Cours 9: Période scolaire - Développement cognitif Flashcards
Qu’est-ce que le stade opératoire concret selon la théorie de Piaget?
C’est l’apparition de la pensée logique, flexible et organisée. L’enfant entre 7 et 11 ans est maintenant capable d’opérations (actions mentales, suivant la logique)
Donnez 2 exemples d’opération de conservation et décrivez les
- Décentration: focalise sur plus d’un aspects, les relie
- Réversibilité: suivre série d’étapes, puis ordre inverse
Qu’est-ce que la classification?
Problèmes d’inclusion = réussis (entre 7 et 10 ans)
- Indique + conscience des hiérarchies
- Peut tenir compte de 3 relations en même temps
(une catégorie générale et deux plus spécifiques)
(Collection)
Qu’est-ce que la sériation?
mettre des items en ordre sans erreur,
dès 6 ou 7 ans selon une classification particulière
(dimension quantitative, ex. longueur)
Qu’est-ce que l’inférence transitive?
La sériation mentale
Intègre 3 relations
Ex. Si A > B
B > C
… A > C
Raisonnement spatial: Décrivez les cartes cognitives
Représentations mentales de grands espaces familiers (ex. école, quartier)
En lire, en dessiner requiert « prise de perspective » et d’inférer un tout à partir de parties séparées
Si nous demandons à un enfant de dessiner une pièce ou de s’y repérer par rotation, qu’arrive-t-il? Et avec les grands espaces?
Une pièce (plus facile)
Les plus jeunes incluent points de repères, mais arrangements parfois erronés
Rotation = défi!
Explorer activement dans la pièce aide: différents points de vue des repères (représentations + flexibles)
Grands espaces
Ne peut placer marqueur de repère sur carte avant 9 ans
Utilisent stratégies (la tourner, tracer chemin) ↑ performance
Vers 9 ans: cartes plus organisées
- Indiquer mieux chemin aussi, car le parcourent mentalement
Comment est le raisonnement spatial à la fin de l’âge scolaire?
Se représentent bien les grands espaces
- Lisent et dessinent cartes facilement
- Même si différente orientation
« À l’échelle » vers 10 à 12 ans
Sens des symboles c. « les apparences »
L’expérience contribue,
Décrire les stratégies utilisées aussi
Curriculum en classe (Where Are We) … progrès
Quelles sont les limites de la pensée opératoire concrète?
Les enfants pensent de façon logique et organisée… surtout quand l’information est perçue directement, apparente, concrète (≠ abstraite)
Maîtrise graduelle: continuum d’acquisition
Ne maîtrise pas toutes les tâches opératoires concrètes d’un seul coup, pas un principe logique appliqué partout
->Maîtrise graduellement (ex. conservation
du nombre, ensuite taille, ensuite liquide)
- Pcq pensée liée à leurs expériences, résout un problème à la fois
Que disent les études récentes sur la pensée opératoire concrète?
Selon Piaget, tous atteignent ce stade, grâce au dév. cérébral, avec un env. suffisamment stimulant
Mais l’expérience, le contexte, la culture influencent la performance à ces tâches
Plus d’occasion de faire ces exercices = meilleure perf.
Ex.: aller à l’école ↑ perf. tâches Piaget
adapter tâche, pertinence culturelle (ex. vendeur rue)
ex. tissages complexes Mayas Zinacantec
-> La recherche en traitement de l’information explique la maîtrise graduelle des opérations et concepts logiques
Que propose les Néo-Piagétiens comme Case quant au développement de la pensée opératoire?
Dév. de la pensée opératoire serait dû à la capacité grandissante du traitement de l’information
Case propose:
Avec la pratique, des schèmes cognitifs deviennent automatiques, ce qui libère la mémoire de travail! On peut:
- remarquer autres aspects (focalise sur 1 aspect, puis 2, plus…)
- intégrer schèmes (réseaux de concepts): ces structures conceptuelles centrales (principes), sont applicables à situations variées, favorisent l’efficacité de la pensée
Différences : tâches (ex. dessin c. histoire), quantités d’info, expériences… C’est pourquoi enfants ne démontrent pas même niveau de logique d’une tâche à l’autre (dév. cognitif inégal)
La pensée logique se développe-t-elle de manière continu? Discontinu? Les 2?
Au cours du primaire, pensée logique pour + en + tâches
La pensée semble avoir changé qualitativement
Dans l’approche du traitement de l’information, quels sont les progrès observés des fonctions exécutives?
