Cours 7: Période préscolaire - Développement cognitif Flashcards
Que se passe-t-il dans la période pré-opératoire de Piaget?
Entre 2 ans à 7 ans, l’enfant acquiert les représentations mentales. Ce gain énorme permet de se représenter les symboles, faire des jeux symboliques, permet le développement du langage menant à des images internes que l’enfant peut ensuite étiqueter avec des mots.
Gains en représentations mentales…
Piaget définit aussi ce stade par ce que les enfants ne comprennent pas encore
Qu’est-ce que le jeu symbolique? Qu’est-ce que cela renforce? Qu’arrive-t-il avec le temps?
Jouer à faire semblant.
Piaget: En faisant semblant, enfants pratiquent et renforcent leurs schèmes représentatifs.
Avec le temps, le jeu symbolique:
se détache des conditions de la
réalité/vraie vie
est moins orienté vers soi
devient plus complexe (combine schèmes)
Ex.: jeu socio-dramatique
Quels sont les bienfaits des jeux symboliques?
Plus que simplement refléter les habiletés, contribue aux habiletés cognitives et sociales
En comparaison à des jeux ou l’on ne fait pas semblant, lors des jeux socio-dramatiques:
les interactions durent plus longtemps,
il y a plus d’engagement
il y a plus d’enfants qui participent,
plus de coopération des enfants
Pratique leurs habiletés sociales et l’autorégulation
- fonctions executives (inhibition)
- logique, mémoire
- langage, littéracie
- créativité
- auto-régulation émotive
- prise de perspective, etc.
N.B. liens que corrélationnels…
Que permet les amis imaginaires? Est-ce normal?
Oui, c’est normal! C’est une occasion de pratiquer les habiletés sociales pour l’enfant.
Comment pouvons-nous faciliter les jeux symboliques au préscolaire?
Fournir assez d’espace et de matériel
Superviser et encourager le jeu d’enfant sans le contrôler
Offrir une variété de matériel réaliste et de matériel sans fonction évidente
S’assurer que les enfants aient beaucoup d’expériences
réelles riches, afin d’inspirer leurs jeux de fantaisie
Aider les enfants à résoudre les conflits sociaux de manière constructive.
Qu’est-ce qu’un symbole?
Comprendre que qqchose (ex.: photo, maquette, carte) représente qqchose de spécifique de la “vraie vie”. Maîtrisé seulement autour de 3 ans
Qu’est-ce que la représentation dualiste?
Voir l’objet, comme étant, à la fois:
1) un objet comme tel (ex. bol)
ET
2) un symbole (représente autre chose; ex. bateau
Difficile avant 3 ans
Que nous apprend la tâche apparence-réalité?
Quand un objet a 2 identités
Tâches « apparence-réalité »
Ex. « déguiser » caillou en œuf
Si on demande verbalement, vraiment oeuf?
Disent « OUI » jusqu’à 6 - 7 ans
Si choisit objet parmi d’autres (non-verbal): la plupart réussissent à 3 ans (Oeuf décoré, oeuf en chocolat, vrai oeuf = choisis le vrai)
Comment les adultes peuvent-ils aider au développement des représentations dualistes?
Les adultes peuvent aider, en exposant les enfants à des symboles
Fournir plusieurs cartes (“maps”), photos, dessins, matériel pour faire semblant, etc.
Faire remarquer les similitudes, ce que x “veut dire”
Comprendre un type de symbole favorise la maîtrise d’autres symboles
(éventuellement, comprendra symboles sans similitude)
Quelles sont les limites de la pensée pré-opératoire?
Leur pensée est souvent rigide, illogique
ne tient compte que d’un aspect à la fois
est très influencée par les apparences
- Biais égocentrique de la pensée
- Difficulté de la conservation
- Manque de classification hiérarchique
Qu’est-ce que le biais égocentrique de la pensée?
Se représente son monde, mais tend à favoriser son propre point de vue, pense que les autres ont le même (qu’ils voient, pensent, se sentent de la même manière
que lui)
Le problème des 3 montagnes de Piaget:
qu’est ce que voit la poupée?
