Enseignement langue seconde Flashcards
1
Q
Quand on parle d’enseignements langues secondes, on parle aussi de ____________
A
didactique
2
Q
Sert de cadre d’analyse ; le lieu où se déroule les processus pédagogiques.
A
Modèle SOMA
3
Q
Est un concept complexe & difficile à définir pcq
->Les définitions sont trop restrictives ou trop larges
Il y a des variations entre les pays et les institutions
Il y a des variations historiques
A
Didactique
4
Q
Édu. (Spéc.). Discipline éducationnelle appliquée qui consiste à élaborer, expérimenter, évaluer et assurer la rétroaction continuelle d’un agencement d’objectifs et de stratégies pédagogiques devant permettre à des sous-groupes de sujets d’atteindre les buts d’un système éducatif.
A
didactique
5
Q
C’est dans la _________ __________que se déroulent les processus d’enseignement et d’apprentissage
A
situation pédagogique
6
Q
Nommez les 4 composantes du modèle SOMA
A
Sujet
objet
milieu
agent
7
Q
Ensemble des ressources humaines, matérielles et pédagogiques offertes au sujet dans une situation pédagogique + profs
A
Agent
8
Q
Apprenant, étudiant, élève
A
sujet
9
Q
le contenu du cours, l’objectif du cours, les connaissances, la matière à enseigner. Qu’est-ce que je veux enseigner à mes étudiants?
A
objet
10
Q
L’environnement dans lequel s’inscrivent les relations pédagogiques (le système éducatif, l’école, la classe, les sous-groupes).
A
milieu
11
Q
Jason apprend l’anglais. Son professeur, Francis, lui fourni un cahier de “Writing Letters” qui contient 45 pages pour qu’il fasse des exercices. Ils se situent dans un centre d’apprentissage à laval.
Dans cette vignette, quel est le sujet, l’objet, l’agent et le milieu ?
A
Sujet = Jason Objet = Anglais - apprendre à écrire des lettres Agent = Francis, Writing letters Milieu = Centre d'apprentissage, Laval
12
Q
La relation entre l’objet est l’agent s’appelle la relation ____________
A
didactique
13
Q
V/F. La didactique se matérialise seulement dans la relation agent/objet et ne tient pas compte des autres composantes du modèle SOMA.
A
FAUX. Bien que la didactique se matérialise surtout dans la relation didactique (Agent-Objet), elle tient compte de toutes les composantes du modèle SOMA !
14
Q
À quoi fait-on référence ?
La façon dont l’agent, ici l’enseignant, va utiliser l’objet, ici la matière du cours, pour le structurer de manière à essayer de le faire passer ou le montrer à notre apprenant (sujet)
A
La relation didactique
15
Q
La relation didactique est la relation entre __________ et ___________
A
objet et agent
16
Q
L’_____, le _______ et l’________ forment une relation pédagogique et sont établies dans un _________
A
objet
sujet
agent
milieu
17
Q
La relation entre ________ et ________ est une relation d’apprentissage
A
sujet et objet
18
Q
La relation entre _______ et _______ forme la relation d’enseignement
A
agent
sujet
19
Q
La relation entre le sujet et l’agent forme la relation ___________________
La relation entre l’objet et le sujet forme la relation ________________
A
d’enseignement
d’apprentissage
20
Q
Discipline éducationnelle dont l’objet est la synthèse des composantes de la relation SOMA au sein d’une situation pédagogique. Discipline éducationnelle dont l’objet est la planification, le contrôle et la régulation de la situation pédagogique.
–> C’est la définition (générale/spécifique) ____________ de la didactique
A
générale
21
Q
V/F. La relation didactique tient compte de toutes les composantes du modèle SOMA.
A
Vrai
22
Q
Cette méthode part de il y a très longtemps. Plus précisément, elle est fortement influencée par la Grèce Antique - notamment l’architecture, les arts, la mythologie, la philosophie…
A
Méthode Grammaire-Traduction
23
Q
La méthode grammaire-traduction daterait des ___ premiers siècles avant J.C.
A
deux
24
Q
V/F. À l’époque de Rome, parler grecque était très utile.