- vitesse du traitement de l’information
- capacité de MT
- stratégies mnémoniques
- attention
- planification
- auto-régulation
- théorie de l’esprit
Meilleure intégration de ces fonctions
Soutien du dév. cortex pré-frontal
Hérédité est très déterminante…
Soutien de l’environnement non-négligeable
Comment se développe la capacité de la mémoire de travail selon le traitement de l’information?
Traitement de l’info plus rapide, plus efficace
Plus vite, donc peut en gérer plus
Ex.: temps requis diminue de 6 à 12 ans
Myélinisation et élagage synaptique toujours en cours
Différences individuelles prédisent QI et perf. académique
Déficit commun chez enfants présentant troubles d’apprentissage
Exercices = défis quand ardu de garder de nombreuses infos en tête
Entraînement spécifique (fréquent) = efficace!
Quel est l’impact de la pauvreté dans l’enfance sur la mémoire de travail des jeunes adules?
impact néfaste du stress sur cortex préfrontal et ses liens avec hippocampe
Comment devient l’attention à l’âge scolaire?
Âge scolaire: l’attention devient
sélective
Sait ce sur quoi porter attention
Sait inhiber distraction
flexible
Selon la situation, peut adapter son attention (ex. focaliser sur un aspect, puis un autre si nécessaire)
Avec l’âge, attention plus contrôlée, plus efficace face à distracteurs + complexes
Comment se développe la planification de l’attention?
Avec âge, progrès pour tâches ayant plusieurs étapes
Prévoit « quoi faire quand »
Ex. Recherche objets par 5 à 9 ans, dans une « épicerie » : les plus vieux prenaient + le temps de survoler l’épicerie avant, trouver la meilleure séquence … parcours plus court
L’attention : mettre en œuvre séquence de gestes c’est aussi: évaluer des séquences à l’avance
Comment se déroule le développement de l’attention planifiée? Qu’avons-nous besoin pour résoudre des problèmes complexes? Quelle intervention favorise son développement?
Développement de la planification illustre que l’attention se coordonne de + en + aux autres aspects cognitifs
Pour résoudre problèmes complexes…
Éviter (inhiber) une action pour favoriser une alternative
Organiser une séquence d’étapes efficaces
Se souvenir des étapes du plan (puis porter attention à chacune d’elle)
Suivre de près comment le plan fonctionne
Le réviser si nécessaire
* Collaboration avec experts et scolarisation contribuent aux progrès
Mais éviter de tout organiser, car occasions de planifier = importantes
(ex. scaffold planif. lors pièce théâtre)
Comment se développent les stratégies de mémoire?
Répétition (début du primaire)
Prédite par la compétence langagière (nommer objets automatiquement)
Rapidement après la répétition:
Organisation: grouper items qui vont ensemble
*Améliorer stratégies requiert temps et effort
Développement des stratégies de mémoire: Quand se développe l’élaboration? Qu’est-ce que c’est et qu’est-ce que cela permet?
À la fin de l’âge scolaire:
Élaboration: créer liens là où il n’y en avait pas
Très efficace, mais prend beaucoup d’espace de MT
L’organisation et l’élaboration combinent items en « paquets »
Peut retenir plus d’information!
Utile aussi lors de la récupération (en
pensant aux items associés à celui que l’on cherche)
Décrivez le développement des connaissances et de la mémoire
La base de connaissances devient + en + grosse, réseaux hiérarchiques élaborés
Connaître un sujet permet de bien intégrer une nouvelle information
Ex.: experts c. novices en soccer
Liste mots: soccer ou pas
Experts se rappellent mieux mots de soccer
Leurs connaissances aident à organiser l’information facilement
- Motivation: experts utilisent activement leurs connaissances, se demandent comment ce qu’ils connaissent peut clarifier ce qui est nouveau
Décrivez le lien entre les stratégies, les écoles et les cultures Qu’est-ce qui favorise le développement de stratégies et comment? Pourquoi? Quelle est la différence entre les pays industrialisés et les villages avec peu de scolarisation?
Stratégies et indices de la vie de tous les jours (ex. organisation spatiale)
Pays industrialisés: Favorisent stratégies (école → pratique, mémorisation isolée) mais parfois au détriment d’indices plus pratiques
Villages, peu de scolarisation: Ne bénéficient pas d’un enseignement des stratégies car elles semblent inutiles
Modernisation de la société (accès aux ressources d’alphabétisation et de communication)
- reliée perf. tests cognitifs
Comment devient la théorie de l’esprit à l’âge scolaire?
