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PSYCHOMETRIE > COURS6-psy2003 > Flashcards

COURS6-psy2003 Flashcards

1
Q

Quels sont les 3 types de théories de l’intelligence?

A

Psychométriques : classiques (théorie du facteur G et théorie des facteurs multiples) & hiérarchiques (intelligences fluide/cristallisée et synthèse de Carroll)

Développementales

Traitement de l’info / Biologiques (tâches cognitives élémentaires & théorie des intelligences multiples)

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Q

« Théorie du facteur G (Spearman) » : l’expliquer et quel type de théorie?

A

Fortes corrélations entre plein de tests d’aptitudes précis = 1 seul facteur commun (g) = Intelligence

**théorie classique/factorielle psychométrique*

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3
Q

« Théorie des facteurs multiples (Thurstone) » : l’expliquer et quel type de théorie?

A

9 facteurs + ou - corrélés (différents) qui créent l’intelligence!

9 facteurs :
- Spatial
- Numérique
- Verbal
- Inductif
- Raisonnement
- Déductif
- Perceptuel
- Mémoire
- Fluidité vocabulaire

**théorie classique/factorielle psychométrique*

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4
Q

« Théorie des intelligences fluide et cristallisée » : l’expliquer et quel type de théorie?

A

Intelligence séparé en 2 types : l’intelligence fluide (gf) et l’intelligence cristallisée (gc), chacune sous-divisée en facteurs!

gf : INNÉ (puissance cognitive brute)
gc : ACQUIS (expérience, éducation, etc.)

finné / kaki
**théorie hiérarchique psychométrique

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5
Q

« Théorie de la synthèse de Carroll » : l’expliquer et quel type de théorie?

A

3 NIVEAUX/STRATES :

  1. Aptitudes spécifiques
  2. Types intelligence = gc, gf, mémoire, vitesse de traitement, etc.
  3. Intelligence globale (g)

plus la ligne de lien est courte dans le schéma, plus le lien est fortt avec intelligence globale! ex : gf/gc > mémoire

[faite à partie de centaines d’analyses factorielles ! ]

**théorie hiérarchique psychométrique

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6
Q

Quelle est la meilleure théorie psychométrique?

A

Synthèse de Carroll!

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7
Q

Expliquer les théories développementales de l’intelligence.

A

Concept des STADES caractérisés par des changements qualitatifs. Les stades sont SÉRIELS, IRRÉVERSIBLES et NON-SAUTABLES. (penser au développement d’un papillon)

ex : Théorie de Piaget

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8
Q

Par quoi se caractérisent les théories du traitement de l’info et les théories biologiques en intelligence? (2)

A

Elles s’intéressent au COMMENT plutôt qu’au QUOI !
Elles sont indépendantes à la culture!

Elles sont plutôt utilisées en recherche!

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9
Q

C’est quoi les « tâches cognitives élémentaires » ?

A

Exemple de théorie du traitement de l’info (= processus cognitifs).
Temps de réaction ou temps de choix

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10
Q

Quelle est la principale théorie biologique de l’intelligence?

A

Théorie des intelligences multiples (Gardner)

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11
Q

Expliquer la Théorie des intelligences multiples (Gardner). Son impact et ses problèmes?

A

11 types d’intelligence :

  • Linguistique
  • Logico-mathématique
  • Verbale
  • Spatiale
  • Musicale
  • Kinesthésique
  • Intra personnelle
  • Inter personnelle
  • Morale
  • Spirituelle
  • Naturaliste
  • Existentielle

Impact : Gros héritages dans milieu scolaire québécois (à chacun sa force!)

Problème : relate plutôt de la personnalité que de l’intelligence…

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12
Q

Entre les théories psychométrique, développementales et TTI/Bio, lesquels sont les + populaires?

A

Théories psychométriques

+ recherche et + instruments

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13
Q

Expliquer le concept d’interaction réciproque entre l’hérédité et l’environnement dans le dév. de l’intelligence.

A

L’hérédité influence l’environnement.
L’environnement influence l’hérédité.

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14
Q

Exemple preuve de l’influence de l’hérédité sur l’intelligence.

A
  • Twin ID ensemble > Twin ID séparés > Twin DIF ensemble
  • Ressemblance aptitude verbales = augmentent davantage avec le temps entre [Adopté + parents génétiques] > [Adopté + parents adoptifs…]
    Preuve GÈNES
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15
Q

Est-ce que l’influence de l’hérédité augmente ou diminue avec l’âge? (corrélation hérédité-intelligence)

A

Elle AUGMENTE (contre-intuitif)

*Exemple de la vidéo :

  • Ressemblance aptitude verbales = augmentent davantage avec le temps entre [Adopté + parents génétiques] > [Adopté + parents adoptifs…]
    Preuve GÈNES
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16
Q

Exemple preuve influence de l’environnement sur l’intelligence

A
  • Expérience orphelinat = Aucun stimuli VS les éduquer (hausse aptitudes)
    Preuve ENVIRONNEMENT
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17
Q

Quelles sont les caractéristiques des tests individuels? (8)

A

[1FADaCLI1]

  • 1 à 1
  • Formation exigée
  • Plusieurs aptitudes mesurées
  • Règles de départ et d’arrivée
  • Correction en direct
  • Réponses libres
  • Observation informelle possible
  • Durée = 1h
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18
Q

Exemple d’un test d’intelligence individuel

A

WAIS-IV : Échelle d’intelligence de Weschler pour adultes

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19
Q

WAIS-IV (but)

A

Évaluer aptitudes intellectuelles d’un individu

20
Q

WAIS-IV (acteurs)

A

Utilisateurs = formation
Administrateurs = formation
Bénéficiaires = 16-90 ans
Concepteur = Weschler

21
Q

WAIS-IV (conditions d’admin.)

