Cours 9 - Dév affectif 3-5 ans Flashcards
46% enfants uniques au Québec. Différence significatives entre unique et avec frères/soeurs?
Non
Au fils des années l’enfant nouera 2 types de relations. Lesquelles?
- Relation verticale: type relation entre 2 personnes ou l’une est en position d’autorité, assurant l’encadrement et fournit réponses au besoin
- Relation horizontale: type de relation entre deux personnes ayant des connaissances ou un pouvoir de nature équivalente et offrant plaisir et réciprocité.
*Bien qu’ayant des fonctions différentes, les deux types de relations sont essentiels dans l’acquisition de compétences sociales et la santé mentale des enfants.
Dév des petits enfants davantage influencé par qualité des interactions parents-enfants que par structure familiale dans lequel il évolue:
- Une dynamique familiale saine (préfère un divorce à des chicanes constantes)
- La qualité des interactions parents-enfant (pas nécessairement quantité). 15 minutes par jour de qualité est assez.
- Peu importe que les parents soient mariés, en union libre, monoparentaux, de même sexe, etc. Pas de différences significatives.
Comment se qualifie l’attachement chez les enfants de 37 (un peu + que 3 ans) mois et plus?
- L’enfant exprime sa solidarité envers un de ses deux parents, souvent celui de sexe opposé. Devient l’opposé vers 6 ans selon Freud durant la période de latence
- L’enfant cherche davantage le contact avec les adultes qui ne s’occupent pas de lui habituellement.
- L’enfant manifeste une volonté d’indépendance envers ses parents.
Comment sont les premiers amis de 3-5 ans?
Les premières relations amicales qu’établit l’enfant lui permettent d’apprendre l’empathie et la résolution des conflits.
Que recherchent les enfants dans l’amitié?
- Avoir des amis qui ont des caractéristiques similaires aux leurs (sexe, âge) et qui adoptent des comportements prosociaux.
- Faire des activités ensemble, s’apprécier et s’aider.
- Habiter à proximité et aller à la même école.
*Ségrégation sexuelle qui renforce l’adhésion aux stéréotypes sexuels par l’influence mutuelle à l’intérieur de ces groupes de pairs.
*À l’âge préscolaire, 75 % des enfants entretiennent des amitiés mutuelles
De 3 à 6 ans, comment est l’amitié selon Selman?
Stade0 — Amitié momentanée.
-Fondation de l’amitié: plaisir et proximité géographique.
-Importance et maintien de l’amitié selon certains biens matériels, certaines caractéristiques physiques ou certaines activités communes.
Qu’est ce que le concept de soi et quelles sont ses deux dimensions?
- Le concept de soi renvoie à la représentation globale que nous nous faisons de nous-mêmes, de nos caractéristiques et de nos traits.
1. Image de soi : Dimension cognitive. C’est plutôt descriptif → “Qui suis-je ?”
2. Estime de soi : Dimension affective. C’est plutôt évaluatif → “Comment je me sens par rapport à qui je suis ?”
Un enfant se construit une idée de qui il est (son concept de soi) en fonction de :
-Ce que sa culture valorise,
-Ce qu’il est capable de comprendre selon son âge,
-Et ce que les adultes lui renvoient sur sa personne.
Dans l’image de soi, quels sont les 4 moi?
- Moi objectif : caractéristiques visibles, traits physiques, préférences, réussites
- Moi émotionnel : Régulation émotionnelle, agressivité vs empathie, culpabilité (sentiment sur une action qu’on a faite) vs fierté vs honte (sentiment sur nous entièrement) = moralité
- Moi social : Émergence du rôle dans le réseau social
- Moi sexué : Identité sexué, sexe vs genre
Comment est le concept de soi de 3 à 5 ans?
- Concept de soi concret: la description de soi se limite à des traits physiques et à des comportements observables.
- Les enfants se différencient des autres en se basant sur des traits physiques et sur des possessions matérielles.
- Les enfants commencent à intégrer des traits psychologiques à leur description de soi.
- La description de soi est parfois irréaliste (ex: Sofia ne peut pas être une princesse et une rêne en même temps. Ne comprends pas que ce n’est juste qu’un déguisement)
Quelles sont les 4 pratiques éducatives favorisant le développement de l’estime de soi?