(choisit photo propre pt de vue plutôt
que celui de la poupée)
Croire que les objets inanimés ont des qualités des êtres vivants: des pensées, émotions, désirs, intentions.
Selon Piaget, le biais égocentrique serait
responsable de la pensée animiste et au recours aux explications liées à la magie
Qu’est-ce que la difficulté avec la conservation?
Conservation = certaines caractéristiques physiques des objets demeurent les mêmes, même quand leur apparence change.
Démontre qq limites de la pensée pré-opératoire
Centration (ne tient compte que 1 aspect à la fois)
Apparence physique prime (distrait, influencé)
Ignore la transformation dynamique entre l’état initial et final
*Irréversibilité (ne peut pas refaire la séquence d’étapes mentalement, puis à l’envers)
(La réversibilité fait partie de toute opération logique)
Dans les tâches de conservation de Piaget, comment se développe (âge) les présentations originales et les transformations?
Qu’est-ce que le manque de classification hiérarchique?
Est-ce qu’il y a plus de fleurs rouges ou de fleurs? « Des fleurs rouges! »
Le rouge est l’aspect saillant, ne réalisent pas que les fleurs bleues et rouges
font partie de la catégorie « fleurs ».
Pas de réversibilité (groupe au sous-groupes; sous-groupe au groupe)
Qu’est-ce que les études récentes sur la pensée pré-opératoire dit en opposition à Piaget?
Les enfants d’âge préscolaire auraient moins de limites cognitives que ce que croyait Piaget
Tâches utilisées par Piaget contenaient
trop d’éléments (trop d’informations à gérer)
des éléments non-familiers
Aussi: il y a, au quotidien, plusieurs exemples de raisonnement juste démontrés par ces enfants
Lorsque nous avons 2-3 ans, sommes-nous conscients du point de vue de l’autre?
Seulement si objets sont familiers
Ex. filtre couleur; objet caché pour l’autre
Concernant la conversation et l’égocentrisme, qu’est-ce qu’en enfant de 4 ans fait lorsqu’il parle à un enfant de 2 ans?
Qu’est-ce qu’un enfant de 3 ans peut décrire en terme de taille?
4 ans: adaptent langage à l’âge de « petits » de 2 ans
3 ans, décrivent que des souliers sont petits pour eux seraient trop grands pour une poupée
Concernant l’égocentrisme, quand un enfant a-t-il recours à l’animisme vs la magie?
Animisme
Êtres animés c. inanimés: même bébés distinguent !
2 ½ ans: « il aime, veut » pour gens, animaux, mais pas objets
Si erreur: par manque connaissance de l’objet (ex. robot)
La magie: quand difficile à expliquer ! (notions flexibles)
Font + appel à magie (ex. vœu) si le vœu et l’effet sont reliés, contigus dans le temps, et qu’il n’y a pas autre cause apparente
Croyances magie ↓ avec gains connaissances (fée?)
Influencé par culture (ex. mythe vœux), religion (ex. sorcellerie)
Vrai ou faux? Concernant la pensée illogique, Succès à 3 ans quand tâche simplifiée (ex. 3 items c. 6)
Dès 3 à 5 ans: savent que le sucre ne disparaît pas (continue
d’exister) dans l’eau, même si invisible
Vrai
Concernant la pensée illogique, comment est-ce le plus facile d’apprendre à 6 ans?
Plus facile de comprendre si agents actifs de transformation vs. observateurs
Donc quand on le manipule soi-même,
c’est + facile (Notre agentivité)
Concernant la catégorisation, il est mis en lumière que les tâches d’inclusion de Piaget sont trop difficiles. Qu’est-ce que les études récentes disent à ce sujet?
Difficulté aux tâches d’inclusion de Piaget
Mais: même bébés créent catégories basées sur fonction
Inférer à partir d’aspects non-observables
Ex. « Les oiseaux ont sang chaud; les dinosaures, sang froid »
Ptéranodon? (c’est un dinosaure)
Enfants (2 à 5 ans) infèrent sang froid, même s’il ressemble à un oiseau.
