelle, les compétences langagières (langage oral et écrit) et les connaissances générales sur le monde.

Le point le plus remarquable dans ces descriptions est la possibilité, pour ces enfants, d’acquérir de nouvelles connaissances sémantiques alors que leur mémoire épisodique était très déficitaire

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
17
Q

Les troubles des fonctions cognitives chez l’enfant: L’attention et les fonctions exécutives: Les troubles visuo-attentionnels

quoi joue rôle fondamental dans le développement cognitif

liens qui existent

Quelques tests pour l’évaluation:

A

La perception visuelle et l’orientation de l’attention dans l’espace visuel jouent un rôle fondamental dans le développement cognitif

Les liens entre les difficultés de perception visuelle ou les troubles de l’attention visuospatiale et le risque de retard scolaire ou la survenue de véritables difficultés d’apprentissage de la lecture sont pourtant maintenant établis

Quelques tests pour l’évaluation:

La batterie du TEA-Ch(pour Test of EverydayAttention Children, Manlyet al., 2006) procure une évaluation standardisée de l’attention (sélective focalisée, soutenue et divisée) et des fonctions exécutives (mémoire de travail, inhibition, flexibilité) et comporte une version parallèle pour le re-test.
version parallèle = peut réévaluer sans l’effet d’apprentissage

Le Test de barrage des nounours (Laurent-Vannier et al., 2003), analogue au Test de barrage des cloches présent dans toute évaluation de l’attention visuospatiale chez l’adulte, il permet la mise en évidence et la mesure de troubles d’héminégligence chez l’enfant dès 2 ans

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
18
Q

Les troubles des fonctions cognitives chez l’enfant: L’attention et les fonctions exécutives: enum troubles

A

Les troubles visuo-attentionnels

Les troubles des fonctions exécutives

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
19
Q

Les troubles des fonctions cognitives chez l’enfant: L’attention et les fonctions exécutives: Les troubles des fonctions exécutives

maturation cerveau

Ces troubles sont étudiés dans le contexte de

3 catégories de difficultés cognitives sont distinguées, selon les modèles de référence pour le fonctionnement exécutif

Quelques testsécologiquespour l’évaluation:

A

Même si la maturation du cortex frontal est particulièrement tardive, une atteinte précoce peut occasionner un dysfonctionnement exécutif

Ces troubles sont étudiés dans le contexte de lésions consécutives à un traumatisme crânien, en lien avec l’épilepsie ou encore dans le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité

3 catégories de difficultés cognitives sont distinguées, selon les modèles de référence pour le fonctionnement exécutif les difficultés:
de planification
de flexibilité mentale
d’inhibition

Quelques testsécologiques pour l’évaluation:

La BADS-children(Emslieet al. , 2003) a été élaborée pour solliciter ces différentes composantes des fonctions exécutives dans des situations qui miment celles de la vie quotidienne de l’enfant et en privilégiant l’aspect ludique
avantage: plus valide écologique

Dans le test du ZOO issu de la BADS-C (Allain et al. 2018), l’enfant doit tracer un trajet sur un plan de zoo dans le but de visiter six lieux sur les douze possibles en respectant des règles (restrictions sur le nombre de fois que certains chemins peuvent être empruntés et points de départ et d’arrivée déterminés). L’enfant doit prévoir l’ordre dans lequel il va se rendre dans les différents lieux pour limiter les erreurs.

20
Q

Les troubles des fonctions cognitives chez l’enfant: le calcul:

trouble

def

association autres troubles

évalution

inné ou non?

capacité cognitive pure?

composantes cognitives qui intervient?

autres difficultés avec?

dissociations?

heuristiques?

A

La dyscalculie développementale

La dyscalculie développementale (ou « trouble spécifique des apprentissages avec déficit de calcul », selon le DSM-5) se définit comme un trouble de l’apprentissage de l’arithmétique (calcul et traitement des nombres) qui apparaît chez un enfant ayant une intelligence normale et qui a bénéficié d’une scolarité appropriée ainsi que d’un contexte social équilibré, sans trouble sensoriel pouvant expliquer le trouble d’acquisition.

