Cours 8: Période Préscolaire - développement socio-affectif Flashcards
Comment devient le concept de soi dans la période préscolaire?
Il passe d’un concept très corporelle à un concept davantage psychologique:
Représentation mentale… “moi”
Ce qui définit qui je suis, un ensemble d’habiletés, d’attributs, d’attitudes, de valeurs
Influence grandement le dév. socio-affectif
Se décrit en se basant surtout sur :
Caractéristiques observables
Nom, apparence
Possessions *
Comportements
Émotions et attitudes habituelles (dès 3 ans ½)
Dès 4 ans, comprend sens de termes (traits)
Dès 5 ans, leur évaluation correspond à celle de leurs mères
Début caractéristiques psychologiques mais ne parle pas de ses traits de personnalité
Qu’est ce qui contribue au dév. positif du concept de soi ?
Attachement sécurisant (se décrire pos. à 5 ans)
Conversations parent-enfant élaboratives
Focaliser sur les états internes de l’enfant
Parler de leurs causes et conséquences
Évoquer quand enfant a réussi à se remettre d’une émotion douloureuse
Qu’est-ce que le parent fait dans une conversation avec son enfant de 2 ans contribuant au concept de soi de l’enfant?
Dès 2 ans, parents donnent de l’information au cours de ces conversations.
Info à propos des règles, attentes, évaluation de l’enfant
Récits évaluatifs imprègnent concept de soi des valeurs culturelles
Décrivez une variation culturelle des récits et le concept de soi
Conversation codifiés: ÉU c. Taïwan (2.5 à 4 ans)
Chinois: 5 fois plus de récits sur méfaits, leur impact
ÉU: minimise méfaits, attributions +
Aspirations : Obligation sociale c. Estime de soi
Concept de soi émergeant:
Enfants chinois: accent sur appartenance, devoir
Enfants US: descriptions personnelles
Qu’est-ce que l’estime de soi?
Jugements que l’on porte sur notre propre valeur, et les sentiments liés à ces jugements.
Contribue aux initiatives!
Comment émerge l’estime de soi? Que peuvent faire les parents pour aider?
Âge préscolaire:
évaluations spécifiques (différentes activités); ≠ globales
distingue mal compétence réelle c. désirée (se surestime!)
Parents:
Attentes réalistes, scaffolding, encouragement (motivé)
c. critique (abattu, honteux)
Vrai ou faux? Enfants les moins bons reçoivent le + de compliments non-fondés. Il ne faut pas mettre des étiquettes. Ils s’en rendent compte
Vrai
Nommez les 4 compétences émotives du développement affectif. Qu’est-ce qui influence la compétence émotive et quelles sont les répercussions?
1) La compréhension des émotions
2) L’auto-régulation des émotions
3) Émotions reliées à la conscience de soi
4) Empathie
Le parentage influence la compétence émotive, qui elle, influence les relations avec les pairs et la santé mentale
1ère habileté du développement cognitif et compréhension des émotions: qu’est-ce qui se passe?
Avec l’amélioration langage, représentations mentales, concept soi : améliorations!
Juge les causes des émotions dès 4-5 ans (surtout facteurs externes au début)
Interprète émotion à partir du comportement
Réalise lien entre pensées et émotions
Aide à soulager les autres (ex. câlin)
Mais difficile d’interpréter quand signes
contradictoires (choisit, focalise sur 1 aspect)
Que peut faire le parent pour aider à la compréhension des émotions? À quoi est-ce associé?
discussions élaboratives, attachement sécurisant
nomme, explique (scaffolding)
reconnaît émotions de l’enfant
compromis, négotiation lors des conflits
Associé à de meilleures compétences émotives, prosocialité
Communique émotions auprès amis/fratrie,
Associé à des relations positives; être apprécié
2ème habileté du développement cognitif et compréhension des émotions: l’auto-régulation émotive. Comment se développe-t-elle?