Ex. Enfants se fient sur trait (c. ressemblance phys.) de personnages pour prédire lesquels choisiront même activité
Quelle caractéristique ou raison fait en sorte que ces choses « vont ensemble »? Parfois, pas perceptuel, ça dépend (flexibilité)
Expérience: animaux, par enfants Menominee c. Boston
Sait classer objets divers niveaux, hiérarchie!
- de base «intermédiaire» ex: chandail
- catégorie de niveau plus général ex: habits
- sous-catégories ex: chandail à manches courtes
Langage et connaissances : progrès aident
Converser et lire livres avec parents aident beaucoup, surtout quand parents nomment et expliquent
Que pouvons-nous dire d’un enfant qui présente une incompatibilité geste-langage?
Parfois + en mesure de répondre par des gestes
Ex: erreur de conservation verbalement, mais exprime la bonne réponse par ses gestes
Les enfants avec incompatibilité « geste-langage » sont plus susceptibles d’améliorer leur performance suite à
de l’enseignement
Utiliser des gestes contribue à amélioration de compétences en mathématiques et apprentissages en
général
Pourquoi ? –> Permet des représentations sensorimotrices accessibles lors du rappel
Quel est le “débat” entre Piaget et les études récentes sur les stades et les opérations?
Débuts d’opérations logiques, graduellement
Utilisent + en + stratégies mentales (c. perceptuelles) Ex. (conservation)
- Apparences; Compter; Plus besoin de compter
Progrès avec enseignement…
Pas de stade pré-opératoire?
Traitement information (pas de stade)
Néo-piagétiens: notion de stade, mais flexible (tenir compte expériences et dév. cérébral)
Si tâche: même exposition/complexité, approche similaire
Vrai ou faux? Lorsque nous regardons globalement, il est préférable d’utiliser des stades (ex. scolaire vs préscolaire). Mais lorsque nous regardons de près, spécifiquement, nous sommes mieux d’y aller de manière graduel.
Vrai
Quels sont les principes éducatifs découlant de Piaget?
L’apprentissage par la découverte
Être sensible à la disposition des enfants à apprendre
Suivre leurs intérêts, attendre soient prêts
Accepter les différences individuelles
Relié au langage, qu’est-ce que la théorie socio-culturelle de Vygotsky?
Grande importance accordée au langage, qui permet de communiquer avec membres plus instruits, de participer à des dialogues
Enfants commencent à se parler comme ils parlent aux autres
Le langage
complexifie leur pensée
aide à contrôler propre comportement
Que représente le langage pour Vygotsky?
La fondation pour tous les processus cognitifs de haut niveau
Qu’est-ce que le langage égocentrique selon Piaget?
Se parler à soi-même
(j’exprime mes pensées, peu importe si y’a qqn, ou peut me comprendre
Qu’est-ce que le langage privée? Que devient-il avec le temps?
aide enfants à penser à leurs processus
mentaux et à guider leurs actions
Graduellement, devient silencieux (langage interne)
Dans quel moment le langage privé est-il plus utilisé? Qu’est-ce que cela favorise?
Plus utilisé lorsque les tâches ont un niveau de difficulté modérée
Surtout quand tâche est dans la zone proximale de développement
Favorise: attention, engagement, performance
Qu’arrive-t-il avec les enfants ayant des troubles d’apprentissage et le langage privé?
Les enfants avec des problèmes d’apprentissage et de comportement l’utilisent plus longtemps (compense
pour déficits)
Interactions sociales et développement cognitif: quels sont les 2 éléments essentiels?
-Intersubjectivité
-Échafaudage
Qu’est-ce que l’intersubjectivité?
(2 partis se rejoignent; arrivent à une
compréhension commune, partagée)
L’adulte explique de façon à ce que enfant comprenne
Langage aide enfants
Qu’est-ce que l’échafaudage / scaffolding?
Enfant reprend directives reçues dans son
langage privé
Qu’est-ce que favorise l’intersubjectivité et l’échafaudage?
Intersubjectivité: favorise le langage, autres compétences chez l’enfant
Bon scaffolding des parents: Enfants utilisent plus de langage privé, plus de succès lors défis, et meilleur dév. cognitif
Ex. Variations culturelles:
Hmong (interdépendance et obéissance valorisées) enseignement + direct, relié à + auto-régulation enfants
Que pouvons-nous dire de la théorie de Vygotsky et l’éducation préscolaire?