A
FAUX. mais parler Grecque était un prestige ; on était vus comme des gens cultivés
25
V/F. Une composante importante de la méthode grammaire-traduction est l'oral (parler la L2)
FAUX. c'est vraiment la traduction
26
Dans la méthode grammaire traduction, à quel niveau académique commence-t-on à enseigner la grammaire (lettres, syllabes, mots et syntaxe) ?
a) Primaire
b) Secondaire
c) Enseignement supérieurs
secondaire
27
Dans la méthode grammaire traduction, à quel niveau académique laisse t-on un peu tomber le côté écrit et allons dans la joute oratoire ?
Enseignement supérieur
28
Méthode grammaire traduction
Les langues nationales (français, espagnol...) commencent à prendre de l'ampleur, le _____ sera appris par les élites en Europe
À partir du XIIe siècle, création d’écoles laïques et urbaines par les __________ : langues vulgaires (p/r au grec), telles que le français, l’espagnol, l’italien…
latin
| marchands
29
La méthode grammaire-traduction est aussi appelée la méthode _________ ou la méthode __________
traditionnelle
| classique
30
V/F. La méthode grammaire traduction est encore utilisée dans certaines institutions
Vrai
31
Quelques caractéristiques de la méthode grammaire traduction
Grammaire/Thème --> phrases isolées de la langue ________
_________ : Règle, puis application
- Tendance ___________
Version/Grammaire
- Phrases isolées de la langue __________
_________: Traduction de texte, remarques grammaticales
```
maternelle
déductif
dominante
seconde
inductif
```
32
Je suis une méthode inductive. Les apprenants traduisent des phrases isolées de la langue seconde. Qui suis-je ?
Version / grammaire
33
Je suis déductive. Je suis la tendance dominante de la méthode grammaire traduction. Les apprenants traduisent des phrases isolées de la langue maternelle.
Grammaire/ thème
34
Quelles sont les raisons d’apprendre une langue seconde/étrangère au sein de la méthode grammaire traduction ?
Nommez les trois grandes raisons ?
1- comprendre les ouvrages littéraires de la L2
2- Exercer une gymnastique mentale
3- être qqn de cultivée
35
Dans la méthode grammaire traduction, il y a primauté de la langue __________ (écrite/orale).
On va apprendre les règles et les exceptions ___ _______.
La culture fait référence à la ________ et à l'_____
ÉCRITE
PAR COEUR
littérature
art
36
Méthode grammaire traduction
Rôle de la L1 : « Le latin est enseigné dans la langue _______ des élèves et à partir de cette langue : les débuts de leçons consistent en phrases isolées, en langue _______, choisies en fonction des contenus grammaticaux à enseigner (et à mémoriser par l’élève) » (Germain, 1993, p. 101)
maternelle
| maternelle
37
V/F. Dans la méthode grammaire traduction, l'agent compare L1 et L2 aux apprenants afin de faciliter l'apprentissage
FAUX
38
L'erreur est-elle tolérée dans la méthode grammaire traduction ?
NON. L'enseignant fournit une rétroaction corrective immédiatement.
39
Quel type d'évaluation fourni t-on dans les méthodes grammaire traduction ?
Textes à traduire
40
V/F. Dans la méthode grammaire traduction, il y a interaction entre les pairs.
FAUX.
41
Dans la méthode grammaire traduction ...
Le sujet joue un rôle ________.
Bcp de ________ des notions grammaticales et de listes de vocabulaires
L'agent joue un rôle _______ et est une figure d'autorité.
C'est le détenteur du ________. Il gère les interaction et choisi les textes à l'étude.
passif - mémorisation
| actif - savoir
42
Dans la méthode grammaire-traduction, quelles sont les deux choses qu'on regarde le plus.
Les règles de grammaires et les listes de vocabulaire
43
V/F. Dans la méthode directe, l'apprentissage de la langue est décontextualisé.
FAUX
44
Méthode axée sur la forme ; le sens est mis de côté
Méthode grammaire traduction
45
Quel méthode est une réponse directe à la méthode grammaire traduction (à ses limites) ?
La méthode directeq
46
La méthode directe est une approche __________ : elle est fondée sur l'______________ de l'______________ de la L1
naturelle
observation
apprentissage
47
V/F. La méthode directe est une méthode scientifique.
