COURS 8 - PC Flashcards
QUESTION 1 (diapo A14-15 – 10min)
Dans un contexte de recherche en psychologie communautaire, pourquoi l’approche du positivisme n’est-elle pas suffisante? Pour répondre à cette question, assurez-vous de rapporter les critiques formulées à l’endroit de ce paradigme.
- Influence démesurée sur façon de faire la science (dictature)
- Donne impression qu’une seule bonne science (stats, opérationnaliser dans devis expérimental…) pour étudier évents humains/sociaux on manque plein d’infos!
o Sujet d’étude complexe en sciences sociales… comprendre dynamique = biais d’un devis exp. - On dégage souvent idéologie des chercheurs (simple financement d’une recherche)
La psychologie communautaire vise à comprendre et à améliorer les dynamiques sociales. Dans ce contexte, le socioconstructivisme joue un rôle fondamental en tant que cadre théorique. En vous basant sur le contenu discuté pendant le cours portant sur l’épistémologie, qu’entend-on par “socioconstructivisme” ? Pour répondre à cette question, assurez-vous de rapporter les prémisses qui sont à la base de ce paradigme, et dites pourquoi celui-ci est particulièrement important pour les approches en psychologie communautaire
SOCIOCONSTRUCTIVISME
- Constructivisme
- Comprendre contexte social (macrosystème), car connaissance dans contextes relationnels
- Importance langage et construction de sens
Important pour approches psycho communo :
- Comprendre évent pour personnes qui la vivent (pas selon POV extérieur) = psycho comm.
- Comprendre la communauté & Apprendre des participants = psycho comm.
- Langage = Pouvoir donner parole
o Sert à construction de sens (monde existe dans la tête des gens)
Prémisses du constructivisme :
1) Apprentissage par l’action (connaissance construite par l’apprenant)
2) Principe d’assimilation-accommodation (apprentissage s’appuie sur notre expérience du monde qui change)
Qu’est-ce que le réalisme critique (RC)? Pour bien répondre à cette question, assurez-vous de rapporter son positionnement par rapport au constructivisme et au positivisme. Ensuite, expliquer son rapport au monde, en indiquant de quelle façon le RC perçoit la relation sujet-objet et la connaissance en elle-même.
- RC s’oppose au constructivisme et au positivisme
- Accent sur théories de la perception
- Relation entre sujet-objet = indirecte (et en partie mentale)
o Touchée par biais cognitifs - Connaissance = imparfaite & acquise par processus inconscients soumis à biais cognitifs (critiquer ses biais)
En quoi consiste la théorisation ancrée? Décrivez les principes et la logique épistémique derrière le concept
THÉORISATION ANCRÉE :
- Contre la méthode hypothético-déductive
- INDUCTION (pas hypothèse de départ, pas d’apriori)
- Utilisée ++ en qualitatif
- Réalité du terrain (données) > Hypothèses prédéterminées
- Données du terrains En dégager un sens!
Sur le plan méthodologique et philosophique, quelles sont les différences entre le constructivisme, l’approche critique et le post-positivisme?
- POST-POSITIVISME
o Philo : Connaissance = compréhension commune
Approche hypothético-déductive
Il existe une réalité externe
o Méthode :
Compréhension des relations cause à effet
Méthodes expérimentales (devis quantitatifs >)
- CONSTRUCTIVISME
o Philo : Connaissance = collab chercheurs-participants
Il existe plusieurs réalités relatives (toutes les comprendre)
o Méthode :
Compréhension du contexte (signification du vécu participants)
Méthodes qualitatives
- APPROCHE CRITIQUE :
o Philo : Connaissance = remise en question de biais et relations pouvoir
Induction
Il existe une réalité externe historique constituée de structures sociales
Solidarité avec groupes oppressés
o Méthode :
Accent sur intégration, voix non-entendues
S’opposer aux injustices, orienté sur l’action
Méthodes qualitatives (et quantitatives)
En quoi consiste la recherche narrative? Quelle est sa pertinence et quelles sont les valeurs impliquées?
RECHERCHE NARRATIVE :
= Collecter le récit de de groupes marginalisés (se faire entendre!)
Pertinence : donner la parole aux non-dominants
Valeurs :
- Souci de la diversité (recueillir POV de tout le monde)
- Importance du contexte
- Autonomisation (recueillir POV = les impliquer dans la recherche)
- Le sens > La causalité/fréquence
- Interprétation»_space; analyse stats
- Particularité > Universel (récits personnels)
- Importance à subjectivité
La recherche-action se distingue par son caractère collaboratif, mobilisant divers acteurs clés autour d’un objectif commun de changement. Dans ce contexte, quelles sont les pratiques à privilégier pour favoriser une collaboration efficace entre les chercheurs, participants et professionnels impliqués? Expliquez également pourquoi le respect de ces principes de conduite est essentiel à la réussite du processus de recherche-actio
Pratiques pour collaboration efficace :
- Clair et précis p.r. aux objectifs/méthodes
- Demander la permission
- Respecter vision/désirs de communauté
- Remercier communauté pour l’accueil
- Réciprocité (recherche bénéfique pour chercheur ET communauté)
But = avoir du changement dans la réalité sociale des individus
Promouvoir la participation et la collaboration de la communauté
Pérennité, TC, égalité d’accès à l’info
- Impliquer tous partenaires dès le début
- Régularité des rassemblements (cohésion)
- Transparence (pas jouer de game!)