Le langage aide beaucoup
Stratégies rapportées:
- Limiter stimuli sensoriels
- Se parler, se réconforter
- Changer de but
Les « explosions » diminuent
Le contrôle volontaire : encore vital
Prédit coopération et capacité à porter un «masque émotif»
Masque + plus facile, cultures les encouragent (promouvoir bonnes relations sociales)
3ème habileté du développement cognitif et compréhension des émotions: Émotions reliées au concept de soi. qu’est-ce qui se passe? Quel est le risque des jugements?
Sensibilité accrue aux critiques et éloges, avec dév. concept soi
Fierté, culpabilité: dépend encore autres (quand ressentir)
Si jugements très fréquents, ces émotions trop intenses
Focaliser sur ce qui peut être amélioré; décrire, informer
c. juger la valeur de l’enfant
Honte (dépression, agression)
c.
Culpabilité (niveau adéquat: ajustement social)
4ème habileté du développement cognitif et compréhension des émotions: empathie. Qu’est-ce que c’est? Quelle est la différence entre l’empathie cognitive et émotive? Que doit faire le parent pour aider?
Empathie
- utilisent davantage les mots pour la communiquer
En général, empathie cognitive (comprendre émotion de l’autre) mène à altruisme (tenter consoler)
Empathie émotive (ressentir avec) : risque détresse personnelle (ne cherche pas à apaiser l’autre)
Piètre auto-régulation émotive: un obstacle
Parentage: Attachement sécurisant, sensibilité, modèle souci de l’autre c. style colérique, insensible et punitif
Dans l’auto-régulation difficile, nommez un risque lié à un tempérament difficile et ce que le parent doit faire
Tempérament difficile
Inhibition, distraction + difficile
Anxiété, irritation… défi de bien s’entendre avec autres
Parentage
Gérer propres émotions, suggestions/explications stratégies
Risque si parents expriment peu d’émotions +, nient les émotions de l’enfant, gèrent mal propre colère
Ces enfants sont cibles de parentage inefficace
Quels sont les 4 types de jeux qui se développent dans cette période?
1) Jeu solitaire
2) Jeu parallèle (près un de l’autre)
3) Jeu associatif (activités séparées, mais échanges)
et Jeu coopératif (but commun)
Apparaissent dans cet ordre, mais coexistent
Une étude sur la sociabilité démontre l’utilité différente du jeu parallèle et du jeu solitaire vs les autres types de jeux. Quelles sont-t-elles?
Jeu parallèle: utilisé pour se joindre aux autres, se reposer
Jeu solitaire: fréquent !
La qualité (c. quantité) dans le jeu évolue
Pour chaque type de jeu: la maturité cognitive évolue
Quelles sont les différences entre les jeux fonctionnels, jeux constructifs et jeux faire-semblant? Vers quel âge apparaissent-ils? Quand devons-nous s’inquiéter?
Quelle est la différence dans le type de jeu entre un enfant inhibés/anxiété sociale vs un enfant impulsif?
Enfants inhibés/anxiété sociale: observent longuement
Parents: surprotection, critique, contrôle excessif du jeu (c. les encourager patiemment à aller vers enfants)
Enfants impulsifs: jeu solitaire répétitif
Certains préfèrent simplement jouer seuls (ni anxieux; ni impulsifs); activité positive et constructive; sociables.
Quel type de jeu est davantage présent chez les filles? Chez les gars? Qu’est-ce que cela permet de développer?
Comprend/contrôle émotions, répondre signaux autre dans
- Jeu socio-dramatique: (filles > gars)
- Jeux de bagarre: (gars > filles)
Gains compétence émotive 1 an plus tard
Nommez des variations culturelles au niveau du type de jeux des enfants
Harmonie en groupe c. autonomie individuelle
Sociabilité se manifeste différemment (ex. coopération, grand groupe, proximité en Inde)
Jeu perçu par parents « divertissement » ? encourage moins le faire-semblant (c. ceux qui voient des bénéfices)
Jeux de rôle moins encouragé dans villages et tribus, jeu reflète qq scripts quotidiens c. jeu plus inventif
mais dév. social est aussi bon…
Hypothèse: Imagination moins importante quand les enfants participent déjà dans le monde des adultes?
