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PSY1095M - Développement de l’enfant > Cours 1: Histoire, théories et stratégies de recherche > Flashcards

Cours 1: Histoire, théories et stratégies de recherche Flashcards

1
Q

De quoi fait partie la science du développement de l’enfant?

A

De la science développementale

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2
Q

Le domaine de recherche du développement de l’enfant est interdisciplinaire. Quels sont les bus communs de ces professionnels?

A

Décrire, identifier ce qui influence les changements et les constances dans les 2 premières décennies de la vie

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3
Q

Pourquoi étudier le développement de l’enfant?

A

Curiosité scientifique (mieux comprendre la nature humaine)

Améliorer le sort des enfants par les professionnels, les parents, les lois, programmes et politiques sociales

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4
Q

Quels sont les 3 domaines d’organisation des observations?

A

Physique
Cognitif
Émotif et social

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5
Q

Quelles sont les 4 périodes du développement de l’enfant dans le cours?

A

Prénatale (conception à naissance)
Petite enfance (Naissance à 2 ans)
Âge préscolaire (2-6 ans)
Âge scolaire (6-11 ans)

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6
Q

Qu’est-ce qu’une théorie?

A

Ensemble ordonné et intégré d’idées qui décrivent, explique et prédit le comportement.

C’est un outil, un cadre qui organise la démarche et sert à guider et interpréter les observations.

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7
Q

De quoi dépend une théorie?

A

De sa vérification scientifique, empirique

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8
Q

Vrai ou faux. Il existe seulement une théorie globale dans le développement de l’enfant pour tout expliquer.

A

Faux, il en existe plusieurs puisqu’il n’y a pas toujours de consensus, que les enfants sont complexes et qu’une théorie ne peut pas tout expliquer adéquatement.

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9
Q

On peut organiser les théories selon leur position concernant 3 grandes questions. Quelles sont ces questions?

A

Le développement de l’enfant…
1. Est continu ou discontinu?
2. Suit une seule ou plusieurs trajectoires?
3. Est influencé surtout par nature ou culture?

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10
Q

Qu’est-ce que la différence entre un développement continu et discontinu?

A

Continu:
Développement graduel, répond au monde comme les adultes, en y ajoutant une complexification des habiletés. Changements quantitatifs.

Discontinu:
Développement par stade, nouvelles façons de répondre au monde émergent, chaque stade a des caractéristiques uniques. Changement qualitatifs.

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11
Q

Que veut-on dire par une ou plusieurs trajectoires?

A

Sommes-nous à la recherche d’une séquence universelle, que tous suivent ou sommes-nous portés vers une séquence individuelle et unique propre à chaque individu?

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12
Q

Qu’est-ce que le débat nature-culture?

A

Savoir ce qui influence davantage:

La nature:
Informations génétiques et hériditaire. ADN

Culture:
Tout le reste, donc l’environnement, jusqu’à l’environnement utérin et cellulaire, l’accès à la nourriture. Facteurs biologiques et psychologiques qui influencent le développement

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13
Q

Dans le débat nature-culture, quel est le débat sous-jacent?

A

Stabilité ou plasticité? Qu’est-ce qui explique les différences individuelles? Doit-on intervenir? Si oui, quand?

Si le développement est stable =
hérédité > expériences aucun effet
Expériences importantes > SI précoce, intervention ok

Développement plastique/malléable =
Environnement > on peut intervenir à tout moment

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14
Q

Qu’est-ce que la résilience?

A

Bonne adaptation malgré les facteurs de risque mettant le développement en péril.

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15
Q

Quels sont les facteurs de protection de la résilience?

A

-Caractéristiques personnelles
-Relation chaleureuse avec un parent
-Soutien social extérieur
-Ressources et occasions dans la communauté

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16
Q

Quelles sont les fondations historiques du développement de l’enfant jusqu’au 18e siècle?

A
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17
Q

Quelles sont les fondations historiques du développement de l’enfant à partir du 19e siècle?

