E2 - C9 - Décrochage scolaire Flashcards
Le programme STEP (School Transitional Environment Project) de Felner et al, 1993 s’inscrit dans une perspective écologique et transactionnelle. Durée d’un an. N=65 grp expé.
L’intervention vise : …. car ces effets sont stressant.
Le programme a deux volets :
1)
2)
Le but de 1 =
Le but de 2 =
Résultats : Observable année et 4 ans plus tard…
- à organiser l’environnement scolaire de manier à diminuer le stress et le déséquilibre des périodes de transition scolaire (du primaire au secondaire, sec 1 à sec 2)
1 - réorganisation du système social
2 - redéfinition du rôle du prof-tuteur,
But de 1 = réduire la complexité de l’environnement social et physique. Se traduit par construction d’un groupe d’élèves stables dans les 4 matières de bases (math, anglais, science, études sociales).
But de 2 = Rôle du tuteur est d’offrir un soutient social, effectif et administratif aux élèves et d’accroître leur sentiment de responsabilité. Ils jouent le rôle de conseillers et d’orienteur auprès des élèves et son en contact avec les parents.
Résultats : Les élèves percevaint leur environnement comme plus stable, organisé et soutenant que les autres. Élèves ne connaissance pas de déclins ou décrochage. Quatre ans plus tard, 24% on décrochés VS 43% grp ctrl.
Le projet PATHE (Positive Action Through Holistic Education) de Gottfredson (1986) est un programme multidimensionnel. Prgm implanté dans 4 écoles (5-6e année et 1-2 année secondaire).
Apporte 2 composantes :
1-
2-
La première composante (\_\_\_\_\_\_\_\_) implique 6 choses : 1- 2- 3- 4- 5- 6-
Résultats :
- Apporte des changements de nature organisationnelle
- Apport un soutien direct à des élèves à risque.
La première composante (organisationnelle) implique 6 choses :
1- Équipe-école (inclu prof & parents) pour mettre en place le plan d’intervention
2- révision du code de vie à l’école 9avec participation des élèves) & formation profs
3- innovation pédagogique (ateliers d’apprentissage)
4- activités pour améliorer les climat à l’école ( parascolaire, tutorat pairs, valorisation image école )
5- implantation de programmes d’orientation professionnelles (recherche d’emploi, exploration de carrière)
6- Établissement d’un accompagnement individuel (encadrement, counselling, objectifs comportementaux)
Résultats ;
Les résultats les plus positifs sont au secondaires. Kids redoublent moins, décroche moins (24% vs 58%). Pas clair qu’elle aspect du prgm spécifiquement fait cette effet.
Quel est le taux de décrochage scolaire au Québec en
2009 ?
2013 ?
Il est donc en …
2009 = 24.6% 2013 = 20.8%
Il est donc en baisse !
Nommez deux conséquences du décrochage scolaire :
- L’intégration socioprofessionnelle des décrocheurs est plus difficile. I.e. : ils sont plus nombreux à recevoir aide sociale et assurance emploi et emplois sont moins stables et moins rémunérés.
- Le décrochage est associé à la criminalité juvénile ainsi qu’à l’abus d’alcool et de psychotropes.
- ils éprouvent également plus de prob de santé physique et mentale
- Les décrocheurs deviendrons des parents peu scolarisés. Cela augmente le risque de leur enfant de décrocher. (spirale de la pauvreté)
Quels sont les quatre catégories de facteurs de risques à prendre en considération ?
- Facteur institutionnels (Quelles sont les meilleurs écoles ?)
- Facteurs familiaux
- Facteurs interpersonnels
- Facteurs individuels
Facteur institutionnel :
L’école, par son organisation, climat et ses structures constitue un facteur de risque important pour le décrochage. Mais qu’est-ce qui fait les meilleures écoles ?
- Plus petites (tendent à favoriser la participation des élèves.
- Stratégies de gestion de classe efficaces, bon système d’encadrement, système de reconnaissance qui privilégie le renforcement plutôt que la punition.