FAUX
48
_________ signifie que la signification (d’un mot, groupe de mots, etc.) est transmise str8 dans la langue cible (la L2/LE)
Directe
49
Dans cette méthode, la traduction est interdite i.e. on amène l'apprenant à penser dans sa L2.
On recours à des gestes et à des images : toute une gymnastique peut être nécessaire.
Méthode directe
50
Dans la mentalité de la méthode directe, quelle est la raison principale de l'apprentissage d'une langue ?
COMMUNICATION
51
V/F. Dans la méthode directe, la langue orale est plus importante que la langue écrite
Vrai
52
Dans la méthode directe, la langue écrite est considérée comme une __________ (_______) de la langue orale
reproduction
| scripturée
53
Quelle perspective préconise t-on dans ...
1- La méthode grammaire traduction
2 - la méthode directe
Choix de réponses:
a) Perspective descriptive
b) Perspective normative
1 - b
| 2- a
54
Dans la méthode directe ...
a) La culture est attirée par les anciens
b) la culture est régis par ce qui se passe dans la vie de tous les jours
c) la prise en compte du milieu est impertinente
b)
55
Laquelle de ces caractéristiques culturelles NE FAIT PAS partie de ce qui est enseignée dans la méthode directe ?
a) Valeurs culturelles
b) Géographie
c) Étude architecturale des monuments
d) Histoire
c)
56
Quelles sont les trois composantes langagières principales dans la méthode directe ?
Le vocabulaire
La grammaire
La prononciation
57
Nommez deux habiletés langagières importantes dans la méthode directe
- La compréhension
| - La production orale
58
V/F. Dans la méthode directe, il n'y a aucune place pour la compréhension et la production écrite.
FAUX. On accorde tout de même une place à la compréhension et à la production écrites
59
Quel est le type d'interaction prédominant dans la méthode directe ?
Enseignant - Apprenant
60
Le rôle de l’enseignant (l’Agent) (MÉTHODE DIRECTE)
Rôle ____ (même central), mais laisse de l’________ à l’apprenant (en comparaison à la méthode grammaire-traduction)
Il est un modèle linguistique (maîtrise de la L2)
Il utilise sa _________ et des ________ pour que l’apprenant puisse associer la forme et le sens
Le rôle de l’apprenant (le Sujet)
Participe activement à son processus d’apprentissage : réponses aux questions, lecture à voix haute, pose des questions
Discussion en ____ dans des situations réelles (par exemple, le magasinage) ou selon des thèmes (par exemple, la météo)
```
actif
initiative
gestuelle
images
L2
```
61
Comment ecq le contenu du cours (dans la méthode DIRECTE) - i.e. la didactique est choisie ?
on part pas du besoin de l'apprenant en soi mais les besoins de la situations de communication. On va se dire – ça serait intéressant de faire un exercice sur ce sujet X. Contenu est choisi selon les situations et sujets de discussion.
Il y a cette idée d'intuition de l’enseignant qui est là. C'est une méthode très intuitive autant sur le plan du fondement que le choix des contenus.
On part pas d'une théorie solide en éducation et c'est un enseignement inductif.
SO
***Contenu choisi selon les situations et sujets de discussion
Grammaire : basée sur l’intuition de l’enseignant.
- Enseignement inductif
Vocabulaire : en lien direct avec les situations et sujets de discussion
62
Décrivez les évaluations dans la méthode directe.
Les apprenants ne doivent pas démontrer leurs connaissances SUR la langue (Les règles ne sont pas évaluées)
Ils doivent utiliser la langue (à l’oral et à l’écrit)
Entrevues, écriture d’un paragraphe sur un sujet étudié
63
Nommez 3 exemples d'activités pédagogiques fournis aux personnes apprenant selon la méthode directe.
```
Questions-réponses
Exercices de conversation
Exercices à compléter
Dictées
Rédaction
```
64
V/F. Dans la méthode directe, il est question d'apprendre des règles grammaticales par coeur.