A
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18
Q

Qu’est-ce que la perspective psychanalytique?

A

Théorie psychosexuelle de Freud
Conflit entre les pulsions et les attentes sociales à chaque stade. La façon dont ces conflits sont résolus détermine l’ajustement psychologique. Il est aussi important de considérer la façon dont les parents gèrent les pulsions sexuelles et agressives des enfants.

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19
Q

Décrivez le Ça, le Moi et le Surmoi dans la perspective psychanalytique

A
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20
Q

Quels sont les stades psychosexuels de Freud?

A
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21
Q

Erickson inspiré par Freud, crée ses propres stades psychosociaux. Quels sont-ils?

A
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22
Q

Quelles sont les contributions importantes et les limites de la perspective psychanalytique?

A

Contributions importantes:
- Freud: Importance relation parent-enfant
- Erikson: Moi acquière habiletés société
Importance de la culture

Limites:
- Freud:
-Accent sur aspect sexuel
-N’a pas étudié d’enfants
Erickson et Freud:
- Étude de cas seulement
- Idées ne peuvent être testées (vagues)

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23
Q

Quelle est la différence entre le conditionnement classique et opérant? Qui en sont les auteurs?

A

Conditionnement classique: Pavlov et Watson
Stimulus-Réponse

Conditionnement opérant: Skinner
Fréquence comportements, renforçateur, punitions

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24
Q

Qu’est-ce que la théorie de l’apprentissage sociale et qui en est le fondateur?

A

Bandura.
C’est l’apprentissage par observation (imitation, modelage) à la base du développement.

Récemment devenu la théorie socio-cognitive: on ne refait pas tout sans réfléchir, on décide si on fait le comportement ou non.

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25
Q

Qu’est-ce que la définition d’auto-efficacité?

A

Croire en ses propres capacités pour faire face à une tâche ou une situation

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26
Q

Quelles sont les contributions et les limites du béhaviorisme?

A

Contributions:
-Modification/contrôle du comportement via le conditionnement et le modelage

Limites:
-Vision trop étroite des influences environnementales
-Sous-estime la contribution des enfants sur leur propre développement (Pas Bandura)

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27
Q

Quelle est la théorie cognitive du comportement? Par qui a-t-elle été fondée?

A

Par Piaget.
Les enfants construisent leurs connaissances, en manipulant et en explorant activement leur monde.

Concept d’adaptation: Les structures mentales se développent pour mieux correspondre au monde extérieur, mieux le représenter

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28
Q

Quelles sont les stades de développement selon Piaget?

A
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29
Q

Quelles sont les contributions et les limites de la théorie cognitive du développement de Piaget?

A

Contributions:
-Enfants vu comme des apprenants actifs
-Stades: ont généré beaucoup d’études
-Raisonnement à propos du monde
-Approches éducatives découvertes

Limites:
-A sous-estimé les compétences des jeunes enfants
-A porté peu d’attention aux aspects sociaux/culturels

30
Q

Quelles sont les 3 approches du développement vu dans le cours?

A

-Théorie psychanalytique (Freud et Erickson)
-Théorie béhavioriste (Pavlov, Watson, Skinner et Bandura ->socio-cognitive)
-Théorie cognitive (Piaget)

31
Q

Quelles sont les perspectives théoriques récentes? (6)

A

-Approche du traitement de l’information
-Neuroscience développementale
-Éthologie (évolutionniste)
-Théorie socioculturelle
-Modèle écologique
-Perspective du système dynamique

32
Q

Selon l’approche du traitement de l’information, comment les enfants pensent-ils?

A

Spécifie précisément quels sont les processus impliqués, les étapes utilisées pour résoudre des problèmes, compléter des tâches

33
Q

Avec quoi existe-t-il une métaphore dans l’approche du traitement de l’information?

A

Métaphore de l’ordinateur
L’esprit humain en tant que système manipulant des symboles, à travers lequel passent les informations

34
Q

Qu’est-ce que l’approche du traitement de l’information?