Quelle est la définition de l’amitié pour les enfants au préscolaire? Comment cela varie-t-il? À quoi est-ce lié?
Quelqu’un qui t’aime bien, qui
joue avec toi, et partage ses jouets
Changent fréquemment
Les enfants sont plus encourageants et expressifs émotionnellement envers amis
Amis à la maternelle: contribue à l’ajustement social et académique (base sécurisante?)
Qui est meilleur ami? Un an plus tard, 40% ont rementionné le/la même.
Qu’est-ce qui influence la maturité sociale et l’ajustement scolaire?
Tempérament
Qualité parentage
Qualité des expériences en classe
Éducatrices (pré-scolaire): Chaleur et sensibilié = IMP.,
surtout pour enfants au temp. difficile
prédit compétence sociale des enfants, même à la maternelle
Que pouvons-nous observer en terme de conflit chez les enfants dans cette période?
Conflit: occasion d’apprendre!
Entre amis: plus de désaccords… et de résolutions !
Beaucoup d’amélioration (période préscolaire)
De 2 à 4 ans, augmentation des émotions positives et des comportement pro-sociaux lors des négociations
Persuasion, compromis, stratégies alternatives dès 5 à 7 ans
Qu’est-ce que la résolution de problème social?
Résolution de problème social: générer et mettre en pratique stratégies pour résoudre problème et que les deux partis soient satisfaits
Étude de Crick et Dodge: résolution de problèmes sociaux. Que pouvons-nous dire?
Qu’est-ce que le PATH?
Promoting Alternative Thinking Strategies (PATH)
Apprendre à…
comprendre les émotions d’autrui
planifier actions
générer stratégies efficaces
anticiper conséquences
+ activités pour pratiquer; mentorat pour éducateurs
Effets sur coopération, compréhension des émotions, solutions, communication
Nommez les influences directes et indirectes de l’influences parentales sur les relations avec les pairs
Directe
Organise des activités formelles entre pairs
Modèle: initier contact, bon hôte
Conseils: comment agir avec autrui
Indirecte
Attachement sécurisant
Communication sensible et riche émotivement
Jouer, même niveau
Jeu avec parent de même sexe lié plus
fortement aux compétence sociales
Quels sont les signes du développement du sens moral chez l’enfant?
Signes chez les petits
3 mois « préfèrent » personnage gentil !
1½ an, s’attend à partage juste
2 ans, langage: juge propre comportement,
celui des autres
Début de la moralité à l’âge préscolaire
- contrôle externe (adultes),
- puis standards, principes internes
Quelles sont les théories liées au développement moral?
Psychanalytique: aspect émotif
Apprentissage social: comment apprend
Cognitivo-développementale: raisonnement
Que dit l’approche psychodynamique sur le développement moral? qu’est-ce qui est remis en question et vu comme faux après?
La conscience (surmoi) se forme en s’identifiant au parent du même sexe
Selon Freud,
FAUX - dév. moral complété vers 5-6 ans
- enfant obéit au Surmoi afin d’éviter culpabilité
FAUX - motivé par peur de la punition ou de perdre l’amour parental
En fait, si amour est conditionnel : associé à de la culpabilité excessive, risque d’être niée (diminue conscience)
La punition et la menace : associés à un moins bon développement moral chez l’enfant (plus de méfaits, moins de culpabilité suite aux transgressions)
Qu’est-ce que la discipline inductive? Vers quel âge devient-elle efficace?
quand l’adulte aide l’enfant à être conscient des émotions en mettant de l’avant les conséquences du geste inadéquat de l’enfant.