Découverte + qu’indépendante, assistée
Les enseignants guident l’apprentissage des enfants à l’aide d’explications, démonstrations. La collaboration
des pairs est encouragée.
Jeux de rôle = une zone proximale de dév.
Selon Vygotsky, contexte idéal pour le dév. cognitif.
- Enfant suit idées internes et règles sociales
- Riche en langage privé, aide à contrôler actions
Jeu sociodramatique favorise auto-régulation émotive et responsabilisation
Quelles sont les critiques envers l’approche de Vygotsky?
la communication verbale n’est pas la seule façon dont la pensée se développe
dans les cultures où la scolarisation occupe une place moins grande, moins d’enseignement et de conversations (plus de modelage)
la théorie en dit peu sur la façon dont les facultés motrices, de perception, d’attention, de mémoire et de résolution de problème contribuent au processus cognitif de haut niveau
Dans l’observation et la participation du travail, quelles sont les différences entre les cultures occidentales et les cultures villages/tribus?
Quelles sont les stratégies mentales utilisées dans le traitement de l’information?
1) Fonctions exécutives
2) Mémoire
3) Résolution de problème
Aussi:
4) Théorie de l’esprit
5) Connaissances pré-académiques
Que contiens les fonctions exécutives?
a) inhibition
b) réorientation flexible de l’attention
c) mémoire de travail
d) planification
Qu’est-ce que les fonctions exécutives?
Plusieurs fonctions exécutives, ensemble, aident les enfants à contrôler leur attention et soutiennent compétences académiques et sociales
Fonction exécutive: qu’est-ce que l’inhibition?
Résister à un stimulus/réponse dominant(e) voir tâches
Capacité d’inhibition au préscolaire prédit
- maturité sociale, perf. lecture/math
Fonction exécutive: qu’est-ce que la réorientation flexible de l’attention?
Changer ce sur quoi on porte attention, selon ce qui est important «en ce moment »
« Dimensional Change Card Sort »
Classer cartes… la règle changera!
P.ex. Selon la forme (bateaux v. fleurs)… puis selon la couleur, (sans tenir compte de la forme).
3 ans : persistent avec la 1re règle
5 ans : réussissent à changer selon nouvelle règle
+ de complexité; classer par couleur seulement si cartes qui ont bordure
noire –> la plupart des 6 ans ont de la difficulté
S’améliore grandement durant présco et continue
Inhibition contribue!
Fonction exécutive: qu’est-ce que la mémoire de travail?
Garder en tête et manipuler plus d’information simultanément, y combiner des informations
Contribue au contrôle de l’attention, la planification
Permet de…
rendre le jeu plus complexe
résoudre des problèmes plus compliqués
garder plusieurs règles en tête
réorienter son attention avec flexibilité
Fonction exécutive: qu’est-ce que la planificiation?
Amélioration de la planification au préscolaire
Planifier = préparer une séquence d’actions à l’avance et allouer son attention à chaque étape, pour atteindre but
Inhibition… préfère action (c. préparer étapes et évaluer leurs conséquences)
Adultes sont modèles et parlent utilité (ex.: plan, recettes)
Comment les parents peuvent-ils aider le développement des fonctions exécutives?
Parentage sensible et encourageant est favorable
Bon scaffolding à 2-3 ans: meilleures fonctions exécutives à 4 ans
Les 2 ans –> gains en langage, aide en retour les fonctions exécutives (grâce au langage privé)
Comment aider
Instructions pour jouer à un jeu, diagramme de construction, recettes, remplir le lave-vaisselle, faire ses valises pour les vacances
Quel est le lien entre le SES et les fonctions exécutives?
