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PSY346 - Processus cognitifs > Cours 9 - Concept et langage > Flashcards

Cours 9 - Concept et langage Flashcards

1
Q

Qu’est-ce qui est défini :
Représente notre manière de voir le monde. Manière d’organiser les différentes catégories qui nous permettent de pouvoir faire du sens du monde dans lequel on vit.

A

Concept

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2
Q

Que dit l’approche classique sur les concepts?

A
  • Concept représenterait une catégorie générale; la catégorie serait représentée par un ensemble de caractéristiques nécessaires et conjointement suffisantes; tous les stimulus sont égaux.
  • Concepts = basés sur des règles, propositions, qu’on met en place. Selon ces règles, on catégorise l’info (vision binaire).
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3
Q

Qu’est-ce que l’approche classique révisée ajoute dans sa définition des concepts?

A
  • Ajout des caractéristiques superficielles pour prendre décisions rapiques (effet de typicalité).
  • Ces caractéristiques aident à juger/reconnaitre un objet rapidement.
  • Ex. pour le concept de fruit :
    Contient des graines, pousse sur une plante.
    Caractéristique superficielle : Doux ou sucré (mais les citrons ne le sont pas).
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4
Q

Quelles sont les 3 manières dont un attribut peut définir un concept?

A
  1. Concept avec conjonction (et)
  2. Concept avec disjonction (ou)
  3. Concept relationnel (en relation avec)
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5
Q

Les concepts peuvent être définis par leurs attributs, que signifie un concept conjonctif?

A

Tous les attributs doivent être présents.

  • Ex.: un livre doit avoir du papier ET des pages ET de l’écriture.
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6
Q

Les concepts peuvent être définis par leurs attributs, que signifie un concept disjonctif?

A

Un seul des attributs suffit.

  • Ex.: un citoyen canadien peut être né au Canada OU avoir immigré au Canada.
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7
Q

Les concepts peuvent être définis par leurs attributs, que signifie un concept relationnel?

A

La relation entre les attributs compte, la relation détermine la classe où le concept sera assigné.

  • Ex.: concept du mariage : dépend de la relation entre 2 personnes (marié/séparé).
  • Ex.: être un parent : dépend de la relation entre 2 individus (mère/enfant).
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8
Q

Qu’est-ce qu’un critère (criterial attribute) et qu’est-ce qu’une instance positive?

A
  • Critère = caractéristique/attribut essentiel pour qu’un objet soit classé dans un concept.
  • Dès qu’un objet possède cet attribut = instance positive. Les autres objets (qui ne possèdent pas cet attribut) sont donc des instances négatives.
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9
Q

Qu’est-ce qui est défini :
Processus d’inclusion des attributs récurrents et exclusion des attributs non-récurrents.
Repérer ce qui est essentiel et commun, ignorer détails non pertinents. (Filtrer l’essentiel pour comprendre et catégoriser)

A

Abstraction

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10
Q

Qu’est-ce qui est défini :
Caractéristique ou attribut essentiel pour qu’un objet soit classé dans un concept.

A

Critère

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11
Q

Qu’est-ce que le processus d’abstraction?

A

Processus de repérer ce qui est essentiel et commun parmi plusieurs objets/situations et d’ignorer les détails non-pertinents.
Permet de filtrer l’essentiel pour comprendre et catégoriser.

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12
Q

Quelles sont les 2 stratégies d’identification/formation des concepts (qui se sous-divisent chacune en 2 par la suite)?

A

Scanning (balayage)
* Simultané VS Successif

Focus
* Conservateur VS Gambling

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13
Q

Quelle est la différence entre le scanning (balayage) simultané VS successif?

stratégies d’identification/formation des concepts

A
  • Simultané : Tester toutes les hypothèses en même temps et éliminer progressivement celles qui ne marchent pas. Demande + de mémoire.
  • Successif : Tester une hypothèse à la fois jusqu’à trouver la bonne.
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14
Q

Quelle est la différence entre un focus conservateur VS gambling?

stratégies d’identification/formation des concepts

A
  • Conservateur : Changer un seul attribut à la fois pour tester une hypothèse.
  • Gambling : Modifier plusieurs attributs en même temps pour trouver + vite. Risqué mais efficace si on a raison.
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15
Q

Quel type de scanning (balayage) est défini :
Tester toutes les hypothèses en même temps et éliminer progressivement celles qui ne marchent pas. Demande + de mémoire.

stratégies d’identification/formation des concepts

A

Scanning simultané

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16
Q

Qu’est-ce que le test neuropsychologique de Wisconsin (avec des cartes) permet d’évaluer?