Plus élaborée, rafinée
Esprit ≠ simple contenant d’information
un processus actif (sélectionne, transforme infos)
Comprend processus cognitifs et le rôle des facteurs psychologiques sur la performance (ex: efficacité stratégies, liens entre activités mentales)
Comprennent mieux d’où viennent les connaissances
Observer, parler, mais aussi: inférences mentales (tirer des conclusions)
… permet meilleure maîtrise des fausse croyances
Qu’est-ce qu’implique la théorie de l’esprit? Qu’est-ce que la pensée récursive?
Dès 6 ou 7 ans, enfants sont conscients que les gens pensent aux pensées* des autres … et que ces pensées de second ordre peuvent être erronées
Besoin de tenir compte de 2 perspectives en même temps
Ce type de prises de perspective :
Pensée récursive
Ex. Julie pense que Marie pense que la poupée est dans son lit
Contribue à la capacité de réaliser que deux personnes peuvent interpréter la même situation différemment
Activité cérébrale + en + similaire à celle des adultes
Aller à l’école (étude régions rurales, Cameroun)
Enseignants font référence aux processus mentaux
Avec pensée récursive solide, utilise + persuasion
Théorie de l’esprit: Comment deviennent les connaissances des stratégies mentales?
À l’âge scolaire, plus conscients des stratégies utilisées, lesquelles sont les plus efficaces, et pourquoi
Ex. évaluer possibilités mieux que sauter aux conclusions
Comment est l’auto-régulation cognitive durant cette période?
C’est une chose de connaître des stratégies mentales, une autre de les mettre en pratique !
Déficits au niveau de l’auto-régulation cognitive :
Continuellement suivre de près progrès vers but visé, rediriger effort si besoin
se développe graduellement
demande beaucoup, cognitivement
Études sur les stratégies de mémoire:
- plus connaît stratégie <-> meilleure mémoire
Comment favoriser l’auto-régulation cognitive?
Faire remarquer les aspect importants de la tâche
Suggérer des stratégies
Expliquer l’efficacité des stratégies
Les habiletés d’auto-régulation aident
à développer l’auto-efficacité académique
(confiance en ses habiletés)
Auto-régulation prédit succès scolaire
(coping proactif c. passif)
Élèves qui réussissent bien distinguent apprentissages vont mal (c. bien) et prennent situation en main
Quelles habiletés avons-nous besoin pour développer la lecture?
Besoin de nombreuses habiletés cognitives pour lire!
Conscience phonologique
Discrimination visuelle
Rapidité en traitement de l’information
(ex.: vite convertir symbole visuel en son)
Vitesse traitement info
… Mémoire de travail
Habiletés plus haut niveau (comprendre)
Décrivez l’ancien débat sur l’apprentissage de la lecture et où nous en sommes aujourd’hui?
« Ancien » débat : meilleure approche d’enseigner lecture
Méthode globale « whole language approach »
- Exposer à des textes entiers, fonction communicative
Méthode phonétique «phonics approach»
- Traduire symbole écrit en son
->Combinaison = associée à meilleurs résultats
Décoder les nouveaux mots, sans perdre de vue l’objectif
Pourquoi l’approche phonétique est particulièrement importante dans le développement de la lecture?
Approche phonétique particulièrement importante pour enfants ayant faible conscience phonologique
Fluidité s’améliore: peut porter attention au sens
Stratégies de lecture car le but est de comprendre…
Vers 7-8 ans: Apprendre à lire -> Lire pour apprendre
Quelles sont les 2 approches liées au développement des mathématiques? Laquelle est la meilleure?
Se base sur les connaissances informelles des nombres.
Ligne numérique mentale + étendue
S’exercer (drill)
vs
Comprendre (le sens des nombres)
= Combiner les 2 approches
Comment les enfants apprennent-ils les mathématiques?
Apprennent par pratique, le raisonnement, stratégies
Expérimenter stratégies!
Vérifier si sait pourquoi plus efficace
Estimer, auto-correction
Étude: Accent conceptuel avant pratiquer/mémoriser: meilleure amélioration math de la 2e à la 3e année
Connaissances conceptuelles (ex. lien entre opérations) et stratégies plus efficaces, flexibles
Asie: concepts math., termes courts/logiques, pratique maison
Que pouvons-nous dire sur le QI à cet âge?