- Offrent aux adolescents de multiples occasions de découvrir leurs intérêts, habiletés et de se développer sur les plans perso et sociaux.
- Direction soutenante plutôt que contrôlante - leader et coopération
- Communique avec les parents et leur font une place et suscite leur participation. dans différents comités. Soutiennent parents.
Les facteurs familiaux :
Deux facteurs cruciaux sont :
1-
2-
Les enfants sont plus à risque de décrocher l’école quand, comme démontré par beaucoup d’études, les…..
1 - SSE faible, (classe sociale défavorisé)
2 - Des parents peu scolarisés
Quand les parents valorisent peu l’école et s’implique peu dans l’encadrement scolaire.
Si le style parentale est permissif, et le système d’encadrement déficient (manque de soutient, manque d’encouragement), manque de communication et manque de contacts chaleureux dans les relations parents-enfant et s’ils réagissent mal aux échecs scolaires de leur enfant.
Si le style parentale est permissif, et le système d’encadrement déficient (manque de soutient, manque d’encouragement), manque de communication et manque de contacts chaleureux dans les relations parents-enfant et s’ils réagissent mal aux échecs scolaires de leur enfant, l’enfant est à risque de __________
décrocher de l’école
Les facteurs de risque interpersonnels :
les études ont démontrés que ___________ et __________ augmentent le risque de décrocher.
De plus, les futurs décrocheurs s’associent plus souvent à des pairs dont les ……
l’isolement sociale et le rejet des pairs augmente le risque de décrochage.
Les futurs décrocheurs s’associent plus souvent à des pairs dont les aspirations scolaires sont peu élevées et qui sont eux-mêmes des décrocheur potentiels.
Les facteurs de risque individuels sont :
Donnez 3 exemples
Les difficultés au niveau des habiletés sociales de ces gens : (T,IMP)
Donnez 3 exemples :
- Habiletés verbales et intellectuelles (QI)
- Échec et retard scolaire
- Faible Motivation et sentiment de compétence faible
- Aspirations scolaires peu élevées.
- Prob agressivité et indiscipline
- Absentéisme.
- Faible investissement dans activités scolaires et parascolaires
Les difficultés au niveau des habiletés sociales de ces gens :
- Sollicitent une attention négative.
- Et ils se mettent plus dans des situations où ils vont se sentir rejeter,
- Arrivent moins à se projeter dans l’avenir,
- Son plutôt guidés par gratification immédiate et impulsivité,
I.e. : ils pensent moins (ou pas) au conséquences (moyen et long terme) de leurs gestes.
Quels sont les difficultés au niveau des habiletés sociales de ces gens ?
Nommez 4 :
IMP
- Sollicitent une attention négative.
- Et ils se mettent plus dans des situations où ils vont se sentir rejeter,
- Arrivent moins à se projeter dans l’avenir,
- Son plutôt guidés par gratification immédiate et impulsivité,
I.e. : ils pensent moins (ou pas) au conséquences (moyen et long terme) de leurs gestes.
Certains auteurs ont noté une ________ de l’estime de soi et un sentiment ______ de contrôle des décrocheurs après leur abandon de l’école.
augmentation de l’estime de soi et un sentiment accru de contrôle …
Pronovost et LeBlanc (1980) révèlent un effet modérateur de l’insertion socioprofessionnelle :
La diminution des conduites délinquantes est deux fois plus importantes chez les décrocheurs qui ont trouvé un emploi (que chez décro pas emploi).
Nommez deux modèles explicatifs du décrochage (vus en classe) :
- Modèle de Tinto (1993)
- Modèle de Wehlage (1989)
En bref, le modèle de Tinto (1993) repose sur la capacité intégrative de l’école, capacité qui se fondent sur :
1 -
2 -
1 - intention des élèves de tirer profit de l’expérience scolaire et de s’impliquer dans l’atteinte des buts éducatifs qu’ils se sont fixés.
et
2 - Sur l’engagement de l’institution scolaire auprès des élèves, qui devrait favoriser leur adaptation et leur croissance.