A

Les informations (input) sont perçues par les sens, ensuite elles sont encodées activement. Puis, elles sont transformées, organisées pour générer une réponse comportementale (output)

35
Q

Quelles sont les contributions et limites de l’approche du traitement de l’information?

A

Contribution:
-Bénéfique lorsque les modèles décrivent 1 ou quelques tâches
-Parle de la résolution des problèmes sociaux
-Rôle actif des enfants (pas de stades)
-Rigueur méthodologique
-Contribue au développement de méthodes d’enseignement efficaces

Limites:
-Défavorable lorsque les modèles essaient de décrire tout le système cognitif
-Composantes de la pensée vues en pièces détachées
-Pas de modèles pour la créativité, l’imagination
-Peu linéaire

36
Q

Qu’est-ce que les neurosciences développementales?

A

Un domaine interdisciplinaire en expansion de la recherche en traitement de l’information.
Neurosciences: méthodes afin d’analyser structures et activités du cerveau (mesures neuroanatomiques/neurofonctionelles)

Se sépare en neuroscience cognitive développementale et en neuroscience sociale développementale

37
Q

Entre quoi sont fait les liens dans la neuroscience cognitive et sociale développementale?

A

Neuroscience cognitive développementale:
Liens entre les changements cérébraux et les changements cognitifs et comportementales.

Neuroscience sociale développementale:
Liens entre les changements cérébraux et les changements sociaux et émotifs.

38
Q

Qu’est-ce qui est identifié dans les neurosciences développementale?

A

-Types d’expériences qui facilitent ou entravent dév. cérébral et habiletés (et contribuent à interventions efficaces)
-Corrélats cérébraux (bases neurologiques) qui sous-tendent des progrès, des différences individuelles, des troubles (ex. autisme)

Mesure: L’impact des traitements sur le comportement et le fonctionnement cérébral

39
Q

Qu’est-ce qui est parfois aussi ajoutée en neuroscience sociale?

A

Mesures physiologiques sensibles aux états
psychologiques (ex. cortisol salivaire, rythme cardiaque, suivi du regard) parfois ajoutées en neuroscience sociale

40
Q

Bien que le domaine des neurosciences développementales soit captivant, qu’est-ce qu’il ne faut pas ignorer?

A

Ne pas ignorer influences environnementales (risque, si attribue phénomène seulement aux processus biologiques sous-jacents). Nous n’avons pas juste un cerveau.

41
Q

À quoi s’intéresse l’éthologie?

A

Darwin: S’intéresse à la valeur adaptative (de survie) des comportements et de son histoire dans l’évolution.

Lorenz, Tinbergen: ont observé les comportements d’animaux et l’imprégnation.

Bowlby: Lien d’attachement

42
Q

Qu’est-ce que l’imprinting? (Empreinte ou imprégnation)

A

C’est la fenêtre de temps, pour par exemple, un oiseau, de s’imprégné en suivant la mère partout. Si on enlève la mère et remplace par autre chose, l’oisillon suivra cette autre chose partout à la place.

43
Q

Qu’est-ce que la période critique? S’applique-t-elle aussi bien aux humains?

A

Période où “le petit” est prêt à acquérir un
comportement adaptatif, si exposé stimulation appropriée. S’applique moins bien aux humains.

44
Q

Si nous ne parlons pas de période critique pour les humains, de quoi parlons-nous alors?

A

De période sensible.

45
Q

Qu’est-ce que la période sensible?

A

Période biologiquement optimale pour l’émergence de certaines habiletés, car
l’individu est particulièrement sensible à l’influence de l’environnement. Les limites sont définies de façon moins claire (que la
période critique).

45
Q

Quelle est la définition d’éthologie?

A

similitudes entre humains et primates

46
Q

Qu’est-ce que les psychologues évolutionnistes cherchent à comprendre?

A

Psychologues évolutionnistes cherchent à comprendre la valeur adaptive des compétences humaines (cognitives, émotives et sociales), qui changent avec l’âge.
Ex. préférence visuelle pour visage, jeux avec même sexe. Certains comportements ont perdu leur valeur adaptative?