A

La flexibilité mentale :

  • Capacité d’abstraction (formation de concepts) et d’adaptabilité aux nouvelles règles d’association.
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17
Q

Quel type de scanning (balayage) est défini :
Tester une hypothèse à la fois jusqu’à trouver la bonne.

stratégies d’identification/formation des concepts

A

Scanning successif

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18
Q

Quel type de focus est défini :
Changer un seul attribut à la fois pour tester une hypothèse.

stratégies d’identification/formation des concepts

A

Focus conservateur

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19
Q

Quel type de focus est défini :
Modifier plusieurs attributs en même temps pour trouver + vite. Risqué mais efficace si on a raison.

stratégies d’identification/formation des concepts

A

Focus gambling

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20
Q

Quelles sont les 2 principales critiques des approches classiques?

A
  • Vague (vagueness) : Les concepts n’ont pas tjr des limites/frontières claires.
  • Intransitivité : La règle classique de transitivité (X=Y, Y=Z, donc X=Z) ne s’applique pas tjr.
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21
Q

Les théories post-classique ont été proposées pour combler les critiques apportées aux approches classiques. Qu’est-ce que ces théories apportent de +?

A

Elles incluent des nuances pour expliquer les cas atypiques (typicalité) et l’intransitivité.

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22
Q

Nomme quelques différences entre le modèle du réseau hiérarchique (approche classique) et le modèle de la propagation de l’activation (approche post-classique).

A

Classique : l’info est organisé hiérarchiquement. Dépendamment comment c’est organisé (distance entre les noeuds et les liens), ça va influencer la rapidité du TI.

Post-classique : réseau disperé/propagé, on est + dans des réseaux de neurones qui s’activent entre eux, qui sont interreliés. Les items sont liés de différentes manières selon la typicalité de leurs liens.

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23
Q

Quelles sont les 2 théories qui font partie de l’approche post-classique?

A
  • Théorie prototypiste (Rosch)
  • Théorie des exemplaires (Hampton)
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24
Q

Comment la théorie prototypiste explique-t-elle notre organisation/classement des objets/concepts?

A

Ce serait basé sur leur similarité à un prototype auquel on compare l’info devant nous.
(Prototype = représentation abstraite regroupant les caractéristiques les + typiques de cette catégorie (qui incarnent le concept)).

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25
Q

Quels sont les 2 principes qui définissent la façon dont on utilise les concepts dans la théorie prototypiste?

A
  • Économie cognitive
  • Structure perçue
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26
Q

En quoi consiste le principe d’économie cognitive dans la théorie prototypiste?

A

Tentative constante pour balancer 2 tendances opposées : différenciation et simplification.

  • On cherche toujours un équilibre entre simplification (regrouper des éléments similaires pour mieux comprendre) et différenciation (distinguer les objets pour mieux les identifier).
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27
Q

Comment s’appelle le principe où on tente constamment de balancer entre 2 tendances opposées (différenciation et simplification)?

A

Économie cognitive

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28
Q

La catégorisation sera rapide s’il y a une ___ similarité dans la dimension verticale (intra-catégorie) et une ___ similarité dans la dimension horizontale (inter-catégorie).

similarité forte ou faible

A
  1. Forte similarité intra-catégorie
  2. Faible similarité inter-catégorie
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29
Q

Quelles sont les 2 dimensions selon lesquelles se fait la catégorisation dans la théorie prototypiste?

A
  1. Dimension verticale (intra-catégoriel, hiérarchie)
  2. Dimension horizontale (inter-catégoriel)
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30
Q

Quelles sont les limites des approches post-classique?

A

Elles ne permettent pas d’expliquer le phénomène de dépendance des catégories avec le contexte.

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31
Q

En quoi consiste le principe de structure perçue dans la théorie prototypiste?

A

Certains attributs ou combinaisons d’attributs sont + fréquents et typiques dans le monde.
* Ex.: les animaux qui ont des ailes tendent à être couverts de plumes et non de fourrure.

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32
Q

Comment fonctionne la dimension verticale (intra-catégoriel) dans la théorie prototypiste?

A

Les catégories sont organisées en niveaux hiérarchiques :

  • Supérieur : Niveau général (ex.: meuble).
  • Basique : Niveau de base, souvent le plus utilisé (ex.: chaise).
  • Subordonné : Niveau précis et détaillé (ex.: chaise de cuisine).

Niveau d’inclusivité de la catégorie (meuble est + inclusif que chaise, chaise est + inclusif que chaise de cuisine)

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33
Q

Comment fonctionne la dimension horizontale (inter-catégoriel) dans la théorie prototypiste?