A

10 sous-test (+ 5 pour vérifier anomalies) –> 70 min

22
Q

Quels sont le 4 sous-dimensions de l’intelligence selon le WAIS-IV?

A
  • Raisonnement perceptif
  • Mémoire de travail
  • Vitesse de traitement
  • Compréhension verbale
23
Q

WAIS-IV (type de test) x5 catégories

A
  • Vitesse ET puissance (
  • Performance (actions)
  • Performance maximale
  • Individuel
  • Normé
24
Q

WAIS-IV (correction)

A

4 scores (1 score/sous-dimension) et leur somme donne 1 score global de QI

Moyenne = 100 (é-t. = 15)

25
Q

WAIS-IV (fidélité)

A

COHÉRENCE INTERNE et TEST-RETEST
QI : 0,95
Compréhension verbale* : 0,95
Trois autres sous-dim. : 0,90

26
Q

WAIS-IV (validité)

A

Validité CRITÉRIÉE :
- Corrélations avec autres tests :)
- Groupes contrastés :)

Validité DE CONSTRUIT :
- Analyses factorielles confirment construit:)

27
Q

WAIS-IV (usage recommandé = scores et normes)

A

COURBE NORMALE DES QI !!!
(moins fidèle pour scores extrêmes)

28
Q

Autres exemples de tests individuels de l’intelligence? (3)

A
  • WISC-IV = WAIS pour enfants (en FR au QC!)
  • WASI-II = WAIS abbrévié
  • Stanford-Binet = règles de départ
29
Q

Caractéristiques des tests collectifs? Utilisés + dans quels contexte?

A

[G-QCM-A-D-S]

  • En groupe
  • Réponses choix multiples
  • Correction automatique
  • Durée fixe
  • Contenu semblable à tests individuels

Utilisés en recherche, sélection et école

30
Q

Quel test collectif d’intelligence est très utilisé?

A

Matrices progressives de Raven

31
Q

MATRICES PROGRESSIVES DE RAVEN (résumé?)

A
32
Q

RAVEN (but)

A

Évaluer aptitudes intellectuelles (au Québec : évaluer paralysie cérébrale, DI, etc.)

33
Q

RAVEN (acteurs)

A

Administrateurs = pas de formation! car QCM
Utilisateur = courte formation
Bénéficiaires = selon la version des matrices (bas QI, moyenne, haut QI) : colorées, standard, avancées
Concepteur = Raven

34
Q

RAVEN (théorie)

A

Facteur G

35
Q

RAVEN (type de test) x5 catégories

A
  • Papier-crayon (QCM)
  • Vitesse et puissance
  • Performance maximale
  • Collectif
  • Normé
36
Q

RAVEN (fidélité)

A

Excellente COHÉRENCE INTERNE (0,88)

37
Q

RAVEN (validité)

A
  • Validité CRITÉRIÉE (corrélations confirment lien avec autres tests)
  • Validité DE CONSTRUIT (analyses factorielles confirment structure)
38
Q

RAVEN (utilité)

A

Matrices COLORÉES : Normes pour enfants
Matrices STANDARD : Normes pour pop. générale
Matrices AVANCÉES : Normes pour pop. universitaire & supérieure

39
Q

Autres exemples de tests collectifs d’intelligence (3)

A
  • SAT (test d’admission usa)
  • Wonderlic (sélection du personnel)
  • BGTA (batterie générale des tests d’aptitudes) québec++
40
Q

5 facteurs testés pour la différences (intelligence) entre les groupes

A

SÂGESse = BOONO

Sexe, âge, générations, ethnie, SSE

41
Q

À quoi faut-il faire attention en considérant les différences entre les groupes (intelligence) ? (3)

A
  • Ce sont des études CORRÉLATIONNELLES (pas de causalité = autres variables influencent)
  • On travaille avec des MOYENNES (variabilité intra-groupe)
  • Ces différences changent avec le TEMPS
  • « Testing biais » (vidéo) & Menace du stéréotype!
42
Q

SEXE est-il facteur de différences entre les groupes au niveau de l’intelligence?

A

BOF…

La moyenne est égale. Mais il y a une plus grande variabilité chez les hommes, il y en a plus aux deux extrémités.

Différences au niveau des aptitudes précises

43
Q

ÂGE est-il facteur de différences entre les groupes au niveau de l’intelligence?

A

OUI

++ jusqu’à 12 ans
+ jusqu’à 16-25 ans
-/= jusqu’à 60 ans
– après 60 ans (selon aptitudes)

44
Q

GÉNÉRATIONS est-il facteur de différences entre les groupes au niveau de l’intelligence?

A

OUI

  • QI moyen augmente de 12pts par génération depuis 60 ans! (hérédité>acquis)

Expliqué par +scolarisation, +conditions de vie, etc.

  • On a par contre atteint un plafond / on commence pt même un déclin…
45
Q

ETHNIE est-il facteur de différences entre les groupes au niveau de l’intelligence?

A

NON

Faire attention influence autres variables (rappel : corrélationnelles)
Études faites aux USA…
Lien entre SSE-ETHNIE
Différences diminuent + en +

  1. Tests verbaux = Grosse différence (mais en anglais… pas valide, biais culturel)
  2. Tests non-verbaux = Moins différence !
  3. Tests chez bébés = Aucun différence! (preuve de l’influence d’autres facteurs)
46
Q

SSE est-il facteur de différences entre les groupes au niveau de l’intelligence?

A

SSE (variable continue) & QI : r=0,30

SSE (variable catégorielle) & QI :
Différences entre les groupes!!
- +5-10pts / groupe
[90, 95, 100, 105, 110]

Chevauchement entre les groupes…

47
Q
A

PSYCHOMETRIE (10 decks)

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