C’est plutôt la discipline inductive qui facilite le dév. moral
Après méfait…
- souligner l’impact du geste posé sur l’autre
- faire remarquer la détresse de l’autre
- clarifier que c’est lui qui en est la cause
- expliquer (ajuster niveau difficulté) avec chaleur
- insister
Efficace dès 2 ans
Associé à - de méfaits; + de confessions, + réparations et + prosocialité
Quels sont les impacts de la discipline inductive? Pourquoi ça fonctionne?
Pcq motive enfants à se conformer aux principes moraux
En expliquant comment se conduire, info qui peut être utilisée dans le futur
En mettant l’accent sur l’impact du geste, encourage l’empathie et les comportements prosociaux
Offrir des raisons avec requête: peut suivre consigne parce que ça a du sens
À la longue, enfants créent un script qui peut dissuader des futures transgressions.
c. puni et/ou rejeté: anxiété (un obstacle)
Nous savons que les caractéristiques de l’enfant influence l’efficacité des pratiques parentales. Qu’est-ce qui est mieux pour les enfants empathiques? Les enfants inhibés? Impulsifs?
Enfants empathiques: Induction plus efficace
Tempérament
- enfants inhibés : stratégies douces suffisent
- enfants impulsifs: douces inefficaces,
recours au pouvoir non plus!
… relation positive, fermeté et induction
Quel est le rôle de la culpabilité dans le développement moral? Comment pouvons-nous aider l’enfant à gérer son sentiment de culpabilité?
Freud avait raison au sujet de la culpabilité comme motivation pour les gestes moraux
Associée à l’arrêt des méfaits, réparation, prosocialité
Induire la culpabilité basée sur l’empathie
influence l’enfant, sans être coercitif
Aider enfant gérer sentiment de culpabilité:
- l’orienter vers la rectification (réparation, amender)
Que dit la théorie de l’apprentissage social sur le développement moral?
La culpabilité ne serait pas le seul déterminant du comportement moral
Renforcement et modelage
Conditionnement opérant ≠ suffisant
(bon comp. doit avoir lieu avant d’être renforcé)
1) modelage (observe, imite)
2) renforcement du geste
Quelles sont les caractéristiques d’un bon modèle? Qu’est-ce que cela prédit à 3 ans?
Caractéristiques des bons modèles :
Chaleur et sensibilité
Compétence et pouvoir
Cohérence entre ce que adulte dit et fait
À 3 ans: le désir d’imiter prédit comp. et émo. moraux
Avoir eu modèles prosociaux est lié à la prosocialité
Impact surtout bas âge
Quels sont les effets des punitions? Quels sont les facteurs de risque amenant la punition?
Obéissance c. Intériorisation
Problèmes de santé mentale (enfant, ados, adultes)
Effets secondaires indésirables:
Modèle d’agression
Entraîne colère, focalise sur propre détresse (≠ sur sa victime)
Apprend à éviter l’adulte qui punit
Renforcement pour l’adulte ! Pente glissante vers abus
Risque de transfert intergénérationnel
Facteurs risque utiliser punitions : SSE faible, prob. santé mentale, moins éduqués, conflits conjugaux
Quelle est la prévalence des punitions corporelles?
Quelles sont les conséquences différentielles des punitions corporelles (variantes culturelles)?
Études : probl. externalisés enfants de nombreuses cultures
Autre étude: Afro-américains (c. caucasiens)
Comp. difficiles ne prédisent pas punition
PAS relié aux probl. externalisés futurs
Approbation culturelle, contexte chaleureux
Sens: « pour mon bien » (c. victime d’agression)
Impact pire si parent froid/rejetant; le fait même s’il désapprouve
Discipline positive est beaucoup plus efficace
Nommez une alternative aux punitions et ce en quoi elle consiste
“Time Out ”/retrait (temps pour retrouver son calme)
Retrait de privilèges
Plus efficaces si
- Constance
- Contexte de relation chaleureuse
- Raisons, explications
Relation positive
Stratégies positives
Décrivez les stratégies positives d’éducation
Voir une transgression comme occasion d’enseigner
Prévenir les occasions d’inconduites
Expliquer la raison derrière les règles
Inclure l’enfant dans les routines et tâches de la famille
Quand enfants obstinés, reconnaître leur émotion et suggérer compromis, résolution de problème
Encourager les comportements matures
Être sensible aux ressources physiques et émotives de l’enfant (faim? fatigue?)