A

Degré avec lequel les membres diffèrent.

Comment les membres d’une catégorie se distinguent les uns des autres :

  • Si les objets dans une catégorie sont très similaires (ex. tous les oiseaux volent), on les identifie rapidement.
  • Si les objets diffèrent beaucoup dans une catégorie (ex. moineaux VS pingouins), la catégorisation prend + de temps.
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34
Q

Quelle théorie compare les propriétés du concept à catégoriser avec celles des exemplaires/référents encodés dans la MLT?

A

Théorie des exemplaires (Hampton)

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35
Q

Comment la théorie des exemplaires (Hampton) explique-t-elle notre organisation/classement des objets/concepts?

A

On compare les propriétés du concept à catégoriser avec celles des exemplaires/référents encodés en MLT.

Catégorie = liste de caractéristiques enregistrée dans MLT selon tous les exemplaires rencontrés.

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36
Q

Selon la théorie des exemplaires (Hampton), qu’est-ce qui permet de catégoriser + facilement un nouveau concept?

2 éléments

A
  • Son degré de similarité avec exemplaires déjà en MLT.
  • Quantité d’exemplaires/référents en MLT.
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37
Q

Quelle approche dit que le rôle de la cognition serait de faciliter nos interactions avec notre environnement?

A

Approche écologique

38
Q

Que dit l’approche écologique sur le rôle des concepts (en lien avec notre environnement)?

A

Les concepts serviraient de pont entre nos buts et les possibilités perçues dans notre environnement.

39
Q

L’approche écologique fait référence à 2 concepts, quels sont-ils?

A
  • Potentialité (affordance) de Gibson
  • Flexibilité mentale
40
Q

Pourquoi la flexibilité mentale est-elle importante selon l’approche écologique?

A

Selon cette approche, on peut reconfigurer nos catégories mentales pour résoudre de nouveaux problèmes ou atteindre un but précis (ou répondre à un besoin).

41
Q

L’approche écologique fait référence au concept de potentialité (affordance) de Gibson, qu’est-ce que c’est?

A

Opportunités/potentialités d’action perçues d’un objet dans un contexte donné (ex. : une chaise « invite » à s’asseoir).

42
Q

Comment les concepts sont-ils vus dans la cognition intégrée des concepts?

A

Ils représenteraient des constructions temporaires servant à satisfaire un but spécifique dans un contexte particulier.

43
Q

Qu’est-ce qui différencie les approches classiques et post-classiques VS la cognition intégrée des concepts?

A
  • Dans la cognition intégrée, on n’est pas dans qqch de fixe, mais dans qqch de flexible, qui bouge, qui évolue en fonction de nos besoins/buts.
  • Réorientation des études : on n’essaie plus de comprendre la formation des concepts, on essaie maintenant de comprendre les aptitudes qui nous permettent de construire des catégories temporaires (ex.: la flexibilité).
44
Q

Qu’est-ce que la théorie du système perceptuel symbolique amène comme idée?

Barsalou

A

Les concepts mémorisés ne sont pas abstraits, ils sont connectés à nos expériences perceptuelles (multimodal + multisensoriel). Quand je perçois un concept, je l’associe à une expérience sensorielle (multimodale) inconsciemment.
* température, émotion, son, image, couleur, odeur, souvenirs, etc.

45
Q

Qu’est-ce que la théorie propositionnelle de Pylyshyn postule sur le fonctionnement de la cognition?

A

Cognition serait numérique : traite l’info en utilisant des propositions numériques abstraites (similaires à des formules/règles logiques; rejoint théorie computationnelle).
Elle nie l’importance de l’imagerie mentale ou des analogies dans la construction du sens.

46
Q

Qu’est-ce que le test de Turing?

A

Vise à mesurer la capacité d’un ordinateur à imiter les capacités d’un être humain au point à ce que si un humain lui parle, il ne se rend pas compte qu’il parle à une machine…

47
Q

Quelles sont les conclusions de l’argument de la Chambre Chinoise?

s’oppose à la validité du test de Turing

A

L’IA suit un ensemble de règles pour produire des réponses, mais n’a pas de réelle compréhension ou de capacité à attribuer du sens (pas de sémantique).

Comparer le cerveau humain à un ordinateur (avec des algorithmes) = erreur, car l’esprit humain ne se limite pas au traitement mécanique des symboles; il inclut une capacité à donner du sens et à comprendre.

48
Q

Comment se nomme la branche de la psychologie cognitive qui s’intéresse à la compréhension, la production, l’acquisition et la représentation mentale (apprentissage) du langage?