- Sentiment de sécurité : reconnaitre les besoins de l’enfant et lui offrir un environnement stable et prévisible
- Identité positive : accepter les préférences de l’enfant dans les choix d’activités, aider l’enfant à nommer ses émotions, nommer les forces de l’enfant et aider l’enfant à se projeter dans l’avenir quand il vit des difficultés
- Sentiment d’appartenance : Organiser activités de groupe, être un modèle de comportement prosocial
- Sentiment de compétence : Créer opportunités de faire nouvelles activités, donner petites responsabilités à l’enfant et mettre l’accent sur les conséquences positives des efforts
*Mieux de féliciter les efforts/persévérance que de toujours féliciter/pointer la réussite (peut se traduire en une personnalité narcissique)
Comment se caractérise la compréhension et la régulation des émotions de 3-6 ans?
-Expression des émotions:
Ressent des émotions autoévaluatives complexes (honte, fierté, culpabilité).
Manifeste de l’empathie envers les émotions ou les sentiments d’autrui.
-Compréhension des émotions:
Comprend que l’émotion ressentie par une personne à propos d’un événement donné dépend de sa perception, de son expérience et de ses désirs.
Comprend que le souvenir d’un événement passé ou l’anticipation d’un événement futur peut influer sur les émotions.
Sait que les expressions des gens ne correspondent pas nécessairement à leur état interne.
Ne comprend pas les émotions contradictoires (2 émotions à la fois). *Mène parfois les enfants à tirer de mauvaises conclusions sur les émotions et les intentions des autres.
- Régulation des émotions:
Développe progressivement des habiletés qui lui permettent de mieux réguler ses émotions et ses comportements (ex : parle de ce qu’il ressent). Survient avec le développement du cortex préfrontal.
Le parent agit encore à titre de régulateur externe, ce qui aide l’enfant à développer ses stratégies d’autocontrôle et à se les approprier.
Comment est la peur de 2-5 ans?
-Les peurs peuvent survenir devant l’inconnu ou à la suite de l’observation des réactions excessives chez les personnes de l’entourage (par imitation).
Peurs:
Peur des personnages imaginaires et fantastiques.
Peur du noir, des gros animaux, etc.
Quelles sont les 4 facettes du développement moral?
- Raisonnement moral : Ce que je pense
- Émotion morale: Ce que je ressens
- Comportement moral: Ce que je fais
- Personnalité morale : Ce que je suis (oncosystème)
Moralité va être influencée par les valeurs que portent ma famille, mes amis, mes professeurs (microsystème)
Conflit entre deux microsystèmes amène la moralité (ex: Sarah se fait abuser par le père de son amie, sans qu’elle ait un père agresseur). Fusion des deux systèmes = mésosystème
Comment est le raisonnement moral selon Kohlberg de 4 à 10 ans?
- Morale préconventionnelle: la morale est axée sur le bien-être personnel par l’évitement des punitions et la recherche de récompenses.
-Orientation vers la punition et l’obéissance:
Le développement moral est influencé par des personnes externes.
-Individualisme et but instrumental:
Le développement moral est influencé par les bénéfices possibles du respect des règles morales.
Qu’est ce que le comportement moral? Et de 18 mois à 4 ans?
- Le comportement moral se traduit par les actions observables qui découlent principalement du raisonnement moral et des émotions morales.
- Selon Bandura, tout comportement moral découlerait d’une capacité d’autorégulation.
La conduite de chacun serait influencée par ses propres standards moraux et par la satisfaction d’avoir adopté un comportement qui en serait le reflet.
-De 18mois à 4ans
L’enfant prend conscience des règles à respecter.
L’enfant obéit aux règles afin d’éviter une punition.
Qu’est-ce que la personnalité morale?
La personnalité morale représente l’engagement d’une personne à prendre de bonnes décisions à partir de la conviction que faire de bons choix amène une conduite exemplaire (C’est faire le bien, respecter les autres et suivre ses valeurs, même quand personne ne regarde.)
La personnalité morale se forme par l’acquisition d’une identité morale, de laquelle découle le développement d’un caractère moral, qui amène la personne à adopter une conduite morale exemplaire.
Nelson voulait savoir si les jeunes enfants (vers 3 ans) sont capables de comprendre et d’évaluer les intentions d’une personne, et pas seulement les conséquences de ses actions. Qu’ont été les résultats de l’étude?
Les jeunes enfants (3 ans) jugeaient surtout les actions en fonction de leurs conséquences, pas des intentions.
Ex : Un personnage qui cause un accident sans le vouloir peut être vu comme méchant.