- Gestion ouverte des conflits
- Aborder rôles de chacun
La recherche-action est une démarche qui vise à provoquer des changements concrets et mesurables, tout en facilitant une réflexion continue sur le processus de changement. Cette approche s’articule en plusieurs étapes, permettant aux chercheurs et praticiens de mener des interventions de manière réfléchie et rigoureuse. Expliquer pourquoi il est pertinent de diviser la recherche-action en étapes successives et décrire en détail chacune des étapes qui composent ce processus.
6 étapes en recherche-action (DOPAED) :
1) DÉFINITION Définir les besoins actuels, la situation actuelle
2) OBJECTIFS Cibler les objectifs (définir situation désirée)
3) PLANIFICATION Déterminer des actions à poser
4) ACTION Mettre en œuvre les actions
5) ÉVALUATION Évaluer notre impact (analyse) : réajustement du plan*
6) DIFFUSION Diffuser nos résultats de recherche!
Pertinence de diviser en étapes :
- Possibilité de répéter le cycle en ajustant le plan d’action (pour peaufiner interventions qu’on va faire)
- Système en continuelle évolution, donc les besoins changent
o On fait des aller-retours!
- Il faut comprendre AVANT d’améliorer (on ne peut changer avant de définir)
o Doit partir d’un besoin, d’une intention de changement
Même si la première apparition de l’expression recherche-action, dans une revue scientifique, fut initiée par John Collier en 1945, la littérature scientifique semble plus souvent attribuer la paternité de cette approche méthodologique à Kurt Lewin, célèbre psychologue social germano-américain, qui a effectivement contribué au développement de cette approche. Selon Kurt Lewin, quelles sont les 6 caractéristiques principales de la recherche-action ?
RECHERCHE-ACTION : PRP.PCU.
1) Processus cyclique (DOPAED)
2) Rétroaction des résultats de recherche (à tous les groupes impliqués : chercheurs, intervenants, individus du milieu)
3) Prise de décision (prendre en compte tous POV, impliquer tout le monde dans décision, demande de la remise en question (considérer différences valeurs/pouvoir)
4) Pouvoir des parties (considérer différences valeurs/pouvoir, cerner biais de chacun)
5) Coopération (entre 3 partis : pour faire rétroaction, aller-retour)
6) Recherche utilisée pour résoudre des problèmes, générer nvlles connaissances (aider intervention)
Dans la recherche-action, l’attitude du chercheur envers les participants est déterminante pour le succès de la démarche, se distinguant ainsi des approches de recherche conventionnelle. En vous basant sur les éléments discutés en cours, identifiez les attitudes clés que le chercheur doit adopter et expliquez pourquoi elles sont essentielles pour garantir l’efficacité de la recherche-action.
ATTITUDES DU CHERCHEUR :
- S’engager dans un dialogue (tous sur pied d’égalité)
- Considérer patients comme acteurs sociaux (reconnaitre leurs points forts)
o Capital intellectuel (à valoriser)
- Viser une prise de conscience critique (sensibiliser participants sur leur ressources)
- Soutien > Prise en charge (car empowerment)
- Engagement (car long processus)
Sentir qu’ils prennent part à la recherche! (pour ça stimuler leur réflexion)
Transformation de leur réalité sociale
En recherche-action, le comité consultatif joue un rôle central en soutenant et encadrant le processus de recherche pour assurer son efficacité et sa pertinence. En vous appuyant sur les discussions et notions vues en cours, expliquez les rôles spécifiques de ce comité et mentionnez certains des principaux enjeux auxquels il répond
Rôles :
- Rencontre pour décider questions/méthodes de recherche et diffusion des résultats
- Maintenir le partenariat
- Établir dialogue, se connaitre
- Divulguer avec transparence tous éléments qui peuvent affecter recherche
Enjeux auxquels il répond : ???
Collaboration (transparence, régularité, etc.)
Recherche pas basée sur intérêt personnel
Le croisement des savoirs occupe une place centrale dans la démarche de recherche-action, permettant d’intégrer diverses perspectives pour enrichir le processus. Expliquez ce que l’on entend par “croisement des savoirs” et précisez quels types de savoirs sont concernés. Décrivez le processus par lequel ce croisement s’opère et discutez des implications importantes à prendre en compte tout au long de cette démarche.
Pour répondre à cette question, dites à quel paradigme on associe le croisement des savoirs. Ensuite, expliquez quels sont les principes et valeurs derrière cette pratique.
CROISEMENT DES SAVOIRS Impliquer plusieurs sortes de participants (professionnels, scientifiques, gens du milieu) Égaux! chaque savoir est nécessaire)
- Croisement entre savoirs individuels et élaboration d’un savoir commun
- Confronte savoirs différents (complémentaires!)
Types (3) :
1) Scientifiques
2) Professionnels
3) Expérientiels
Paradigme :
= Constructivisme social
Principes/valeurs :
- Participation
- Primauté (pas de hiérarchie)
- Confrontation (savoirs respectifs/complémentaires)