SES lié positivement aux fonctions exécutives
SES faible : moins de scaffolding, relations parent-enfant plus négatives, moins d’opportunités informelles d’apprentissage
Impact sur littéracie, compétence mathématique
Pauvreté et parentage négatif nuisent à la régulation du stress liés à des comportement et cognitions plus
réactifs et inflexibles vs réfléchis et flexibles
Nommer une intervention réalisée au Pakistan pour aider le développement des fonctions exécutives et ce que cela a donné
Intervention (Pakistan) : visites mensuelles à des mères, guider jeu et communications
Amélioration de la stimulation et du scaffolding des mères et des
compétences cognitives des enfants (dont les fonctions exécutives)
Dans la période préscolaire, comment est la mémoire? (reconnaître vs se rappeler)
Reconnaître : performent très très bien!
Se rappeler : difficile
Lié au langage (représentations des choses et événements)
Utilisent peu les stratégies de mémoire (ex. répéter, organiser) même si on leur montre comment, pcq leur mémoire de travail est limitée
Qu’est-ce que la mémoire sémantique?
se souvenir d’une liste
(info retirée de son contexte)
Qu’est-ce que la mémoire épisodique?
Mémoire des événements
Pour les faits vécus, infos complexes et reliées entre elles
De 3 à 6 ans: progrès mémoire pour relations entre stimuli
Lier éléments ensemble lors encodage/récupération des infos
Comment se passe la mémoire des événements uniques? Comment peut-elle être stimulée?
Mémoire des souvenirs autobiographiques
Soutien cognitif et langagier:
- Descriptions plus organisées dans le temps,
- Détaillées, contextualisées
- + en + d’infos subjectives/personnelles
Adultes posent questions…
Style élaboratif (c. répétitif) aide les enfants à raconter
Favorise le rappel
Histoires + organisées et détaillées
Comment se passe la mémoire des événements routiniers?
Sous forme de scripts:
description générale de ce qui arrive, quand ça arrive
Plus élaborés avec l’âge
Aide à organiser, prédire
Utile pour écouter/raconter histoires, jeux de rôle
Soutient la planification
(représentation de séquences d’actions)
Qu’est-ce que les conversations à propos des événements vécus permets de faire?
-Liens avec autres (histoire commune)
-Connaissance de soi
-Réaliser certains pattern
Vrai ou faux? Il existe une différence de sexe et de culture dans les conversations avec les parents et l’intensité des bienfaits
Vrai
Quelle est la théorie de la résolution de problème?
Théorie du chevauchement des stratégies (Siegler)
Qu’est-ce que la Théorie du chevauchement des stratégies (Siegler)?
Devis microgénétique
Essaie, expérimente une variété de stratégies
Observe à quel point elles fonctionnent
Graduellement, sélectionne celle qui
mène à des réponses rapides et justes
Parmi enfants de tous âges
La pratique, le raisonnement, nouveaux défis, soutien d’adultes, surtout expérimenter et faire l’expérience des
lacunes des moins bonnes stratégies
Qu’est-ce que la stratégie MIN?
Stratégie Min (compte à partir du plus grand)
Qu’est-ce que la théorie de l’esprit? Vers quel âge apparait-elle?
Commencent à penser et se représenter … pensées!
Métacognition ou
Théorie de l’esprit: ensemble cohérent d’idées à propos des activités mentales (les nôtres, et celles des autres)
Déjà, bébés:
1 an: voit autres = êtres intentionnels, ayant des états mentaux, les partagent et s’influencent… attention conjointe, référence sociale, langage
2 ans: comprend émotions, désirs (distincts) des autres
Comment se passe la compréhension des activités mentales à 3 ans vs 4 ans? Quelles sont les limites?
3 ans: Penser = dans notre tête
Savent qqn peut penser à qqchose sans le voir/toucher, mais ne réalisent pas que qqn est en train de penser s’il fait qqchose (sans indice saillant)
Croient que action liée aux désirs (pas croyance)
4 ans: Les désirs et les croyances guident nos actions
Limites: peu d’attention aux processus impliqués dans l’acquisition des croyances/connaissances et les subtilités
Quelle est la différence entre les enfants de 3 ans vs 4 ans dans le jeu des fausses croyances? À quoi cela sert?