On rencontre une dyscalculie développementale, associée ou non à d’autres troubles cognitifs (du langage, du traitement de l’espace, de l’attention…), dans différentes pathologies d’origine génétique comme le syndrome de Williams, le syndrome de l’X fragile ou le syndrome de Turner

La Batterie pour l’évaluation du traitement des nombres et du calcul chez l’enfant de vonAster (Zareki-R: Dellatolaset vonAster, 2006, pour la version française) est un outil de dépistage conçu à partir de la batterie adulte EC301
L’objectif est d’établir un « profil mathématique » chez l’enfant de 6 à 11 ans et demi.

Un ensemble d’épreuves permet de couvrir tout le champ de la capacité à utiliser les nombres et à effectuer des calculs élémentaires : dénombrement, comptage oral, dictée et lecture de nombres, calcul mental, positionnement de nombres sur une échelle, mémorisation et répétition orale de chiffres, comparaison de deux nombres à l’oral et à l’écrit, estimation de quantités, problèmes arithmétiques présentés oralement

pas inné, appris

pas capacité cognitive pure

composante cognitives
mémoire épisodique
langagière (oral, écrite)
MCT (garder en tete), mem de travail (faire opération, regle)
fcts exécutives
attention

souvent pas juste dyscalculies,autre difficultés

peut, ex: etre capable addition mais pas division

peut avoir difficultés dans les approximations (heuristiques)
arithémétique: estimer réponse

21
Q

Les troubles des fonctions cognitives chez l’enfant: Les praxies:

trouble

def

diagnostic doit exclure quoi

évaluation

A

La dyspraxie développementale

La dyspraxie est un trouble de la conceptualisation, de la planification et de la coordination volontaire des séquences de gestes orientées vers un but.

Comme pour les autres troubles neurodéveloppementaux, le diagnostic doit exclure l’existence de troubles moteurs ou sensoriels élémentaires, de déficience intellectuelle, de troubles de la relation ou communication, d’une lésion cérébrale, ou de carence éducative.

L’évaluation repose sur des tests des praxies gestuelles motrices (imitation de séquences de mouvements), idéomotrices (imitation de postures digitales ou manuelles), idéatoires(manipulation d’objets) et constructives (reproduction de modèles avec cubes, reproduction graphique de figures)

22
Q

Les syndromes neurodéveloppementaux: épilepsie

L’épilepsie recouvre plusieurs formes mais qui ont toutes un même mécanisme sous-jacent, qu’elles soient associées ou non à des lésions structurales ..

On distingue classiquement 3 principales formes d’épilepsie chez l’enfant:

Les troubles cognitifs les plus fréquents intéressent quoi

effet nosif de quoi?

A

L’épilepsie recouvre plusieurs formes mais qui ont toutes un même mécanisme sous-jacent, qu’elles soient associées ou non à des lésions structurales : une anomalie du fonctionnement d’une population de neurones (décharge épileptique) provoque une crise épileptique

On distingue classiquement 3 principales formes d’épilepsie chez l’enfant:

L’épilepsie symptomatique, qui se définit par la présence de lésions mises en évidence par la neuro-imagerie (accident vasculaire cérébral, tumeur, dysplasie corticale…)
déformation struc cérébrale (malformation) (développmental: souvent ça pcq survient tot et chaque crise = aggravation des symptomes cogntifs)

La forme cryptogénique, où une lésion peut être suspectée sur la base de la présence de troubles cognitifs et autres manifestations cliniques mais n’est pas objectivée
on se rend pas compte de la lésion, du a limite techniques de neuroimagerie (lésions = petites)

L’épilepsie idiopathique, qui concerne plus d’un tiers des épilepsies de l’enfant puis disparaît à l’adolescence, serait d’origine génétique

connait pas le mécanisme que les deux autres
moins conséquences cognitives
moins conséquences cérébrales

pk? crises moins fréquentes, moins sévères, DONC moins de conséquences sur dev cerveau
arrete a adolescence et cerveau plastique permet la récupétation

Les troubles cognitifs les plus fréquents intéressent la mémoire

effet nosif de la répétion des épisodes

23
Q

Les syndromes neurodéveloppementaux: Le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH et TDA, ou bien « TDA/H »):

repérage

tablette

Les premiers signes cliniques apparaissent quand

3 principaux sous-types de TDA/H étaient distingués dans le DSM-IV:

le DSM-5 (APA, 2013) ajoute quoi

L’approche neuropsychologique se révèle indispensable pour recherche quoi

A

repérage: souvent par parents ou enseignants car enfant sont genant

tablette: pas avant l’Age de 3 ans, limité avant 5 ans

Les premiers signes cliniques apparaissent aux environs de la 4e année, mais c’est au début de la scolarité que les comportements « perturbateurs » deviennent patents.