* respect, coopération, proximité… engagement relation
Qu’est-ce que dit la perspective cognitivo-développementale sur le développement moral?
Enfants = penseurs actifs (règles sociales)
Dès préscolaire, posent des jugements moraux, basés sur concepts de justice, d’équité
Tient compte de l’intention dès 3 ans
Distingue mensonge de vérité dès 4 ans
Distingue : Impératifs moraux (protéger droits, bien-être)
c. Conventions sociales (bonnes manières)
c. Choix personnels (droits individuels)
Violation morale = plus grave; même si pas vu, si pas de règle
Raisonnement rigide par contre (ex. mentir toujours mal)
Comment les enfants font la distinction entre les impératifs moraux et les conventions sociales?
Dégagent du sens, activement, de leurs expériences
Observent qu’après une offense morale
- Pairs réagissent fortement
- Adultes soulignent les droits/sentiments des victimes
Après violation d’une convention sociale
- Pairs réagissent moins fortement
- Adultes demandent l’obéissance, sans explication
Comment, dans la théorie cognitivo-comportementale, le parent peut-il aider au développement moral de l’enfant?
Cognition, langage contribuent… expériences sociales aussi !
Conflits (possessions, droits) = occasions de former idées sur la justice et l’équité
Observent comment adultes gèrent offenses,discutent enjeux moraux
Parents: adaptent niveau de langage
histoires avec morale
encouragent prosocialité
sens moral de l’enfant augmente
Qu’est-ce que le gender typing (stéréotypes de genre)
Association (objets, activités, rôles, traits, etc.) à l’un ou l’autre des sexes (conforme aux stéréotypes culturels)
Comment se déroule l’acquisition du genre?
Genre = une des premières catégories formées, avant même d’étiqueter correctement propre sexe (vers 2 ans)
Dès que les catégories sont créées:
des comportements et activités y sont associés
Hausse comp. stéréotypés de 2 à 13 ans; pire parmi enfants les plus stéréotypés pendant préscolaire
Comment sont les croyances et comportements stéréotypés au préscolaire et à 3-4 ans?
Préscolaire:
-Associent jouets, habits, outils, couleurs, etc.
- Croyances se reflètent dans comportements et traits
(préférences jeux, amis; actif/affirmatif c. sensible, obéissante)
Entre 3 et 4 ans: croyances deviennent fortes et rigides
≠ ok pour gars de porter vernis, pour fille de jouer camion
(ne réalisent pas que les caractéristiques associées au genre ne déterminent pas si un individu est M ou F)
Que dit la biologie sur les influences sur l’acquisition des stéréotypes de genre? Quelle est l’influence des androgènes?
Différences sexuées parmi plusieurs cultures et espèces de mammifères
Perspective évolutionniste
Fonction adaptative:
- Hommes: compétition partenaire (dominer)
- Femmes: soins aux enfants (être sensible)
“Milieu social influence l’intensité, sans éradiquer ces différences d’origine génétiques”
Hormones
Plus d’androgènes prénatal
Animaux: jeu plus actif, moins de soins
Filles*: préférences plus masculines
Moins d’androgènes prénatal:
Garçons**: choix et comp. plus féminins
Hérédité
Que dit l’environnement et la famille sur les influences sur l’acquisition des stéréotypes de genre?
Perçoit bébé différemment, attentes
Qualités, habiletés « importantes »
Jouets offerts; Jouer (physique c. littéraire); Réactions
Type d’interactions (dirige? réfère émotions?)
Langage, référer aux rôles distincts
Pire pour garçons, pire chez les pères
Mieux si parents agissent selon valeurs moins stéréotypées, chez parents même sexe, si fratrie de sexe opposé
Que dit l’environnement et les enseignants sur les influences sur l’acquisition des stéréotypes de genre?