Plusieurs enfants de 4 ans réussissent (très peu d’enfants de 3 ans)
Comprendre que des croyances erronées peuvent guider le comportement de qqn
Jeu de fausse croyance (f.c.): capacité se renforcit, de 4 à 6 ans
Utile pour réfléchir aux émotions et pensées (soi, autres)
Contribue aux habiletés sociales, à la confiance sélective, à la lecture (comprendre histoire)
Quels sont les signes précurseurs de la théorie de l’esprit pour comprendre les états mentaux des autres?
- Violation des attentes: signes théorie de l’esprit à 15 mois!
- Méthode comportementale: bambins de 18 mois aidant adulte (ayant f.c.: contenu d’une boîte), en lui donnant ce qu’il semble désirer
Quels sont les facteurs contribuant à la théorie de l’esprit?
Langage et raisonnement verbal
Activation cortex préfrontal gauche quand réussit jeu f.c.
Langage permet de réfléchir aux états mentaux, lié perf. f.c.,
surtout si habitués utiliser mots sur états mentaux
Fonctions exécutives (inhibition surtout)
Jeux symboliques (pensées/émotions des personnages!)
Interactions sociales
« Mind-mindedness » de mères
Fratrie (exposé, participe)
Variations culturelles (f.c. + tard enfants Iran/Chine)
Comment les habiletés cognitives (lire écrire compter) contribuent à la théorie de l’esprit?
Alphabétisation émergente (a. é.):
Efforts actifs pour comprendre sens des symboles écrits,
à travers expériences informelles
- recherche unités, croit qu’une lettre est un mot
- croit que « image » liée au sens (O pour ballon)
- utilise le son du nom des lettres (B bébé)
Révise graduellement idées
Qu’est-ce que l’alphabétisation émergeante? Qu’est-ce que la conscience phonologique?
Repose sur le langage et les connaissances
Conscience phonologique*
Remarque, manipule sons de sa langue
(ex. rimes, charades!)
Connaissances des correspondances
son-symbole
Prédire a. é., lecture et épellation
Vocabulaire, grammaire,
Compétence narrative contribuent aussi
+ Expériences informelles d’alphabétisation,
+ a. é., habiletés langage et lecture
Faire remarquer, jouer (sons, symboles)
Lectures interactives, activités d’écriture
prédisent perf. lecture à long-terme
Dans l’alphabétisation émergente, quel est le lien avec le SSE?
Faible SSE: moins de livres, occasions (25 h c. 1 000 h si SSE élevé à s’être fait lire livres durant période présco)
Écart a. é. et lecture durant primaire
Comment pouvons-nous réduire l’écart à la rentrée à la maternelle entre les SSE dans les habiletés de lecture?
Livres et conseils pour familles de SSE faible,
Formation éducatrices
Comment pouvons-nous soutenir l’alphabétisation émergente au préscolaire?
Fournir matériel littéraire (maison et garderie)
S’engager dans des lectures interactives (discuter)
Faire des sorties (ex.: bibliothèque, musées)
Signaler les sons correspondants aux lettres, jouer avec les rimes et d’autres jeux avec les sons de la langue,
poèmes/histoires/chansons! qui riment
Soutenir les efforts d’écriture des enfants, spécialement les récits, histoires
Être un modèle
Sur quoi repose le raisonnement mathématique?
Repose aussi sur les connaissances informelles
Ordinalité, ex. 2 > 1 (dès 14 - 16 mois)
Comparer les quantités, ordre (ex. “il y en a plus”)
Commence à “compter” vers 2 ans (comprend?)
Cardinalité (3 ½, 4 ans)
le dernier nombre quand on compte, c’est la quantité
Compter : pour résoudre problème (vers 4 ans)
Stratégie Min (compte à partir du plus grand)
saisir règles math de base, estimation possible
Comment émergent le raisonnement mathématique?
Connaissances émergent façon universelle
Mais soutien des adultes aide
Occasions de compter, comparer, parler concept nombre
Moins si faible SSE, écart entrée école
- Que qq sessions mini jeu de société (4-5 ans), compter lors de « bonds »: grand progrès en sens du nombre !
- Curriculum Building Blocks intégré par éducatrices: gains math dès la fin de l’année
Que mesure le QI?