A

Psycholinguistique

49
Q

À quoi s’intéresse la psycholinguistique?

A

À la compréhension, la production, l’acquisition et la représentation mentale (apprentissage) du langage.

50
Q

Comment se divise la hiérarchie dans les composantes du langage?

2 composantes

A
  • Morphème
  • Phonème
51
Q

Qu’est-ce qu’un morphème VS un phonème?

A

Morphème : + petit élément (unité de sens) dans un mot (ex.: préfixe, racine, suffixe).

Phonème : s’intéresse à l’aspect sonore d’un mot.

52
Q

Phonème ou morphème?
Le + petit élément (unité de sens) dans un mot (ex.: préfixe, racine, suffixe).

A

Morphème

53
Q

Phonème ou morphème?
S’intéresse à l’aspect sonore d’un mot.

A

Phonème

54
Q

Quels sont les 2 éléments centraux du langage?

A
  • Syntaxe (règles grammaticales)
  • Sens (sémantique)
55
Q

Qu’est-ce que la syntaxe dans le langage?

A

Règles grammaticales, manière dont le langage est écrit/parlé, sa structure.

56
Q

Qu’est-ce que la sémantique dans le langage?

A

Le sens des mots et des phrases.

57
Q

Comment est structuré le langage selon le tree diagram de Wundt?

A

Sommet = idée globale
Branches = sous-composantes (éléments + spécifiques)

Expériences sensorielles servent de point de départ pour organiser nos pensées en langage.

58
Q

Quelles sont les 2 types d’apprentissage grammatical (selon Reber)?

A
  1. Implicite
  2. Explicite
59
Q

Qu’est-ce que l’apprentissage gramatical implicite (selon Reber)?

A

Apprentissage non-intentionnel (inconscient) des règles grammaticales.

(Probablement à cause de l’évolution)

60
Q

Qu’est-ce que l’apprentissage gramatical explicite (selon Reber)?

A

Recherche intentionnelle (volontaire) des règles grammaticales.

61
Q

L’apprentissage ___ fonctionne grâce à des mécanismes inconscients et automatiques qui sont rapides, efficaces et souvent + adaptés à l’acquisition de compétences complexes, comme les règles grammaticales.

explicite ou implicite

A

implicite

62
Q

La théorie de Chomsky porte-t-elle sur les processus sémantiques ou les processus grammaticaux du langage?

A

Grammaticaux (grammaire)

63
Q

Qu’est-ce que le modèle Top-down (multi-niveaux) de Chomsky permet de + que le modèle de grammaire à état fini?

A
  • Transformations grammaticales : Permet de faire des substitutions et même si on modifie la syntaxe (ordre) d’une phrase, on réussit quand même à en comprendre le sens.
  • (permet des substitutions et transformations syntaxiques pour générer un nombre infini de phrases, tout en maintenant le sens)

Rend davantage compte de la complexité du langage.

64
Q

Selon Chomsky, qu’est-ce qui distingue la compétence linguistique et la performance linguistique?

A
  • Compétence : internalisation du système de règles qui constituent un langage (capacité à comprendre et utiliser langage).
  • Performance : l’expression de la compétence dans notre utilisation du langage; dépend de facteurs cognitifs comme la mémoire.
65
Q

Quelle est la différence entre la structure profonde et la structure de surface?

Grammaire universelle - Chomsky

A
  • Structure profonde : sens, signification.
  • Structure de surface : mots, qqch d’ordonné.
66
Q

Lorsqu’on comprend une phrase, on transforme sa structure ___ en structure ___.

profonde, de surface

A

on transforme sa structure de surface (mots) en structure profonde (sens).

67
Q

Lorsqu’on produit une phrase, on part de la structure ___ et on construit une structure ___.

profonde, de surface

A

On part de la structure profonde (sens) et on construit structure de surface (mots).

68
Q

En quoi consiste l’hypothèse innée (par rapport au langage)?

A

Les jeunes enfants auraient la capacité d’apprendre le langage grâce à un système d’acquisition du langage (LAD : language acquisition device).

69
Q

Qu’est-ce que le système d’acquisition du langage?
(LAD : language acquisition device).

A

Sytème inné qui contiendrait les principes de grammaire universelle.

70
Q

Comment se nomme l’aspect du langage qui prend une valeur parmi une multitude possible (ex.: position du nom et du verbe) et qui peut être ajustée lors de l’acquisition du langage?

A

un paramètre

71
Q

Quel aspect a été nuancé dans la théorie de Chomsky concernant l’apprentissage de la grammaire chez les enfants?

hypothèse innée

A

L’environnement aurait un rôle + important que ce que pensait Chomsky avec l’hypothèse innée.

