Déficience intellectuelle Flashcards
M: pathologies cardiaques et espérance de vie inférieure à la moyenne
C: système circulatoire
V: physique/psychomoteur
C: système circulatoire
V: physique/psychomoteur
M: pathologies cardiaques et espérance de vie inférieure à la moyenne
M: Constipation et malformation du système digestif
C: système digestif
V: physique/psychomoteur
C: système digestif
V: physique/psychomoteur
M: constipation et malformation du système digestif
M: physiologie de l’ossature et de la musculature peut être affectée (ex.: atrophie)
C: système musculo-squelettique
V: physique/psychomoteur
M: hypotonie ou hypertonie
C: système musculo-squelettique
V: physique/psychomoteur
M: motricité fine et globale diminuée
C: système musculo-squelettique
V: physique/psychomoteur
C: système musculo-squelettique
V: physique/psychomoteur
M: physiologie de l’ossature et musculature affectée, hypotonie ou hypertonie, motricité fine et globale diminuée
M: apprend moins rapidement
C: apprentissage
V: intellectuel
M: besoin de plus de temps pour comprendre
C: apprentissage
V: intellectuel
M: apprend beaucoup par imitation et par l’instauration d’une routine
C: apprentissage
V: intellectuel
M: difficulté de généralisation et à saisir les similitudes
C: apprentissage
V: intellectuel
M: l’attention et la concentration affectées
C: apprentissage
V: intellectuel
C: apprentissage
V: intellectuel
M: apprend moins rapidement, besoin de plus de temps pour comprendre, apprend beaucoup par imitation et par l’instauration d’une routine, difficulté de généralisation et à saisir les similitudes, l’attention et la concentration affectées
M: temps d’arrêt + ou - long avant de répondre à une question ou une demande (pas lié à une incompréhension)
C: temps de latence
V: intellectuel
C: temps de latence
V: intellectuel
M: temps d’arrêt + ou - long avant de répondre à une question ou une demande
M: retard de langage
C: communication
V: intellectuel
C: communication
V: intellectuel
M: retard de langage
M: utilisation du non verbal et de supports visuels comme les pictogrammes sera utile pour certains
C: communication
V: intellectuel
C: communication
V: intellectuel
M: retard de langage, utilisation du nom verbal et de supports visuels comme les pictogrammes
M: difficulté à traiter plusieurs informations à la fois
C: mémoire
V: intellectuel
M: mémoire à court terme affectée, on doit répéter souvent
C: mémoire
V: intellectuel
C: mémoire
V: intellectuel
M: difficulté à traiter plusieurs informations à la fois, mémoire à court terme affectée
M: les signes de démence sont parfois plus précoces que dans la population en général
C: démence
V: intellectuel
C: démence
V: intellectuel
M: signes de démence plus précoces que dans la population en général
M: l’estime de soi est faible
C: estime de soi
V: affectif
M: difficulté à se définir sur le plan personnel (points forts, points à travailler)
C: estime de soi
V: affectif
C: estime de soi
V: affectif
M: faible estime de soi, difficulté à se définir sur le plan personnel (points forts, points à travailler)
M: tendance à combler ses besoins affectifs de façon inappropriée (ex.: en jetant son dévolu sur la nourriture ou en exagérant ses malaises physiques)
C: besoins affectifs
V: affectif
C: besoins affectifs
V: affectif
M: tendance à combler ses besoins affectifs de façon inappropriée (ex.: en jetant son dévolu sur la nourriture ou en exagérant ses malaises physiques)
M: tendance à rechercher la satisfaction immédiate de ses besoins -> tolère mal les délais, les refus et les frustrations
C: mécanisme de contrôle
V: affectif
C: mécanisme de contrôle
V: affectif
M: tendance à rechercher la satisfaction immédiate de ses besoins -> tolère mal les délais, les refus et les frustrations
M: éducation sexuelle doit se faire au même moment que pour les autres jeunes, mais adapté en fonction des capacités cognitives
C: sexualité
V: affectif
M: changements physiologiques normaux au même moment
C: sexualité
V: affectif
M: intérêt envers la sexualité variable
C: sexualité
V: affectif
C: sexualité
V: affectif
M: éducation sexuelle doit se faire au même moment mais adapté aux capacités cognitives, changements physiologiques normaux au même moment, intérêt envers la sexualité variable
M: tendance à passer d’une émotion à une autre sans raison apparente
C: labilité émotionnelle
V: affectif
C: labilité émotionnelle
V: affectif
M: tendance à passer d’une émotion à une autre sans raison apparente
M: troubles d’humeur et troubles anxieux
C: troubles de santé mentale
V: affectif
C: troubles de santé mentale
V: affectif
M: troubles de l’humeur et troubles anxieux
M: crises avec gestes de violence envers lui-même ou les autres
C: troubles du comportement
V: affectif
M: le réseau social a tendance à diminuer au fil du temps
C: réseau social
V: social
C: réseau social
V: social
M: le réseau social a tendance à diminuer au fil du temps
M: le contact avec les autres se fait souvent par le biais de contacts physiques et d’une affectivité primaire
C: relation avec les autres
V: social
M: l’attachement aux autres peut être accaparant, envahissant ou superficiel et variable
C: relation avec les autres
V: social
M: la personne peut être dépendante et passive ou opposante avec des manifestations de bouderie ou de mauvaise humeur
C: relation avec les autres
V: social
C: relation avec les autres
V: social
M: le contact avec les autres se fait souvent par le biais de contacts physiques et d’une affectivité primaire, l’attachement aux autres peut être accaparant, envahissant ou superficiel et variable, la personne peut être dépendante et passive ou opposante avec des manifestations de bouderie ou de mauvaise humeur
M: l’inclusion dans la communauté doit se faire à un très bas âge afin d’augmenter l’apprentissage des habiletés sociales
C: inclusion
V: social
M: l’inclusion scolaire en classe ordinaire est possible en fonction des capacités
C: inclusion
V: social
C: inclusion
V: social
M: l’inclusion dans la communauté doit se faire à un très bas âge afin d’augmenter l’apprentissage des habiletés sociales et permettre la présence d’un réseau social, l’inclusion en classe ordinaire est possible selon les capacités
M: l’apprentissage doit se faire en bas âge afin de favoriser l’émergence de comportements sociaux acceptables
C: habiletés sociales
V: social
C: habiletés sociales
V: social
M: l’apprentissage doit se faire en bas âge afin de favoriser l’émergence de comportements sociaux acceptables
M: majorité habitent avec leur famille naturelle, mais possible qu’ils soient placés en famille d’accueil
C: milieux de vie
V: social
C: milieux de vie
V: social
M: majorité habitent chez leur famille naturelle, mais possible qu’ils soient placés en famille d’accueil