Mesure habiletés mentales variées
- Verbales
- Non-verbales (visuo-spatiales)
Ne couvre pas toutes les habiletés humaines
Scores influencés par facteurs culturels et situationnels
QI, dès 6 ou 7 ans, prédit QI ultérieur et perf. académique
Quels sont les facteurs contribuant aux différences individuelles?
Environnement à la maison
Facultatif : Qualité de la garderie, pré-maternelle, maternelle
centrée sur l’enfant c. académique (facultatif)
programmes d’intervention précoce
Médias
Télévision, ordinateurs
Émissions éducatives
Qu’est-ce que le jeu guidé? Que favorise l’enseignement par le jeu guidé?
Jeu guidé = terrain intermédiaire entre a) l’enfant qui contrôle
son exploration et b) l’enseignant avec son tutorat
académique
Intègre autonomie de l’enfant et des instructions de l’adulte
(préserve aspects volontaires, engagés et flexibles du jeu, en
veillant à ce que l’enfant se concentre sur contenu pertinent
aux objectifs d’apprentissage)
aménager le contexte et le matériel et laisser l’enfant libre
laisse enfant contrôler le jeu mais l’adulte fait commentaires,
suggestions et pose des questions
Scaffolding aide
Quels sont les aspects cognitifs du HOME 3 à 6 ans?
Stimulation cognitive (via jouets, jeux, livres)*
Stimulation langagière
Organisation env. physique
Soutien, affection*
Encourage comportements académiques, sociaux
Sorties
Résolution conflit sans utilisation force
Malgré SSE faible:
+ scores HOME élevés, meilleur QI, langage, a. é.
Scores* et meilleure lecture, 4 ans plus tard
Qu’est-ce que la recension dit sur la pauvreté et les programmes présco de qualité?
Recension: bienfaits (QI , acad.) pendant 2 ou 3 ans seulement mais moins « redoublent »/classe spéciale et plus graduent
Pourquoi les effets positifs des interventions précoces sont difficilement généralisables?
Dépend population, qualité intervention, sa durée
Qu’est-ce qu’un an de Head Start à 3-4 ans fait?
Bienfaits après un an, mais écart acad. disparu fin de la 1re
année du primaire… → Écoles de piètre qualité
Qu’est-ce que le Head Start REDI?
Head Start REDI (Research-based Developmentally Informed)
Curriculum enrichi; formation et mentorat éducateurs/profs
(comment favoriser langage, a. é., habiletés sociales)
Ces habiletés plus développées, (c. Head Start régulier) fin
année, jusqu’à fin maternelle et surtout au primaire!
Rentabilité Head Start
Mais moins de la moitié enfants défavorisés
ont accès (financement limité)
Quels sont les impacts des garderies de bonnes vs piètres qualité?
Garderies de piètre qualité + longues heures:
déficits habiletés cognitives et sociales.
Troubles extériorisés peuvent persister longtemps.
Garderies de bonne qualité*:
facilite dév. langagier, cognitif et social,
bienfaits plus grands chez les enfants de faible SSE
bienfaits jusqu’à adolescence
* nb enfants, ratio, formation et approche éducateurs
Que pouvons-nous dire sur l’environnement des écrans?
Télévision + autres écrans
Régulièrement
2-8 ans: 1h30/jour en moyenne, + 1h/jour tablette/téléphone
Temps télé ↓ lecture, perf. académiques, interactions sociales
40%: Télé constante (arrière-plan; pendant repas):
pire si télé dans chambre
↓ attention soutenue, interactions parent-enfant
retards moteurs, cognitifs, langage
Que pouvons-nous dire sur les médias éducatifs?
Davantage écrans quand SSE faible; mais regardent autant
de télé éducative que enfants de familles plus favorisées
“Sesame Street” gains en a. é., math, et acad au primaire;
Au secondaire: + lecture, perf., valorise succès
Qualité éducative = Rythme lent, une seule trame
narrative
Favorise fonctions éxécutives, souvenirs, vocabulaire, etc.
Que pouvons-nous dire sur les médias digital interactif?