FAUX
| on veut que les apprenant utilisent les notions en classe dans la vie
65
La méthode directe répond à des lacunes évidentes de la méthode grammaire-traduction
Aujourd’hui, nous en savons plus sur l’acquisition des langues secondes pour comprendre qu’un lien
direct (sans recours à la traduction consciente ou inconsciente) est peu possible
Nommez une limite de la méthode directe
Différence entre le milieu naturel et le contexte scolaire - l'input est pas naturel
66
Cette méthode fut beaucoup utilisé dans l'enseignement L2 à l'ARMÉE
méthode audio-orale
67
Contrairement à la méthode directe et à son emphase sur l’acquisition de vocabulaire, la méthode audio-orale vise l’acquisition de _______________________________.
structures syntaxiques
68
LA méthode audio orale fonde une rencontre entre le _______________ et le ________________
structuralisme
| béhavorisme
69
Dans la méthode audio orale, que fait-on avec la structure syntaxique des deux langues ?
on les comparent
70
Quelques faits sur la méthode audio-orale... :
Psychologie du ___________
Apparition dès le début du ___e siècle
Apparition formelle en 1938 : ouvrage de ________
___________ et ____________ (aka 2 concepts importants)
Courant centré sur l’_________ : rôle prépondérant, interventionniste
Renforcement : _________-__________
L2 : Nous sommes déjà conditionnés par la L1, il faut produire de nouveaux ____________-____________ !
```
comportement
XX (20)
Skinner
Comportement et environnement
Enseignant
Stimulus - réponse
Stimulus-réponse
```
71
Où est-ce que (pays) la méthode audio orale fut créer et dans quel contexte ?
ÉU
| 2e guerre mondiale
72
La naissance officielle de la méthode audio-orale fut dans les années ___
50
73
Quel est le but premier de la méthode audio-orale
COMMUNIQUER ORALEMENT
74
Quelques caractéristiques de la méthode audio-orale ...
---------------
La langue est conçue comme un ensemble de _________ __________
Prédominance de la langue ________ sur la langue _________ (encore une fois!)
Les composantes langagières privilégiées : la ___________ et la ______________ – le ______________ est au second plan
cadres syntaxiques
orale - écrite
grammaire - prononciation - vocabulaire
75
V/F. Dans la méthode audio-orale, on va répéter, répéter, répéter...
VRAI
76
Dans la méthode audio-orale... le rôle de l'apprenant est...
a) D'écouter attentivement l'agent
b) D'interagir avec l'agent
c) D'imiter l'agent
d) De noter tous ce que l'agent dit sans faire d'erreurs d'orthographe
c) imiter
77
Dans la méthode audio-orale...
L'enseignant joue un rôle __________ - il s'assure que les habitudes linguistiques erronés sont changées et il modélise
L'apprenant doit imiter, répéter, mémoriser, faire des exercices syntaxiques...
Les interactions se font surtout entre l'___________ et l'____________
actif (même central)
enseignant
apprenant (très contrôlées)
78
Dans la méthode audio-orale, le mot _________ est très important !!!!!
habitude
| C'est par répétition qu'une habitude se crée dans notre cerveau
79
Quelles exercices (DIDACTIQUE) fait-on faire à nos étudiants dans la méthode audio-orale ? (3)
- > Dialogues (qu’on fera lire à l’apprenant), exercices structuraux
- > Utilisation d’enregistrements
- > Analyse contrastive ou différentielle de la langue maternelle et de la langue cible (phonétique et les structures) : c’est ainsi qu’on choisira les éléments à enseigner.
80
V/F. Dans la méthode audio-orale, la L1 n'est aucunement présente et son utilisation est interdite.
FAUX. elle est présente contrairement à la MÉTHODE DIRECTE
81
V/F. Dans la méthode audio-orale, les traductions de la L1 à la L2 sont tolérée
Vrai
82
V/F. Dans la méthode audio-orale, il est possible d'utiliser la gestuelle pour faire sauver du temps
VRAI
83
Dans la méthode audio orale... L'évaluation...
Se fait à partir des _______ et des ________ _________ (répétition, substitution, transformation .......)