Filles: davantage encouragées activités structurées (obéir, aider c. inventer, s’affirmer, mener)
Garçons: plus d’attention, d’éloges (pour académique) de désapprobations
Attentes: « les garçons vont moins bien se conduire »
Que dit l’environnement et les pairs du même sexe sur les influences sur l’acquisition des stéréotypes de genre?
Plus jeu avec même sexe, acquisition rôles accentuée
Complimenté; Critiqué ou ignoré si non (surtout gars)
Style d’influence diffère (force c. persuasion)
Fille au style affirmatif : reçu avec agressivité
2 « sous-cultures »
Ne nous aide pas tant car très rigide et se renforce
Que dit l’environnement social plus large (télé, matériel scolaire, jeux) sur les influences sur l’acquisition des stéréotypes de genre?
Télé, matériel scolaire, jeux ordinateurs…
Émissions télé contiennent moins de stéréotypes reliés à la carrière, mais femmes sont encore jolies, victimisées, hommes dominants
Les stéréotypes liés au genre sont très présents dans les dessins animés et le jeux vidéos. Ces médias contribuent aux croyances quant aux rôles et
comportements associés aux hommes et aux femmes.
Que pouvons-nous dire sur l’identité de genre? Et l’androgynie? Qu’est-ce que ça fait?
Image de soi relativement féminine ou masculine (endosse traits, caractéristiques)
Évalue identités en endossant traits:
traditionnellement féminins (ex. affectueuse)
traditionnellement masculins (ex. ambitieux)
Androgynie: scores élevés aux deux types de caractéristiques
Identité masculine ou androgyne:
meilleure estime de soi
meilleure adaptation
Comment se développe l’identité de genre? (3 théories)
Théorie de l’apprentissage social:
Acquiert compt. puis les organise en une image de soi
Théorie cognitivo-développementale:
Acquiert constance du genre, qui guide compt.
Constance du genre
(permanence du genre, basée sur la biologie, non altérée par apparences, activités)
Comment se passe l’acquisition de la constance du genre?
Acquisition de la constance du genre
1) Identité du genre (étiqueter propre sexe, celui autrui)
2) Stabilité du genre (stable dans le temps)
3) Cohérence/continuité du genre (pas altéré par apparence, activité)
Impact de la constance du genre sur l’identité sexuée: faible
À quel point endosse stéréotypes influence ++
Théorie du schéma du genre (traitement info)
Qu’est-ce que la théorie du schéma du genre?
Comment pressions sociales et cognition de l’enfant affectent, ensemble, les rôles sexuels
Tôt, remarque préférences stéréotypées, les organise en schémas du genre (catégories M; F); interpréter leur monde
Dès qu’on identifie propre sexe, sélectionne les schémas qui y correspondent et on les applique à soi-même
Différences individuelles: Genre est-il saillant?
(à quel point applique schémas de genre à nos expériences)
Utiliser schéma du genre : filtre pour traiter info, motive à se conformer, guide compt. stéréotypé
Quelles sont les conséquences du traitement de l’information par le schéma de genre?
Étude (4 - 5 ans)
Jouets neutres: « fille », « garçon », non-classés
Jouets perdaient leur attrait si autre genre, surtout les plus attrayants!
Ce type de pensée est puissant
- Distorsion mémoire pour compt. sexuel incompatible
(ex. a vu infirmier… se souvient avoir vu docteur)
- Ajoute propre préférences aux biais stéréotypés, pensant que les autres (filles/gars) aiment (ou pas) les mêmes
choses que soi (ex. “Les filles n’aiment pas les huîtres”)
Qu’est-ce que la dysphorie de genre? Comment doivent-être les thérapies?