La majorité des enfants d’âge préscolaire les utilisent
Requièrent une action de la part de l’enfant
Presque 100% des enfants de SSE élevé ont accès à un ordinateur avec
connexion Internet rapide vs. 70% pour SSE faible
Pour les tablettes, c’est 85% vs. 60%
Avec scaffolding : les programmes d’alphabétisation/math favorisent
connaissances
Laisser enfants l’utiliser directement pour accroître intérêt et attention
Meilleures interactions parent-enfant avec livre papier vs. Ebook
Intro à la programmation (ex. construction): si soutien adulte, favorise
résolution problème et métacognition
Avec pairs, entraide et persévérance
Mais plupart du temps: divertissement, jeux (éducatifs?)
Que pouvons-nous dire sur le développement du vocabulaire et le nombre de mots?
250 mots à 2 ans, 10 000 à 6 ans…
Moyenne de 5 nouveaux mots par jour !
Qu’est-ce que la mappage rapide?
(lien entre nouveau mot et concept après rencontre brève)
« Étiqueter »
1) objets
2) verbes (bénéficie de plusieurs expositions)
3) qualificatifs
Trouver à quoi nouveau mot réfère:
Contraste avec mots connus, l’assigne à connaît ≠
Suppose s’agit niveau catégorisation intermédiaire
Qu’est-ce que le biais d’exclusivité mutuelle? Et le biais de la forme?
Biais d’exclusivité mutuelle: suppose qu’un seul mot réfère à une catégorie distincte, quand objets sont différents
Biais de la forme (propriété perceptuelle imp. pour leurs catégories)
Étude : jouent avec nouveaux objets, entendent nouveaux noms… seulement les objets ayant forme similaire ont le même nom
Quand connaît nom, entend autre mot: réfère à une partie (met le biais d’exclusivité mutuelle de côté) Dès 3 ans: Un objet, plusieurs noms : flexibilité!
Qu’est-ce que le syntactic bootstrapping (analyse syntaxique)?
Trouve à quoi mot réfère en observant comment il est utilisé dans la structure des phrases
Aussi:
Indices sociaux des autres
Explications directes des autres
Invente des mots (ex.: se “confiancer”), métaphores
Comment se passe le développement de la grammaire?
Comment combiner mots en phrases
Ordre (ex. Sujet - verbe - complément)
Comprend, avant produire (ex. bambin regarde bonne scène)
Au début, produit phrases, avec que qq verbes familiers
Études avec verbes inventés (enfant génère phrase avec ce verbe? (suit règle?)
La pomme est choupinée par Julie
Julie ______ la pomme
Quand sait former phrases à 3 mots; ajouts
+ flexible, + efficace
Structures complexes (voix interrogative, passive)
apprentissage graduel, long
Qu’est-ce que la surgénéralisation?
L’application des règles tout le temps!
(ne fait pas les exceptions appropriées)
Ex.: « Ils sontaient » ; « Il prenda »
surtout verbes/temps entendus plus rarement
L’explication des progrès est controversée. Comment expliquons-nous le progrès du vocabulaire et celle de la grammaire? Qu’est-ce que le semantic bootstrapping?
Vocabulaire:
Biais inné?
Dû stratégies cognitives générales?
Grammaire:
LAD de Chomsky?
Dû développement cognitif général; recherche constance
- “Semantic bootstrapping” (analyse sémantique) sens des mots pour créer catégories (ex. mots d’actions)
- Observe structure: remarque position mots, catégorise
Comment se passe le développement de la conversation?
Apprendre à communiquer de façon efficace, appropriée
Alterner, maintenir sujet, clarté… pragmatique
Déjà habiletés vers 2 ans, progresse graduellement avec âge
3 ans: peut inférer sens d’un message indirect
Interactions aident, fratrie! Ex. pronoms (« je »)
Plus difficile si privé soutien, gestes, réactions (téléphone!)
S’adapter à l’interlocuteur
Comment pouvons-nous soutenir l’apprentissage du langage dans la période préscolaire?
Lire histoires chacun son tour
Conversations avec partenaire plus expérimenté
Rétroaction explicite, constructive (sans critiquer)
Rétroaction indirecte
Restructurer en forme correcte (“recasts”)
Expansion, élaborer, augmenter la
complexité (impact mixte, pas toutes structures) peut-être modèle d’alternative/
invitation à expérimenter