Aussi, ___________ du dialogue, _________ de phrases...
dialogues
exercices structuraux
mémorisation - transformation
84
Cette méthode a comme activité pédagogique... des dialogues, des exercices structuraux (répétition, substitution, transformation, questions-réponses, compléter un dialogue) et des règles grammaticales non explicitées
méthode audio-orale
85
Nommez 3 limites de la méthode audio-orale
-Cette méthode a eu du succès avec les débutants. Ce ne fut pas le cas avec les apprenants intermédiaires et avancés.
-Le transfert des apprentissages est problématique (il n’y a pas de
spontanéité)
-On s’intéresse à des éléments très en surface de la langue
86
Nommez deux méthodes basées sur des méthodes scientifiques
Méthode audio-orale
| Approche communicative
87
V/F. Il y a eu un certain succès de la méthode audio-orale auprès de nos apprenant.
Vrai
88
Dans les années 70, il y a un changement des méthodes d'enseignements des langues notamment grâce aux ____________________ ____________________.
avancées scientifiques
89
Dans l'approche communicative, quel est l'élément central sur lequel est focussé l'apprentissage ?
Communication
| comprendre et être compris
90
Dans les années 70 : changement des méthodes
d’enseignement des langues secondes grâce aux avancées
scientifiques
Nos connaissances à propos de l’apprentissage d’une langue
Seconde changent.
Nommez deux aspects /concepts/connaissances que l'on découvre dans ces années.
Les séquences de développement et le concept d'interlangue
91
Cette approche est fondée sur la conviction que nous avons un module inné en nous pour le langage - i.e. grammaire universelle
Approche communicative
92
V/F. Les enfants acquière la structure sujet-verbe-CD AVANT la structure sujet-verbe-CD-CI
Vrai
93
Modèle de Krashen. Placez ces étapes en ordre chronologique:
- Compétence apprise : moniteur
- Filtre affectif
- Module d'Acquisition langagière
- Input
- Output
- Compétence acquise
```
Input
Filtre affectif
Module d'acquisition langagière
Compétence acquise
compétence apprise : moniteur
output
```
94
Dans le modèle de Krashen, où résiderait nos apprentissages scolaires ?
Compétence acquise --> compétence apprise : Moniteur
95
Selon ce modèle, lorsque je vais vouloir utiliser une L2, ce que j'aurais appris à l'école va venir corriger mes erreurs avant que je m'exprime.
Modèle de Krashen
96
Dans l'approche communicative, pourquoi enseigne-t-on une L2 ?
--> Aider les apprenants à _____ et à être _____ par l’acquisition
de la compétence de ______ selon leurs _______ langagiers
comprendre
compris
communication
besoins
97
V/F. Dans l'approche communicative, une importance plus vive est attribuée à la forme d'une phrase plutôt que son sens.
FAUX, c'Est le contraire - sens>>>>>>>>
98
Placez les termes apprentissage et acquisition au bon endroit.
Dans l'approche communicative, l'___________ et non pas l'_____________ est important(e)
acquisition
| apprentissage
99
Dans l'approche communicative, on apprend une L2 pour Aider les apprenants à comprendre et à être compris par l’acquisition
de la compétence de communication selon leurs besoins langagiers
Deux sens sont attribuables aux termes "besoins langagiers". Lesquelles ?
Sens 1 – les besoins de communication d’un locuteur non-natif
Étudier à l’université - le français académique (ou scolaire)
Le français des affaires -- E.g. des immigrants qui s'installent à qc.
Sens 2 – les besoins selon leur stade de développement
--> e.g. qqn qui sait parler anglais mais qui veut perfectionner son anglais oral. - * Ici, il y aurait un DOUBLE TRAVAIL à faire pour l'enseignant - il doit s'informer des objectifs des apprenants mais savoir aussi ils sont rendus ou dans leur interlangues
100
Dans cette approche, on apprend une langue pour être capable de communiquer dans n'importe quelle situation avec n'importe qui.