Dysphorie de genre :
- Individus insatisfaits de leur sexe à la naissance et s’identifient fortement à un autre genre
- Ne doit pas être confondu avec les enfants qui affichent un comportement non conforme au genre
Thérapies visant à supprimer le comportement d’identité d’un autre genre donnent de mauvais résultats
Thérapies doivent plutôt viser à permettre aux enfants de suivre leurs penchants identitaires de genre et à aider les parents à protéger leurs enfants de la négativité des autres
Comment pouvons-nous diminuer les stéréotypes liés au genre?
Âge préscolaire: croient que ce sont les pratiques culturelles qui déterminent le genre (limites cognitives)
Comment éviter rigidité des schémas du genre, qui restreignent activités, apprentissages?
Éviter exposer stéréotypes à la maison (ex. repas)
Offrir deux types de jouets, couleurs
Éviter langage stéréotypé, médias
Souligner les exceptions
Expliquer que les intérêts (pas sexe) déterminent activités
Classe: temps jeu libre mixte
Quelles sont les 4 styles éducatifs de Baumrind?
Quelles sont les 3 dimensions importantes pour évaluer les pratiques parentales?
Trois aspects importants:
Acceptation, chaleur (c. hostilité, rejet)
Cadre (c. laisser-faire)
Soutien de l’autonomie (c. contrôlant)
Différences inter et intra individuelles
Qu’est-ce que le style parentale démocratique?
chaleur et sensibilité
cadre, requêtes appropriées
écoute, respect/soutien autonomie
« confronter/raisonner c. dominer »
Bienfaits nombreux (humeur, auto-régulation, persévérance, coopération, ES, maturité, performance scolaire)
Qu’est-ce que le style parentale autoritaire?
distance, rejet
plusieurs demandes,
coercition, dominer; contrôle psychologique
décide pour l’enfant
Problèmes variés (ES, anxiété, hostilité, dépendance)
Qu’est-ce que le style parentale permissif?
chaleur, indulgent
peu, pas de requêtes
laisse décider, même si pas prêt
Problèmes d’impulsivité, désobéissance, dépendance, peu de persévérance, de performance scolaire
Qu’est-ce que le style parentale désengagé?
pas de lien
pas de demande
indifférent à son autonomie
Extrême = négligence
Antisocialité, faible performance scolaire et auto-régulation, tous aspect du dév.
Qu’est-ce que le contrôle psychologique?
Contrôler non pas les comportements, mais le « monde intérieur » de l’enfant
(ses émotions, pensés, intérêts)
Ex.: intrusion
manipulation
culpabilisation
acceptation conditionnelle
Quelle est l’efficacité du style démocratique sur les enfants difficiles?
Sens de la corrélation… influence des enfants « difficiles »
Chaleur + Contrôle Comportemental + Soutien Autonomie
= Bénéfique, fait dévier de trajectoire comportementale problématique
Enfants Impulsifs: résister coercition et incohérences
Enfants Inhibés: résister à la surprotection
Style démocratique (préscolaire) associé à la maturité et ajustement (adolescence)
Quel est l’efficacité du style démocratique de manière générale?
Les parents impliqués et chaleureux procurent des modèles de préoccupation bienveillante, de confiance et d’auto-régulation.
Il est plus probable que les enfants respectent et internalisent le contrôle qui semble juste et raisonnable (pas arbitraire).
Demandes et choix correspondent aux habiletés de responsabilisation de l’enfant: sentiment compétence
(facilite l’ES et la maturité sociale).
Les aspects de soutien (l’acceptation, l’implication, raisonnement) sont des facteurs de résilience (face au stress et à la pauvreté).
Quelles sont les variations culturelles sur les styles parentaux?
Pratiques associées aux croyances, valeurs, buts (déterminés par la culture, la religion, SSE, etc.)
Ex. parents Chinois (+ directifs, moins expressifs)
si contrôle coercitif/psychologique: même effets délétères
Ex. pères Hispaniques (+ impliqués, chaleureux)
Afro-Américains et faible SSE:
discipline stricte, attente obéissance immédiate, besoin dans quartier dangereux?