Qu’en est-il de l’empathie de 4 à 9 ans?
- La perte de l’égocentrisme permet à l’enfant d’être conscient que la perception de chacun est unique et que les autres peuvent avoir une réaction émotionnelle différente de la sienne.
- L’enfant comprend mieux ce que les autres éprouvent et adapte son comportement en conséquence.
- L’empathie est encore limitée par la difficulté à comprendre des situations abstraites.
*Empathie possible dès les enfants de 3-5 ans. Compétence qui est inné, nécessaire pour survivre. Si l’empathie n’est pas renforcée, elle peut se perdre.
Qu’est-ce que le comportement prosocial?
Le comportement prosocial est un comportement volontaire à l’égard d’autrui et dont l’objectif est le bénéfice de l’autre, sans égard au fait que l’enfant attende ou non quelque chose en retour.
Un enfant commence à adopter des comportements altruistes entre 15 et 18 mois et leur fréquence tend à augmenter durant les années qui suivent.
Le développement des comportements prosociaux est influencé à la fois par l’hérédité, le milieu et la culture. (Étude sur 9319 paires de jumeaux)
L’enfant préscolaire qui partage a plus de comportements prosociaux à l’âge adulte** Dès l’enfance peut mesurer l’altruisme chez les enfants si les conditions de vie ne changent pas.
De 2 à 5 ans, comment est l’agressivité?
De deux à cinq ans, les enfants ont souvent recours à l’agressivité physique. Le but des agressions est essentiellement instrumental (obtenir/récupérer quelque chose, but).
À mesure que les habiletés langagières progressent et que le contrôle de soi s’améliore, l’agressivité physique diminue alors que l’agressivité verbale augmente.
Les garçons s’engagent davantage dans des comportements d’agressivité directe (physique) alors que les filles adoptent plus souvent des comportements d’agressivité indirecte (commérage).
*L’agressivité chez l’enfant s’explique par une combinaison de facteurs biologiques (ex: tempérament, hérédité) et sociaux (ex: éducation, absence de soutien social, exposition à la violence).
*Dès l’enfance, peut prédire les comportements agressifs à l’âge adulte.
Quels sont les facteurs d’influence de l’apparition de l’agressivité?
-Exposition à la cocaïne (prénatal). Naissent avec trouble de dépendance et donc moins bon dév préfrontal
-Mère jeune (moins de 20 ans)
-Mère monoparentale
-Milieu appauvri (- ressources, loisir, détente)
-Milieu stressant
-Milieu instable
-Mère qui n’a pas terminé l’école secondaire
*On parle de mamans démunies (réseau social, ressources financière, répit)
Comment est traité l’agressivité par le cerveau?
- Agressivité sous contrôle de l’amygdale. Déclenche réponse favorable à l’agressivité
- Inhibition de l’agressivité par une structure plus évoluée, le cortex cérébral. Plus l’enfant vieillit, plus il est capable de maitriser ses réactions d’agressivité
Manifestations de la sexualité chez enfant de 3 à 6 ans:
- À l’âge préscolaire, les comportements sexuels sont fréquents et normaux
(p. ex. : masturbation, jeux sexuels entre enfants, questions sur la sexualité). - Les comportements ou les questions de l’enfant s’expliquent par des situations courantes (ex: l’enfant a vu une personne enceinte, voit les organes génitaux différents des miens).
- Les jeux sexuels sont spontanés et ont lieu entre enfants du même âge.
- Le jeu est facilement redirigé
- Les émotions associées sont plaisantes pour tous
Comportements sexuels inquiétants?
Quand la sexualité est une activité restreinte (si tous jeux tournent autour de la sexualité)
Quand la redirection vers une autre activité est impossible
Quand ce n’est plus de l’exploration, de la curiosité et de la spontanéité
Quand il y a des blessures
Quand le comportement dépasse ce qui est généralement connu des enfants de cet âge (ex: le sexe oral)
Quand le jeu sexuel est avec un partenaire de jeu inhabituel ou plus vulnérable
Ou non consentant
Quand elle est dirigée vers les adultes
Que comprend le moi sexué?