47
Q

Qu’est-ce que la théorie socioculturelle et qui en est l’auteur?

A

Vygotsky.
- Transmission de la culture* à la
nouvelle génération
* Croyances, traditions, habiletés
- Intéractions sociales nécessaires pour
apprentissages culturels
Surtout dialogue coopératif avec
membres de la société ayant plus de
connaissances.

C’est l’influence sociale favorisant le développement cognitif (plus vieux parle aux plus petits, experts aux débutants).

48
Q

Quelles sont les apports et les aspects négligés de la théorie socioculturelle?

A

Apports:
-Met de l’avant les processus sociaux, l’importance des dialogues. Donc, les manières d’acquérir des façons de penser, de faire.
-Aspect du langage interne, ses propres discours
-Influence sur la recherche du développement cognitif
-Met de l’avant que les habiletés transmises varient selon la culture, pour survivre dans une culture précise

Négligences:
-Contribution biologique

49
Q

Qui est l’auteur du modèle écologique et qu’est-ce qu’est ce modèle?

A

Bronfenbrenner.
Ce sont les forces environnementales découpées en plusieurs niveaux (Micro, méso, exo, macro systèmes et chronologie).

Les relations systémiques qui influencent une personne. Un système de structure interreliées et emboitées.

modèle bioécologique récemment, donc que notre propre milieu interne nous influence.

50
Q

Dans le modèle écologique, quelles sont les différences entre les micro, méso, exo et macro systèmes? Et le lien avec la chronologie?

A
  • micro: maison, école, parc … environnement immédiat
  • méso: liens entre les microsystèmes
  • exo: milieu de travail, réseaux amis, église
  • macro: valeurs, lois, traditions …
  • chrono: événements changent relations enfant-milieu
51
Q

Modèle écologique: Quand les routines sont menacées (Ex. pauvreté, travail demandant, multitâches, peu de repas en famille ou hostile), quel est le risque pour l’enfant? Dans quels systèmes est-il bénéfique d’intervenir?

A

Risque: Problèmes de comportement, anxiété
Soutien dans les niveaux exo et macro systèmes. Développer son réseau, nouvelles lois ou tradition

52
Q

Qu’est-ce que la perspective du système dynamique?

A

L’enfant (phys/cog/soc) et son monde (soc/phys)
- sont intégrés en un système
- guident, ensemble, l’acquisition d’habiletés

Ce système est constamment en mouvement et s’inter influence. Un seul changement affecte tout le système:
enfant ré-organise activement son comportement, composantes travaillent autrement.

Ex. Un bébé, qui, pour apprendre à marcher, se glisse au sol sur les fesses au lieu de ramper. Si ce bébé naît en hiver, c’est possible. Mais en été, probablement que non, puisqu’il sera juste habillé d’une couche, donc ce sera irritant de glisser, alors qu’en hiver il aura des pantalons.

53
Q

Quelles sont les contributions de la perspective du système dynamique?

A

-Aspects communs entre la génétique et l’environnement, universelles
-Différents milieux = habiletés varient selon l’importance de l’habileté dans le milieu
-Début vers une approche unifiée
-Développement comme des branches

54
Q

Quelles sont les 2 méthodes d’observation systémique?

A

-Observation en milieu naturel:
Sur le “terrain”, l’environnement naturel où
le comportement a lieu.

-Observations structurées:
En laboratoire: Situation préparée afin
de susciter le comportement à étudier.
Opportunité pour tous les participants de
répondre à une situation.

55
Q

Quelles sont les 2 mesures auto-rapportées (entrevue)?

A

Entrevue clinique:
-Flexible, style conversation
-Cherche le point de vue du participant

Entrevue structurée:
-Mêmes questions pour tous, de la même façon
-Peut utiliser des questionnaires ou se faire en groupe
-+ souvent utilisé en recherche
-Questionnaires ou tests

56
Q

Qu’est-ce que l’étude de cas?