Dès 6 ans, le QI devient plus stable
Corrèle avec perf. académique, années scolarité, prestige occupationnel
Utilisé pour aider à la prise de décision concernant l’éducation
QI: intelligence générale (habileté de raisonnement) « g »
habiletés plus spécifiques (habileté, «facteurs »)
Quelles sont les différences dans les tests de QI lorsque administrés en groupe vs individuel?
Tests de groupe:
Permet de tester de grands groupes
Requiert peu de formation pour l’administrer
Utile pour une planification éducative
Identifier les élèves nécessitant une évaluation individuelle
Tests administrés individuellement:
Les examinateurs ont besoin d’une formation et d’expérience
-Observer; aperçu de la fidélité et la justesse du score
Identifier les jeunes à intelligence supérieure et ceux avec des problèmes
d’apprentissage
Quels sont les 2 types de test de QI possible?
Échelles d’intelligence de Stanford-Binet, 5e Ed.
Échelles d’intelligence pour enfants Wechsler-V
Décrivez le test de QI suivant: Échelles d’intelligence de Stanford-Binet, 5e Ed.
Évalue les connaissances générales, le raisonnement quantitatif, le traitement visuo-spatial, la mémoire de travail, et le traitement de l’information
De 2 ans à âge adulte
Décrivez le test de QI suivant: Échelles d’intelligence pour enfants Wechsler-V
Mesure le raisonnement verbal, le raisonnement perceptuel (ou visuo-spatial), la mémoire de travail, et la vitesse de traitement de l’information
De 6 à 16 ans
Comment pouvons-nous définir l’intelligence?
Tests évaluent aspects imp. du traitement de l’info
Chercheurs souhaitent identifier habiletés cognitives sous-jacentes au QI (analyse des composantes)
… Vitesse du traitement de l’info corrélée au QI
Capacité de la mémoire de travail
Aussi:
l’inhibition, l’attention flexible (sélective, soutenue), stratégies de raisonnement : prédictives du QI
Mesure globale des fonctions exécutives est reliée au QI
Quel est le problème majeur de l’approche des composantes dans le test de QI?
L’approche des composantes a un problème majeur:
comme si causes étaient « à l’intérieur » de l’enfant seulement
L’intelligence est un ensemble de capacités, pas toutes évaluées par ces tests
Quelle solution apparait pour évaluer l’intelligence suite au problème majeur des test de QI?
Sternberg: Trois intelligences inter-reliées
Les équilibrer pour « réussir » selon ses buts et ceux de la communauté
Qu’est-ce que la théorie triarchique de l’intelligence “à succès” de Sternberg?
Ces trois intelligences interagissent
*complexité!
Pratique:
Adapte pensée aux demandes; ou
change la situation; ou
sélectionne autre contexte
Analytique:
habiletés de traitement de l’info
Créative:
résoudre problèmes nouveaux
Quelles sont les 8 intelligences selon Gardner?
Verbo-linguistique *
Logico-mathématique *
Musicale-rythmique
Spatiale *
Corporelle-kinesthésique
Naturaliste
Interpersonnelle
Intrapersonnelle
Qu’est-ce que la théorie des intelligences multiples de Gardner? Quel est le problème?
-Pas d’intelligence générale;
Selon Gardner, chaque intelligence a sa propre base biologique, son propre développement et une longue éducation est requise pour transformer le potentiel brute (la culture influence)
Peu de soutien scientifique pour aspect « distinct »
- des individus très doués ont habiletés plutôt larges
- études: certaines intell.* ont aspects en commun
Attire attention vers habiletés non-évaluées par tests
Ex. intra et inter-personnelles (l’intelligence émotionnelle associée à ES, empathie, prosocialité, leadership, perf. académique)
Comment pouvons-nous expliquer les différences de QI entre les individus et les groupes?
Certains groupes sont avantagés (éducation, prestige occupationnel)
Désir d’expliquer différences entre les groupes, des chercheurs ont comparé les QI (moyennes) de différents groupes SSE et ethniques
Ex.: (Am. Nord) Noirs < Blancs (10 - 12 points)*
SSE faible < SSE élevé (9 points)
Même si tient compte facteur $, encore écart ethnique (~ 3 points) conséquences importantes… ≠ ignorer
* écart diminue, depuis dernières décennies
Controverse (Variation individuelle, ethnique, SSE)
- Jensen (1969 « QI surtout dû à hérédité »)
- Hernstein et Murray (1994
Dans les différences de QI, quel est le débat Nature contre culture?
