Cours 8 - Intervention (enfants 3 à 5 ans) Flashcards
Quelle est la finalité de l’intervention ?
Apporter des changements tangibles et bénéfiques à la qualité de la communication d’une personne (objectif précis -» intention plus large).
Quel est le moteur des interventions ?
Objectfis
Alon l’INESSS, quelle approche est à préconisée ?
Réponse à l’intervention (RAI = services universels, services ciblés, services spécialisés)
Quels sont les messages clés de l’INESS ?
*Inclut l’orthophoniste
*Tient compte du milieu de vie de l’enfant, notamment le service de garde, et inclut des interventions de groupe
*Mise sur la collaboration avec les parents et autres adultes significatifs dans la vie de l’enfant, notamment les éducateurs à la petite enfance
*Valorise la collaboration interprofessionnelle et intersectorielle
Quelles sont les 2 grandes familles d’approches à utiliser au niveau de l’enfant ? Que ne faut-il pas oublier aussi ?
développementale et selon les apprentissages (béhaviorisme, socio-interactionnisme, cognitivsme)
environnement
voir tableau résumé
Quels sont les domaines ciblés en intervention ?
-phono
-conscience phono
-éveil à l’écrit
-lexique-sémantique
-morphosyntaxe
-pragmatique
*Voir idées d’objectifs
Comment prioriser les interventions ?
1.ZPD
2.Efficacité communicationnelle
prod avant compréhension souvent (voir 11 ingrédients actifs)
Quels sont les éléments clés de la thérapie en morphosyntaxe ?
1.Soutien visuel fourni à l’enfant (geste, image ou autre symbole)
2. Aide l’enfant à = Comprendre ce qui est attendu + Se souvenir de ce qui est attendu tout au long de l’activité
3. Modèle de l’adulte = L’enfant entend la cible à produire plusieurs fois pendant l’activité + La fréquence de ces modèles est ajustée au fur et à mesure que l’enfant améliore sa maîtrise de la structure travaillée
4. « Conversational recast » ou refonte conversationnelle = L’adulte reprend l’énoncé de l’enfant en le formulant exactement et exclusivement (c.à.d. sans ajouter d’éléments) de la façon attendue dans l’activité et en lien avec la cible de l’objectif spécifique
*Importance de prendre la variabilité en compte (ex.: différents verbes)
*Contexte de groupe est bénéfique
Quels sont les objectifs ciblés en morphosyntaxe généralement ?
Augmenter l’utilisation de morphèmes attendus pour l’âge (en particulier les flexions verbales, les déterminants, les pronoms)
*Augmenter la longueur des énoncés produits… – avec nombre X de constituants (ex. phrase S-V-C)
*Augmenter la production de phrases complexes (ex.: causales, coordonnées, etc..)
*Augmenter l’utilisation d’une variété de phrases (ex.: affirmatives, négatives, interrogatives, etc.)
Comment les enfants apprennent les mots ?
-> Modèle émergentisme = théorie nativiste (l’enfant acquiert le langage de l’intérieur (à partir de ses pensées) vers l’extérieur) + théorie socio-constructiviste (l’enfant acquiert le langage pour interagir avec les autres)
-> Mapping
-> Représentation phonologique + sémantique
-> 3 tâches :
1. Associer la forme phonologique au concept
2. Reconnaître les patrons récurrents de combinaisons de sons et les associer au concept
3. Progresser vers un « mapping » efficient
+Conserver le mot en MLT, associer les bonnes infos sémantiques et faire le lien + ACCÈS
Quelles sont les difficultés possibles en lexique-sémantique
voir tableau
Quels sont des exemples d’objectifs en lexique-sémantique ?
❑ Augmenter la taille du vocabulaire (expressif) (par thèmes/ catégories sémantiques, de façon organisée et fonctionnelle)
❑ Augmenter l’utilisation des verbes pour décrire des actions spécifiques
❑ Augmenter l’utilisation appropriée des pronoms
❑ Augmenter l’utilisation / la compréhension de concepts (spatiaux (3D?2D?), temporaux, etc.)
❑ Améliorer la production des mots compris par l’enfant et faisant partie de son vocabulaire réceptif (accès)
❑ Augmenter la variété de relations sémantiques exprimées dans les phrases (possession, récurrence, etc.)
❑ Améliorer l’habileté à répondre à des questions inférentielles
Qu’ont besoin les enfants TDL en intervention ?
De multiples exemples des cibles (répétitions et bombardement ++++)
* Explorer un vocabulaire ayant un sens associé ; importance de mettre les mots en contexte, puis de varier ces contextes.
* De comprendre, de voir les connexions entre les mots pour les apprendre, les acquérir et les enrichir, donc stimuler le lexique et la sémantique de façon organisée! ex. d’analogie : trouver un pantalon dans un garde-robe rangé vs à l’envers..!
* Lorsqu’on introduit un nouveau mot, SOULIGNER les traits sémantiques et phonologiques du mot. Ex : similitudes, différences, couleurs ..
* Aller au-delà de l’identification du mot (expliciter le raisonnement)
* S’assurer de leurs connaissances sur le sujet est essentiel – mais NON SUFFISANT
* Guider l’enfant dans la sélection de l’information pertinente pour répondre à une question
* Utilisation d’une combinaison de modalités de présentation
* Pour les enfants plus vieux (4-5) : Amener l’enfant à signifier à l’adulte qu’il ne connaît/comprend pas un mot
Quoi faire pour l’apprentissage des verbes (défis) ?
moins transparent. Importance de varier les contextes d’apprentissages (ex.: importance du 3D), importance du mouvement, influence entre le vocabulaire réceptif de plusieurs classes de mots et l’apprentissage des verbes.