3 principaux sous-types de TDA/H étaient distingués dans le DSM-IV:

  1. Un tableau clinique où prédominent l’impulsivité et l’hyperactivité
  2. Un tableau où le trouble de l’attention est prédominant
  3. Un tableau mixte avec hyperactivité et inattention

auxquels le DSM-5 (APA, 2013) ajoute une «présentation inattentive restrictive». (ajout d’un autre tableau)

L’approche neuropsychologique se révèle indispensable pour rechercher d’une part, un déficit de l’attention et son éventuel retentissement sur d’autres fonctions cognitives, en particulier sur la mémoire et, d’autre part, l’association à des troubles des apprentissages, en particulier du langage écrit.

En effet, 30 % des enfants chez qui le diagnostic de TDA/H est établi ont des troubles spécifiques de l’apprentissage associés, parmi lesquels près d’un sur quatre souffre d’une dyslexie-dysorthographie

24
Q

Les syndromes neurodéveloppementaux: L’autisme et les troubles du spectre autistique:

D’un point de vue clinique, l’autisme se définit par la présence de quoi

Laurent Mottron(2009) souligne quoi

prise en charge: limite à l’évaluation:

pk spectre?

Des revues ou méta-analyses récentes permettent aujourd’hui de préciser les profils de perturbation cognitive dans l’autisme, concernant:

particularités des traitements perceptifs

A

D’un point de vue clinique, l’autisme se définit par la présence chez l’enfant de signes, plus ou moins nombreux, se rattachant selon le DSM-5 (2013) à :

  1. « restriction des comportements sociaux »
  2. « restriction de la communication »
  3. « comportements répétitifs et intérêts restreints »

Laurent Mottron(2009) souligne la grande hétérogénéité des profils cliniques que recouvre ce diagnostic, et qui se manifeste sur plusieurs dimensions, en particulier le niveau intellectuel et le degré d’autonomie atteints par ces personnes

prise en charge: limite à l’évaluation: capacités bouge donc on sait pas si c’est effet de la prise en charge ou dev qui fait effet

Il faut donc parler de « spectre de l’autisme », plutôt que d’autisme, et distinguer 5 sous-types qui selon l’auteur relèveraient d’une continuité : autisme de bas niveau, autisme de haut niveau, syndrome d’Asperger, autisme savant et enfin « trouble envahissant du développement non spécifié ». Aucune classification n’est consensuelle et le DSM-5 ne distingue plus l’autisme de haut niveau du syndrome d’Asperger.

Des revues ou méta-analyses récentes permettent aujourd’hui de préciser les profils de perturbation cognitive dans l’autisme, concernant:
•Les fonctions exécutives (Lai et al., 2017)
•La mémoire de travail (Wang et al., 2017)
•La mémoire autobiographique (Wantzenet al., 2016)
•La théorie de l’esprit (Wantzenet al., 2018)

Les particularités des traitements perceptifs, notamment dans la modalité visuelle, sont maintenant au centre de la neuropsychologie des TSA

25
Q

Les syndromes neurodéveloppementaux: Les pathologies génétiques

Plusieurs syndromes génétiques entraînent des troubles cognitifs: enum et explique

A

Le syndrome de Turner concerne les filles uniquement et s’accompagne de troubles cognitifs modérés.
Une maladie endocrinienne rare de la croissance, d’origine chromosomique, caractérisée par une monosomie partielle ou totale au niveau de la paire de chromosomes sexuels (caryotype X)

Le syndrome de l’X fragile, chez les garçons, est caractérisé par un retard mental et des troubles d’hyperactivité et d’attention.
Une maladie rare, génétique et héréditaire, la première cause de retard mental héréditaire et la deuxième cause de déficience intellectuelle après la trisomie 21

Les syndrome de Williams est une maladie génétique rare. Le retard mental est associé généralement à des troubles langagiers importants.