Études parenté, de jumeaux
Estimés d’héritabilité: génétique expliquerait ~ ½ variance
Ces études surestiment la contribution de la génétique
Estimés plus grands si SSE élevé (atteint potentiel)
Gènes jouent un rôle: mais de quelle magnitude?
Peu de progrès: identifier marqueurs génétiques
Études d’adoption
Nouveau-nés dont mère bio. a un QI faible c. élevé
Tous adoptés par parents au SSE et éducation élevés
Ceux dont mère bio. QI faible avaient QI > que la moyenne
… mais pas aussi élevé que ceux dont mère bio. QI élevé
Bébés Afr.-Am. adoptés dans familles au SSE élevé
QI élevés à âge scolaire (20 à 30 points > que désavantagés)
Effet du temps (générations; Flynn effect)
Qu’est-ce que l’effet Flynn?
Le QI augmente d’une génération à l’autre
Cette tendance séculaire est répliquée: pays industrialisés ou non, chez les deux sexes, ethnicité et SSE variés
Plus grands gains en raisonnement spatial (plus héréditaire)
L’étendue de cet effet est modérée par le degré de modernisation de la société; effets selon son arrivée dans l’histoire
Éducation, santé, technologie, travail et loisirs stimulants cognitivement, motivation (test)
L’influence culturelle fait varier les différences de QI. Comment? (3)
Biais des tests? Si enfants n’ont pas mêmes occasions d’apprendre les habiletés/connaissances testées
Styles de langue/communication
Connaissances (biais culturels du contenu des tests)
Stéréotypes
Décrivez l’influence du style de communication et des minorités ethniques quant au résultat du QI
Ex. anglais afro-américain
Plus grande utilisation si SSE faible,
Dévalorisé en classe, retard (lecture, académique)
Moins exposé anglais standard
Style collaboratif c. hiérarchique
Familles issues de certaines minorités ethniques, moins scolarisées
Plus le SSE élevé: style similaire à celui utilisé en classe, et lors des tests QI
Si le style diffère (famille c. test) : contribue à écart de performance minorités de faible SSE
Quel est le biais culturel dans le contenu des tests de QI?
Information acquise si élevé dans culture majoritaire
Items de vocabulaire, peut rater (autre sens)
Items de compréhension, similitudes, analogies: dépend si les mots/concepts utilisés sont connus!
Même non-verbal, dépend expérience avec matériel (ex. vidéo)
Temps passé à l’école (années) et QI verbal
… Degré d’exposition aux connaissances et à la façon de communiquer valorisée en classe
Qu’est-ce que la menace du stéréotype?
peur d’être jugé(e) sur la base d’un
stéréotype négatif
Comment les stéréotypes influencent le QI?
À partir de la 3e année du primaire, enfants + conscients des stéréotypes, surtout si font partie du groupe stigmatisé
Peut entraîner désengagement (autoprotection)
Dommage, car auto-discipline prédit l’amélioration du succès académique (mieux que le QI)
Comment réduire le biais culturel en situation d’évaluation du QI?
Souci : « identifier » incorrectement des enfants de minorités ethniques (placés: classe moins stimulante)
En plus du QI: évaluer le comportement adaptatif (gérer tâches au quotidien)
Évaluation dynamique: Introduire enseignement en cours de testing (bénéficie du soutien social?)
Réceptif? Transfère à nouveaux problèmes?
Aide à prédire perf. future
Étude: niveau enseignement + en + explicite (au besoin)
Perf. durant ce testing prédit perf. tâche math fin année, au delà des mesures statiques (apprentissage conceptuel transféré)
Définir intelligence (reliées aux efforts) - Dweck
Intervention d’affirmation de soi
Suspendre tests typiques?
Risques de discrimination est pire sans…
->Sensibilité aux influences culturelles lors de l’interprétation des résultats
Décrivez une intervention pour contrecarrer la menace du stéréotype
Qu’est-ce que la conscience métalinguistique?
(penser au langage)
- l’école, lecture fluide contribue
Comment se développe le vocabulaire?
Quadruple au cours du primaire!
20 nouveaux mots/jour (en moyenne)
Mêmes stratégies qu’au préscolaire, + d’autres:
Ex. analyse structure des mots (ex. chanson dans chansonnier)
Lecture: vocabulaire diversifié, complexe: prédit taille vocabulaire futur
Précision des mots (nuances); des définitions
Approche analytique; saisir double sens de mots (métaphore, blague)
Comment se développe la grammaire? Et aux habiletés pragmatiques?