A

Découle de la perspective psychanalytique.
Portrait complet du participant, combinant parfois des méthodes. Permet d’étudier un petit groupe, des individus et leurs différences. Mais difficile de généraliser.

57
Q

Qu’est-ce que l’étude transculturelle?

A

Étudier différences quantitatives
(aspect universel, mais à différents degrés)
- Mêmes questionnaires, bien traduits

Comprendre significations culturelles de
certaines pratiques, croyances
- Ethnographies (observation participative)

58
Q

Quels sont les facteurs de protection pour l’adaptation des jeunes immigrants?

A

-Famille, communauté ethnique
-Éducation: importante
-Cohésion de la communauté
-Supervision de la communauté
-Attentes élevées facilitent l’adaptation si ce n’est pas vécue comme de la pression

59
Q

Quels sont les 2 types de devis de recherche?

A

Corrélationnel :
Recueillir données sans changer quoi que ce soit. Ainsi, on peut examiner les liens entre des caractéristiques

Expérimental:
-Manipuler variable d’intérêt en exposant les participants à l’une ou l’autre des conditions (assignation aléatoire) et on mesure ce qui, selon hypothèse, devrait être influencé.
Si, suite à leur expérience différente, les participants ne démontrent pas le même résultat (ex. traitement c. liste attente), on peut supposer que cette différence est due à la variable ayant été manipulée.

60
Q

Qu’est-ce qu’une variable dépendante vs une variable indépendante?

A

Dépendante:
Le chercheur la mesure, mais ne la manipule pas. On s’attend à ce qu’elle
soit influencée par la variable indépendante

Indépendante:
Celle que le chercheur change, manipule. On s’attend à ce qu’elle cause un changement sur une autre variable

61
Q

Donnez les 2 types de devis expérimentaux modifiés

A

Expérimentation de terrain:
Étude se déroule dans un milieu naturel. Les participants sont répartis aléatoirement
dans des groupes.

Étude quasi expérimentale (ou “naturelle”):
Compare différences entre traitements qui existent déjà. Groupes sont choisis afin
que les autres variables soient le plus similaires possible

62
Q

Qu’est-ce qu’une étude longitudinale par rapport à l’étude transversale?

A

Longitudinale:
Étude d’un groupe de participants sur plusieurs temps de mesures.

Transversale:
Étude de différents groupes en 1 temps de mesure.

63
Q

Quels sont les biais d’une étude longitudinale?

A

-Biais de sélection
-Biais d’attrition
-Effet de pratique
-Effet de cohorte

64
Q

Nommez un groupe de recherche ayant un devis longitudinale au Québec sur le développement des enfants

A

Groupe de recherche sur l’inadaptation psychosociale chez l’enfant (GRIP)

65
Q

Quels sont les problèmes liés aux études ayant un devis transversal?

A

Mais les différences sont inter-groupes…
- Représentent-elles des changements dus au développement, ou un effet de cohorte?
- Moyenne pour chaque groupe: pas d’info sur différentes évolutions possibles dans le temps

66
Q

Quels sont les 4 types de devis?

A
67
Q

Quel est le type de devis sur cette photo?

A

Devis séquentiel

68
Q

Quels sont les avantages et désavantages des différents devis?

A
69
Q

Pourquoi l’éthique en recherche est-elle encore plus importante lorsqu’il est question d’enfants?

A

Parce que les enfants sont moins matures, plus vulnérables et que l’on veut prévenir tout tord possible.

70
Q

À qui revient la responsabilité de l’éthique en recherche?

A

-Le chercheur
-Le comité

71
Q

Quels sont les droits des enfants en recherche?

A

 Être protégé de tout tort possible
 Consentement éclairé (parent ou tuteur, enfant)
 Confidentialité (et limites)
 Pouvoir cesser et ce, en tout temps
 Dissimulation/ Débriefing ?
 Connaître résultats
 Droit au traitement pour tous
(expérimental si bénéfique, ou autre)

PSY1095M - Développement de l’enfant (11 decks)

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