Les enfants atteints du syndrome de Williams présentent une dissociation marquée entre langage et niveau cognitif : ils atteignent généralement une maîtrise du langage bien meilleure que celle attendue compte tenu de leur niveau de développement cognitif (la plupart présentent un net retard mental, avec des QI entre 40 et 50)

26
Q

Spécificités de l’évaluation et de la prise en charge:

Pour Lussier et al. (2017),

L’examen neuropsychologique de l’enfant

La prise en charge des troubles neuropsychologiques de l’enfant

A

Pour Lussier et al. (2017), « La connaissance du développement normal et pathologique est indispensable au neuropsychologue pédiatrique pour établir la distinction entre “retard” (délai d’apparition de l’acquisition d’une habileté cognitive)et “trouble neurodéveloppemental” (où l’organisation des étapes d’acquisition est perturbée). »

Parmi les outils pour l’évaluation, la place particulière de la NEPSY, qui permet un bilan complet du développement neuropsychologique de l’enfant de 3 à 12 ans.
Cet outil couvre l’ensemble de la sphère cognitive et permet d’aborder un large spectre de perturbations :
1. les difficultés d’apprentissage,
2.les déficits attentionnels,
3.le retard mental
4.les conséquences neuropsychologiques acquises après un traumatisme crânien, une lésion ou une maladie du cerveau, ou présentes dans les syndromes génétiques

La prise en charge des troubles neuropsychologiques de l’enfant

Une prise en charge vise un changement, et lorsqu’elle s’adresse à un enfant, c’est dans un contexte où l’architecture fonctionnelle et les réseaux neuronaux qui la sous-tendent sont en cours d’édification et où ces composantes « bougent », probablement en interaction.
Malheureusement, la plupart des modèles de cette architecture ne prennent pas en compte la dynamique développementale des fonctions cognitives

27
Q

Spécificités de l’évaluation et de la prise en charge: L’hémisphérectomie

A

est une opération chirurgicale où un hémisphère cérébral (une moitié du cerveau) est enlevé ou désactivé

28
Q

les troubles du langage oral et dysphasies : quelle cat

:
: 1

A

Les troubles neurodéveloppementaux:

29
Q

les troubles praxiques et visuospatiaux: quelle cat

A

Les troubles neurodéveloppementaux:

30
Q

le syndrome des fonctions non verbales : quelle cat

A

Les troubles neurodéveloppementaux:

31
Q

les troubles du spectre de l’autisme : quelle cat

A

Les troubles neurodéveloppementaux:

32
Q

le syndrome dysexécutif: quelle cat

A

Les troubles neurodéveloppementaux:

33
Q

le syndrome Gilles de la Tourette : quelle cat

A

Les troubles neurodéveloppementaux:

34
Q

le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité: quelle cat

A

Les troubles neurodéveloppementaux:

35
Q

Les troubles spécifiques du langage écrit (dyslexie et dysorthographie): quelle cat

A

Les troubles spécifiques des apprentissages

36
Q

Les troubles spécifiques du calcul et la dyscalculie: quelle cat

A

Les troubles spécifiques des apprentissages

37
Q

Les troubles déficitaires de l’attention complexes avec ou sans hyperactivité: quelle cat

A

Les troubles neuropsychiatriques

38
Q

Les problèmes de comportement: quelle cat

A

Les troubles neuropsychiatriques

39
Q

Les troubles disruptifs du contrôle des impulsions et des conduites (DSM-5): quelle cat

A

Les troubles neuropsychiatriques

40
Q

Les troubles dépressifs: quelle cat

A

Les troubles neuropsychiatriques

41
Q

Les troubles anxieux: quelle cat

A

Les troubles neuropsychiatriques

42
Q

Les troubles obsessionnels compulsifs: quelle cat

A

Les troubles neuropsychiatriques

43
Q

.Les troubles liés à des traumatismes ou à des facteurs de stress: quelle cat

A

Les troubles neuropsychiatriques

44
Q

Les troubles du spectre de la schizophrénie et autres troubles psychotiques: quelle cat

A

Les troubles neuropsychiatriques

45
Q

Les autres troubles du développement (syndrome d’alcoolisation fœtale, neurofibromatose ou syndrome de Turner): quelle cat

A

Les troubles neuropsychiatriques

46
Q

quelle trouble dans neuropsychiatriques et neurodéveloppementaux:

A

le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité

47
Q

dyslexie développementale

def

criteeres pour diagno

A

se définit comme un trouble sévère et durable de l’apprentissage de la lecture, pour lequel aucune cause particulière ne peut être mise en évidence.

L’enfant a été normalement scolarisé, dans un milieu socioculturel propice à ces apprentissages, ne présente ni retard mental, ni déficit sensoriel, et a un trouble durable du langage écrit, avec un retard de lecture d’au moins 18 mois par rapport à l’âge scolaire