Approche communicative
101
Dans l'approche communicative, la langue est conçue comment ? (3)
1- instrument d'interaction sociale
2- selon ses fonctions (intentions de communication ; e.g. aborder, confirmer, demander...) et ses notions
3- un véhicule pour transmettre un message (sens plus important que la forme)
102
Dans l'approche communicative, les fonctions (langagières) sont des ___________ de communication (des actes de parole différents)
Les notions sont des ___________ de communication
```
****intentions (E.G. Aborder, prendre contact
Accepter
S’assurer de la compréhension
Assurer (affirmer)
Caractériser
Confirmer, demander
confirmation
Commander
Décrire)
*****situation : E.G. cuisiner en langue seconde, prendre rendez-vous chez le médecin, etc)
```
103
Dans cette méthode, nous faisons faire à nos apprenants des activités telles que la lecture de textes authentiques, des activités incluant un échange d'informations (e.g. lecture puzzle), des histoires en images, des jeux de rôles, des simulations...
approche communicative
104
Dans ce modèle, l'agent n'est pas un dictateur mais bien un modèle, facilitateur, organisateur, conseiller, analyste, co-communicateur ...
approche communicative
105
V/F. Dans l'approche communicative, le sujet est responsable de son apprentissage et joue un rôle ACTIF.
Vrai
106
Dans l'approche communicative ...
1- L'interaction est ______________ : les apprenant doivent interagir le plus possible
2- Les interactions doivent être _____________: échange d'information, choix et réponses, etc.
fondamental
| authentiques
107
Nommez 2 limites de l'approche communicative traditionnelle
1- Le rejet entier de la forme est un problème parce que certains apprenants ont des besoins langagiers liés à la précision linguistique
2- L'idée de l'authenticité... Accéder à des textes authentiques n'est pas évident !! De plus, si l'apprenant désire s'améliorer dans son domaine en L2, E.g. dans la chimie organique et que ça dépasse les compétences de l'enseignant, good luck !!
108
Quelle est la différence entre l'approche communicative TRADITIONNELLE et l'approche communicative CONTEMPORAINE
Traditionnelle = rejette la forme
Contemporaine = on accepte d’enseigner la forme – on peut s’organiser pour travailler les formes grammaticale mais on préconise le sens.
On force les apprenants à traiter le sens et non la forme et éventuellement, ils vont remarquer et assimiler la forme
109
Parler d’une ou des méthodes préconisées est difficile, car on vit actuellement une période __________
ÉCLECTIQUE
110
Parler d’une ou des méthodes préconisées est difficile, car on vit actuellement une période éclectique
Que veut-on dire par là ?
C’est-à-dire que beaucoup d’intervenants en didactique des langues secondes voient notre ère sans méthode précise (une ère post- méthode)
On prendra des éléments des approches différentes pour combler les besoins des étudiants (donc dans des contextes précis) selon nos connaissances à propos de l’enseignement et l’apprentissage des langues secondes
111
Parler d’une ou des méthodes préconisées est difficile, car on vit actuellement une période éclectique
TOUTEFOIS, on entend beaucoup parler de 4 méthodes précises, lesquelles ?
L’approche communicative contemporaine
L’approche actionnelle
L’enseignement basé sur les tâches (« task-based language teaching »)
L’enseignement soutenu par les tâches (« task-supported language teaching »)
112
Quelle est la différence entre l'approche ACTIONNELLE et la méthode AUDIO-ORALE ?
La méthode actionnelle ressemble bcp à la méthode audio-orale mais petit à petit, on laisse plus d'indépendance à nos apprenant.
113
De quelle type de méthode parles-t-on ici (méthodes préconisées)
l’approche du cadre européen commun de référence pour les langues:
apprendre, enseigner, évaluer (CECR)
l’approche souvent utilisée en dehors du Québec pour enseigner le FL2
Une approche très structurée qui ressemble à la méthode audio- orale, mais donne plus de liberté aux apprenants à mesure qu’ils progressent
L’idée de tâches significatives
(e.g. on demande à nos apprenant de réserver un hôtel)
Approche actionnelle
114
De quelle type de méthode parles-t-on ici (méthodes préconisées)
la méthode prisée par les chercheurs et soutenue par des études empiriques ; elle est employée dans des contextes différents partout dans le monde
on fait faire des tâches à nos participants (e.g. construire qqch)
L’enseignement basé sur les tâches (« task-based language teaching »)
115
De quelle type de méthode parles-t-on ici (méthodes préconisées)
Une évolution de l’enseignement basé sur les tâches pour faire face aux réalités dans des contextes où le temps d’enseignement est limité (souvent en contexte langue étrangère)
L’enseignement soutenu par les tâches (« task-supported language teaching »)
116
Nommez deux méthodes préconisées que l'on peut associer à l'approche communicative.