(environnement ex.: niveau de langage des professeurs = effet sur niv de langage de l’enfant)

72
Q

Que dit la position évolutionniste du langage sur l’acquisition du langage? (en résumé)

A

Les bases de l’acquisition du langage seraient innées, puis il y aurait ensuite un influence de l’environnement.

73
Q

Vrai ou faux :
Le processus d’acquisition du langage est similaire dans les différentes cultures.

A

Vrai

74
Q

Selon les positions évolutionnistes du langage, quel est l’apport de l’environnement sur l’acquisition du langage? (2 points)

A
  • Caractère statistique de l’apprentissage du langage : on combine les sons selon leur probabilité d’apparition perçue (ex.: l’enfant joue VS l’en fanjoue).
  • Segmentation des mots dans une phrase : par l’accentuation de certaines syllabes (chaque langue a une intonation différente et ça permet de segmenter les mots).
75
Q

Quelle est la fonction cachée du langage?

expliquerait en partie la diversité dans les langues

A

Fonction évolutionniste : langage servirait à communiquer dans notre groupe et à cacher la signification pour un autre groupe.

76
Q

Quels sont les 3 systèmes de la conception des facultés langagières?

A
  • Système sensori-moteur (phonologie; perception + production des expressions sonores; ex.: imiter les sons)
  • Système conceptionnel-intentionnel (capter l’intention/la signification lorsqu’on communique)
  • Système “uniquement humain” (capacité à utiliser les 2 autres systèmes)
77
Q

Où se situent les neurones miroirs?

A

aire de Broca

78
Q

Les animaux seraient capables de produire le ____ mais n’auraient pas nécessairement la capacité de produire la ____.

A

capables de produire le langage, mais pas la pensée

79
Q

Qu’est-ce que le langage égocentrique (Piaget)?

A

Langage de l’enfant qui ne tient pas compte de la perspective de l’autre. Enfant = centré sur lui-même.

80
Q

Qu’est-ce que le langage interne (Vygotsky)?

A

C’est ce qui arriverait au langage égocentrique (Piaget) avec le développement de l’enfant.

  • On ne perdrait pas totalement le langage égocentrique, mais on l’intérioriserait et ça deviendrait notre narrateur interne.
81
Q

Le langage interne (Vygotsky) aurait un rôle dans la ____ et dans la ____.

A

régulation des pensées + planification des opérations cognitives

82
Q

Qu’est-ce que la zone de développement proximale (Vygotsky)?

A

Distance entre ce qu’un enfant peut accomplir seul (niveau de développement actuel) et ce qu’il peut accomplir avec de l’aide (niv de dév potentiel).

83
Q

Comment se nomme le concept qui désigne la distance entre ce qu’un enfant peut accomplir seul (niveau de développement actuel) et ce qu’il peut accomplir avec de l’aide (niv de dév potentiel)?

A

Zone de développement proximale

84
Q

Qu’est-ce que l’hypothèse de relativité linguistique et l’ypothèse de Sapir-Whorf disent sur le langage?

A

Les 2 disent que selon la langue qu’on parle, notre expérience/représentation du monde sera différente.

Notre langue structure notre manière de penser, donc les différences dans le langage = différences dans notre perception du monde (ce qui expliquerait les différences culturelles).

85
Q

Quel est le trouble défini :
incapacité à lire et à comprendre un texte écrit.
(touche parfois également l’habileté à réfléchir à propos du langage)

A

Analphabétisme

86
Q

Quel est le trouble défini :
Difficultés en lecture (diff à reconnaitre les mots de façon exacte ou fluide).

A

Dyslexie

87
Q

Quel est le trouble défini :
Incapacité à réaliser les mouvements coordonnés des muscles nécessaires à la production de la parole.
(sait comment s’exprimer, comprend langage, mais n’arrive pas à faire bouger les muscles pour le produire)

A

Dyspraxie verbale

88
Q

Quel est le trouble défini :
partie partielle ou totale de l’utilisation du langage suite à des lésions cérébrales.

A

Aphasie

89
Q

Quel est le trouble défini :
Discours non-fluide, aggrammatique, bonne compréhension du langage, mais difficulté à l’articuler, à trouver les mots justes.

A

Aphasie de Broca

90
Q

Quel est le trouble défini :
Discours fluide et volubile, grammatical mais incompréhensible, faible compréhension du langage.
(formule des phrases correctes au niv grammatical, masi phrases ne font aucun sens)

A

Aphasie de Wernicke

PSY346 - Processus cognitifs (10 decks)

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