Compréhension cognitive de la catégorie sexe
Savoir reconnaître son sexe et celui des autres
Rôles sexuels: attitudes et comportements associés aux sexes
La compréhension des rôles sexuels amène la compréhension du genre ou sexe social
*Pour développer son identité sexuée (c’est qui je suis en tant que fille, garçon, ou autre,
selon mon corps, ce que je ressens, et ce que j’apprends des autres.), il doit apprendre sur le plan cognitif (dans sa tête) les différences biologiques entre hommes et femmes. Sur le plan social doit assimiler les attitudes et comportements des deux sexes
Décrit moi le genre, les stéréotypes sexuels et les rôles sexuels:
Genre : Représentation sociale correspondant à ce qu’une culture attribue comme caractéristiques à un individu selon son sexe biologique.
Stéréotypes sexuels : Ils correspondent à ce que nous percevons que les femmes ou les hommes sont. Ex: “Les filles aiment le rose.” “Les filles sont douces et sensibles.”
Rôles sexuels : Croyances entretenues culturellement à l’égard des comportements que devraient privilégier les personnes appartenant à la même catégorie sociale désignée par leur genre, et qui repose sur les stéréotypes sexuels. Ils correspondent à la prescription de ce que les femmes ou les hommes devraient faire.
Décrit moi le sexe biologique, l’identité de genre et l’expression de genre:
Sexe biologique : Réfère aux attributs biologiques d’un individu (chromosomes, hormones, organes externes et internes).
Identité de genre : Représentation qu’une personne se fait d’elle-même en fonction de son sentiment d’appartenance à un sexe.
«Cisgenre » : personne dont l’identité de genre (ressentie) correspond à son sexe biologique (désigné à la naissance).
«Transgenre » : personne dont l’identité de genre ne correspond pas au sexe biologique.
Expression de genre : Renvoie à la façon dont une personne agit de manière plus ou moins stéréotypée en se conformant ou non aux rôles sexuels.
Développement de l’identité de genre selon Freud :
-Résolution de conflits émotionnels inconscients
-Identité de genre apparait quand l’enfant s’identifie au parent de même sexe que lui
Développement de l’identité de genre selon Bandura (théorie sociocognitive):
Les parents renforcent sélectivement les comportements de l’enfant qui correspondent à son genre. L’enfant intériorise ensuite les standards sociaux relatifs à son genre à la suite de ces renforcements et à partir de multiples oservations
Développement de l’identité de genre selon la théorie du schème du genre de Sandra Bem :
L’enfant organise les infos au sujet des comportements appropriés pour un garçon et pour une fille et se basant sur les normes culturelles. Il intègre ensuite ces comportements dans un schème du genre et y adapte son comportement
Quelles sont les étapes de développement de l’identité de genre selon Kolhberg?
- 0-3 ans : Identité sexuelle. Distingue son propre sexe et celui des autres. Utilise les caractéristiques apparentes
- Vers 4 ans : Stabilité du genre. Comprend que le sexe d’une personne est stable dans le temps. Cependant, l’enfant ne réalise pas encore que le genre est indépendant des comportements ou des activités. Par exemple, si un garçon se maquille, l’enfant pensera que son sexe aura changé pour celui d’une fille
- Vers 5-6 ans : Constance du genre. Comprend que le sexe d’une personne est constant en toutes circonstances
Quelle est l’origine de l’expression du genre selon l’approche biologique?
1) Le développement du cerveau :
- Les différences hormonales et génétiques expliqueraient des différences cérébrales - féminins-masculins
-Les personnes trans ont des caractéristiques cérébrales plus proches de celles associées à leur identité de genre
-Sexe biologique explique seulement 1% de l’organisation cérébrale
2) Les hormones sexuelles
- Étude de personnes atteintes d’hyperplasie surrénalienne. Dans le cas de l’HCS, les glandes surrénales ne fonctionnent pas correctement et produisent trop de testostérone, l’hormone sexuelle masculine.
3) La socialisation
4) Une combinaison de facteurs (cerveau et facteurs environnementaux)
Quelle est l’origine de l’expression du genre selon l’approche du traitement de l’information?
Structures mentales = schémas
Développement du schéma de genre :
-Sert de filtre pour les nouvelles informations
- Permet d’organiser les rôles attendus
- Leur sexe au début et à l’âge scolaire pour l’autre sexe
Quelle est l’origine de l’expression du genre selon le modèle bioécologique de Bronfenbrenner?
Selon le modèle bioécologique de Bronfenbrenner, différents niveaux d’influence sociale orientent l’identité de genre de l’enfant et son expression :
1) Les influences ontosystémiques
2) Les influences microsystémiques:
La famille de l’enfant
Le milieu de garde de l’enfant
3) Les influences macrosystémiques
La culture et la religion
Les conceptions binaire et non binaire
Les livres pour enfants
Les films et la télévision
À quel stade sommes-nous vers 3-6 ans selon Freud?