L’enseignement basé sur les tâches (« task-based language teaching »)
L’enseignement soutenu par les tâches (« task-supported language teaching »)
117
Nommez 4 modèles de programmes FLS au Québec et nommez les 4 populations associés à ces modèles
1- La classe d’accueil --> les enfants des immigrants qui n’ont pas le français comme langue maternelle (ou comme langue d’enseignement)
2- Les cours de francisation --> des immigrants adultes qui n’ont pas le français comme langue maternelle (ou comme langue d’enseignement)
3- L’immersion et le programme enrichi --> des Québécois qui n’ont pas le français comme langue maternelle et qui ont le droit d’envoyer leurs enfants à l’école anglophone (donc des Canadiens, incluant des Québécois qui ont été scolarisés en anglais)
4- Le programme de base
118
V/F. Il existe des classes d'accueil pour le système anglophone au Québec.
FAUX.
119
deux populations peuvent fréquenter les écoles anglophones
| sans avoir l’anglais à la maison, qui ?
1- Les foyers francophones (ou français et d’autres langues) avec parents (Canada entier) ou grands-parents (Québec seulement) scolarisés en anglais
2- Les jeunes qui sont ici, car leurs parents ont un visa d’études ou
de travail
120
Quel est l'objectif principal (1) des classes d'accueil - Quel est l'objectif(s) secondaire ?
Objectif principal
--- Enseigner le français pour que les enfants puissent intégrer l’école ordinaire (donc être capable de suivre les programmes du Ministère le plus tôt possible)
Objectifs secondaires importants
--- Aider les enfants à s’intégrer dans la société québécoise (intégration sociale)
Aider les enfants à comprendre les façons d’apprendre dans des écoles québécoises (intégration scolaire)
121
V/F. La langue ne peut pas être isolée de la culture; l’apprentissage d’une langue est aussi l’apprentissage d’une nouvelle culture (la didactique des langues et des cultures)
Vrai
122
V/F. La langue est le véhicule du savoir; sans une compétence linguistique suffisante, la scolarisation n’aura pas lieu
Vrai
123
Nommez 4 caractéristiques spécifiques des élèves en classe d'accueil.
1) de langues maternelles différentes (donc un groupe hétérogène)
2) de niveaux de scolarisation et des programmes de scolarisation différents
3) qui n’ont que rarement du soutien linguistique en français à la maison (parents non francophones)
4) qui parlent souvent plus d’une langue
124
Quelle est la différence entre le programme de base en primaire et le programme d'immersion au primaire ?
Dans le prog de base, ils apprennent à parler en français.
Immersion, ils apprennent les différentes disciplines en francais. Ici, enseignement disciplinaires et pas un cours de francais en soi.
125
Dans les commissions scolaires anglophones, trois modèles pour l’enseignement du français existent dans les écoles primaires (les pourcentages sont pour la CSEM) - lesquelles ?
Unilingue – 33%/67% du programme est offert en français (sport, musique + français langue seconde)
Bilingue – 50%/50% du programme est offert en français
Immersion – 72%/28% du programme est offert en français
les ratios peuvent être appliqués sur une année, un cycle, ou les six années complètes
en tenant compte qu’une année scolaire ou les six années de scolarité – trois premières années en français, puis trois dernières années avec 50%/50%...
126
V/F. Dans les commissions scolaires francophone, il est interdit d'apprendre de contenus disciplinaires en anglais.
Vrai
127
Les cours de ______ sont destinés aux immigrants adultes
| qui n’ont pas le français comme langue maternelle
francisation
128
V/F. LEs cours de francisation peuvent être suivis avant l'arrivé au Qc.
Vrai
129
Il existe un ____________ ___________ afin d'harmonier les contenus de formation offerts aux personnes immigrantes. (E.g. niveau 1, niveau 2...)
référentiel commun
130
Le Programme-cadre de français pour les personnes immigrantes adultes au Québec (2011) et L’Échelle québécoise des niveaux de compétence en français des personnes immigrantes adultes (2011)
sont des ____________ ____________
référentiels communs