Grammaire (progrès, subtilités)
Voix passive
Mode infinitif
Pragmatique
Communiquer clairement
S’adapte à la situation, + précision
Conversations entre pairs doivent aider
Comprend ambigüités, ex: « mets le verre sur la table dans le bac »
Théorie de l’esprit aide à comprendre expressions indirectes
(ironie, sarcasme compris vers 8 ans)
Comment deviennent les récits durant cette période? Quel lien existe-t-il?
Récits plus organisés, détaillés, expressifs
+ information (temps, lieu, personnes) et connections (« ensuite »)
+ commentaires évaluatifs
Adopte style narratif des proches
Ex.: Style focalisé
Style associatif
(liens, intégration plusieurs récits, intentions, complexité, susciter intérêt)
Lien entre repas en famille (fréquence) et langage/alphabétisation
Quelles sont les 2 façons d’apprendre 2 langues?
- Apprendre simultanément
- Apprendre 1re, puis 2e
Qu’arrivent-ils quand les parents parlent 2 langues tôt?
Sépare les deux systèmes
Atteint mêmes étapes clé
Bon niveau dans la 2e langue aussi, selon degré exposition
« Changer de codes » est adaptatif: reflète contrôle délibéré des 2 langues
- surtout si parents le font; peut aider, se fie à la syntaxe pour comprendre le mot «invité »
Que pouvons-nous dire sur l’apprentissage d’une 2e langue et la facilité?
Période sensible : début de la maîtrise durant l’enfance
Facilité diminue graduellement avec l’âge
Que remarquons-nous chez les enfants bilingues?
Plus de matière grise (neurones, axones) dans aires langagières de l’hémisphère gauche
+ Activité cérébrale ces aires, et cortex préfrontal (inhiber, décider)
Dév. cognitif : bénéfices en attention soutenue et sélective, fausse croyances, raisonnement analytique, flexibilité, conscience métalinguistique, conventions, lecture
Quel est le débat sur l’éducation scolaire bilingue?
Immersion (ex. FR chez anglophones, certaines école au Canada, de la maternelle à la fin 2e année): En 6e année, même niveau anglais (lu, écrit) et math que les autres
Éducation bilingue pour minorités ethniques? Débat aux ÉU
Accent sur anglais seulement
- Temps sur autre langue « éloigne » de l’anglais
- Perdre sa langue maternelle: limité dans les deux langues
Contribue échec et décrochage parmi Hispano-Américains de faible SSE
Développer les deux langues
- Développer la langue maternelle = respect pour leur héritage
- Élèves plus engagés, participatifs, acquièrent anglais plus facilement
→ perf. académique
Quelles sont les 2 philosophies éducatives?
Classes constructivistes
Classes traditionnelles
Décrivez les classes constructivistes et traditionnelles
Classes constructivistes (c. traditionnelles)
Suivre et guider enfant qui construit ses connaissances (« à la Piaget »), évaluer progrès face à lui-même
Gains en pensée critique, maturité sociale et morale, attitude positive envers école
Classes traditionnelles: léger gain (tests)
Pressions afin d’améliorer les notes: rétrécit contenu (en vue tests)
Controversé pour les résultats aux tests: Est-ce juste dû à + de motivation à l’école?
Décrivez la nouvelle direction philosophie: classe de constructivisme social et 2 exemples de programmes associés
Classe de constructivisme social (apprendre ensemble)
Élèves et enseignants: Partenaires dans l’apprentissage
Plusieurs types de communication symboliques
Enseigner selon la zone proximale de dév. de chacun
Ex. programmes:
Enseignement réciproque (enseignant et 2 à 4 élèves)
Ex. groupes de lectures où l’on questionne, résume, clarifie, prédit
Communauté d’apprenants (sous-groupes, projet commun, élèves experts, réciprocité)
Que pouvons-nous dire sur l’interaction enseignant-étudiant? Et les regroupements d’élève?
Interaction enseignant-étudiant:
Bienveillant, stimulant, aidant
Chaleur: effet accentué chez enfants vulnérables
Prophéties auto-réalisatrices, pire sur moins performants
Regroupement des élèves:
Homogène (habileté) = risque
Ségrégation? Source de prophéties auto-réalisatrices?
Multi-niveaux: Bénéfices, si soutien pour l’apprentissage coopératif, un grand défi