-Stade phallique
-Zones érogènes : Parties génitales
-Principale tâche développementale : Complexe d’Œdipe ou d’Électre
-Particularités des adultes qui ont fait une fixation durant l’enfance: Vanité et insouciance ou déviance et dysfonctionnement sexuel
De 3 à 6 ans on en est ou selon les stades de développement d’Erikson?
- Propriété du moi en émergence : Initiative ou culpabilité
- Force adaptative positive acquise à la résolution : BUT
Organiser ses activités autour d’une but; Commencer à s’affirmer et manifester plus d’initiative sur le plan social sans être inhibé par la culpabilité ou la peur d’être puni. Important d’offrir à l’enfant des possibilités d’exploration
Porté par son imagination, le jeune développe ses idées, buts, intentions.
La résolution de la crise dépendra de l’encadrement des parents
L’enfant se sentira coupable ou honteux si :
- Ca ne fonctionne pas comme il veut
- Ses parents le punissent pour ses initiatives
- Il confronte ses limites
Une estime de soi gonflée pourrait apparaitre dans les cas contraires
Qu’est-ce que la discipline?
- La discipline renvoie aux méthodes utilisées pour apprendre à l’enfant à se contrôler et à se comporter selon les attentes des parents et de la société.
Différentes formes:
- Les techniques béhavioristes : les récompenses et les punitions:
Constance, cohérence, communication, immédiateté**
- L’utilisation du pouvoir et le retrait de l’amour
- La surprotection
- Le soutien à l’autonomie et la théorie de l’autodétermination (Deci et Ryan)
Comment désapprendre un comportement? Parle de l’étude du pigeon
Constance dans punition comme dans renforcement. Pigeon n’arrêtait pas de piquer même si plus de graines, car ne savait pas s’il devait piquer 30 000 fois cette fois
*Étude du pigeon: l’enfant apprend plus vite avec la constance
Quels sont les 4 styles parentaux?
1) Autoritaire
2) Permissif
3) Démocratique
4) Désengagé
Comment est le soutien affectif et qualité de la communication avec l’enfant selon les 4 styles parentaux?
- Autoritaire: Faible, importance du respect de l’autorité et ce au détriment du soutien affectif
- Démocratique : Élevé, respect des intérêts de la personnalité et des opinions de l’enfant
- Permissif : Soutien affectif élevé, mais faible communication positive. Disponibilité du parent en tout temps pour répondre à tous les désirs de l’enfants. Acceptation inconditionnelle de l’enfant
- Désengagé : Faible. Non-disponibilité du parent, trop centré sur ses propres besoins. N’amorce pas de discussion avec l’enfant
Comment est l’encadrement et le contrôle comportemental selon les styles parentaux?
- Autoritaire : Élevé. Valorisation de l’obéissance et utilisation fréquente de stratégies disciplinaires punitives très sévères
- Démocratique : Modéré. Constance dans application règles. Recours aux stratégies disciplinaires uniquement si elle sont nécessaires et ce toujours dans un climat chaleureux.
- Permissif : Faible. Pas de stratégies disciplinaire en cas de non-respect des règles. Établissement des règles conjointement entre le parent et l’enfant
- Désengagé : Faible. Pas d’encadrement et inconstance dans celui-ci
Comment est l’attente envers l’enfant et le soutien à l’autonomie selon les styles parentaux?
- Autoritaire : Attentes élevés, mais faible soutien à l’autonomie. Prises de décision pour l’enfant concernant des enjeux importants
- Démocratique : Élevé. Valorisation de l’autonomie et de l’indépendance de l’enfant
- Permissif : Attentes faibles, mais soutien à l’autonomie élevée. Incitation à s’exprimer (même si implique le non-respect des normes sociales) et à s’autocontrôler
- Désengagé : Faible, mais soutien à l’autonomie indirect, car apprend à l’enfant à s’occuper de lui-même seul
Répercussions du style parental sur l’enfant:
- Autoritaire : moins bonnes compétences sociales, plus anxiété, plus insatisfactions dans les sphères sociales et affectives
- Permissif : immaturité, peu d’autocontrôle et d’autonomie, mois bonne compétences sociales
-Désengagé : Insécurité, troubles du comportement, retard de développement
