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PSY4910 - Psychologie, sexe et genre > Cours 8 - Habiletés cognitives > Flashcards

Cours 8 - Habiletés cognitives Flashcards

1
Q

Qu’affirmait Gustave le Bon sur les habiletés cognitives des hommes et des femmes?

A

«Tous les psychologues qui ont étudié l’intelligence des femmes reconnaissent qu’elles représentent les formes les plus inférieures de l’évolution humaine et qu’elles sont plus proches des enfants et des sauvages que du mâle adulte civilisé».

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Q

Que peut-on dire sur le Qi des hommes et des femmes quant au score global?

A

Pas de différence entre les sexes ou les genres dans le QI, c’est-à-dire dans le score global des tests d’intelligence.

Quelques DIFFÉRENCES DANS DES SOUS-ÉCHELLES des tests d’intelligence.

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3
Q

Quelles sont les différences entre les hommes et les femmes quant aux habiletés verbales?

A
  1. Les femmes ont des habiletés verbales légèrement supérieures à celles des hommes:
    - Elle apprennent à parler plus tôt
    - Scores légèrement supérieurs dans quelques tests verbaux

*Ces différences ont diminué au cours des dernières décennies et ne sont pas présentes dans tous les pays, ni chez tous les groupes sociaux.

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4
Q

Que fait ressortir comme PRINCIPALES différences (d*) d’habiletés verbales la méta-analyse de Hyde and Linn?

A

Méta-analyse de Hyde & Linn (1988)
(165 études, 1 418 538 personnes)
d

Vocabulaire -0,02
Analogies +0,16
Compréhension en lecture -0,03
Production du langage -0,33*
Rédaction de textes -0,09
Anagrammes -0,22*
Générales/mixtes -0,20*
Total -0,11

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5
Q

Que sont les enquêtes PISA?

A

Programme international pour le suivi des acquis des élèves/Programme for International Student Assessment (PISA):

  1. 7 grandes études réalisées depuis 2000
  2. Élèves de 15 ans provenant des 36 pays membres de l’OCDE et d’autres pays partenaires
  3. Évaluation des compétences en lecture, mathématiques et sciences
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6
Q

Que révèlent les enquêtes PISA quant aux aptitudes en LECTURE des filles et des garçons?

A
  • Environ 600,000 élèves de 15 ans provenant de 79 pays
  • Les filles ont, en moyenne, un score de 30 points supérieur à celui des garçons en compréhension de la lecture.
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7
Q

Que révèlent les enquêtes PISA quant aux aptitudes en MATHÉMATIQUES des filles et des garçons?

A
  1. Les garçons et hommes ont des habiletés légèrement supérieures en mathématiques.
  2. Ces différences sont faibles, elles ont diminué au cours des dernières décennies et ne sont pas présentes dans tous les pays, ni chez tous les groupes sociaux.
  3. Les garçons ont, en moyenne, un score de 5 points supérieur à celui des filles en mathématique, mais grandes variations d’un pays à l’autre.
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8
Q

Que fait ressortir comme PRINCIPALES différences (d*) d’habiletés MATHÉMATIQUES la méta-analyse de Hyde and Lamon?

A

d
Calcul -0,14
Compréhension de concepts -0,13
Résolution de problèmes +0,08
Mixtes ou inclassables +0,19
Total +0,20

		                                            d	     TIMSS (test) 				     Mathématiques 			                 -0,01 Algèbre				                         -0,11

PISA (test)
Mathématiques 0,11

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9
Q

Que peut-on dire quant aux PERCEPTIONS DE COMPÉTENCE en mathématiques des garçons et des filles?

A

Il existe un décalage entre les perceptions de compétence des filles et leurs compétences réelles.

  1. Confiance en ses aptitudes en maths(les hommes ont + confiance): d = 0,15
  2. Anxiété vis-à-vis les maths (les filles ont + d’anxiété): d = -0,28
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10
Q

Quelles sont les 3 habiletés mesurées dans les compétences spatiales?

A
  1. Rotation mentale (rotations mentales d’objets)
  2. Perception spatiale (test du verre d’eau tourné)
  3. Visualisation spatiale (figures enchâssées)
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11
Q

Quelles sont les différences des 3 habiletés de compétences spatiales chez les filles et les garçons?

A

d
1. Rotation mentale +0,73/+0,56
2. Perception spatiale +0,44/+0,44
3. Visualisation spatiale +0,13/+0,19

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12
Q

Que révèlent les enquêtes PISA quant aux aptitudes en SCIENCES des filles et des garçons?

A
  • Les filles = Résultats légèrement supérieurs à ceux des garçons en sciences (écart de 2 points).
  • Les FILLES qui obtiennent d’excellents résultats en sciences ou en mathématiques: désir de faire carrière dans le domaine de la SANTÉ.
  • Les GARÇONS qui obtiennent d’excellents résultats en sciences et en mathématiques: désir de faire carrière dans le domaine des SCIENCES et du GÉNIE.
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13
Q

Quelles ont été les hypothèses apportées pour expliquer les quelques différences entre les hommes et les femmes quant aux habiletés cognitives?

A

Nombreuses hypothèses proposées pour expliquer les différences présumées ou observées entre filles et garçons, hommes et femmes, notamment :

  1. Taille du cerveau supérieure chez les hommes
  2. Lobes frontaux plus développés chez les hommes
  3. Latéralisation cérébrale moins marquée chez les femmes
  4. Effet des hormones sexuelles sur le développement et le fonctionnement du cerveau
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14
Q

Que peut-on dire quant aux différences de fonctionnement et à la structure du cerveau des hommes et des femmes?

A
  1. Très peu de différence entre les cerveaux des femmes et des hommes.
  2. Les variations individuelles dans la structure et le fonctionnement du cerveau sont considérables.
  3. Influence déterminante des apprentissages, des expériences de vie sur le cerveau.
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15
Q

Quelles différences apparaissent quant à l’éducation donnée aux filles et aux garçons?

A
  • L’éducation donnée aux garçons et aux filles est de plus en plus semblable, mais des différences persistent.

a) On donne plus de jouets favorisant le développement du langage (ex., poupées, livres) aux filles.
b) Les garçons reçoivent plus de jouets de type spatial (ex., jeux de construction, véhicules, jeux sur ordinateur).
c) Plus de cours de maths avancés chez garçons.

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16
Q

Quels sont les effets de l’éducation et des attentes sociales sur la confiance en ses capacités et sur le rendement?

A
  1. Parents et enseignantes, enseignants croient que les filles sont meilleures en français et les garçons meilleurs en maths, même lorsque leurs résultats scolaires sont identiques.
  2. Effet des stéréotypes ou «menace du stéréotype» sur les filles et les garçons.
17
Q

Quelles sont les attentes de réussite scolaire en fonction de la matière et du sexe de l’élève?

A

Aux affirmations:
1. Les garçons sont plus agités à l’adolescence en raison des taux de testostérone élevés.
- Hommes: 70% sont d’accord
- Femmes: 44.8% sont d’accord

  1. Les cerveaux des garçons et des filles ne fonctionnent pas tout à fait de la même manière.
    - Hommes: 80% sont d’accord
    - Femmes: 73.9% sont d’accord
18
Q

Qu’est-ce que l’étude de Bian et Leslie sur les PERSONNAGES D’UNE HISTOIRE pour les enfants de 5, 6 et 7 ans?

A

Enfants âgés de 5 ans, 6 ans et 7 ans (n = 400 enfants)

1) On racontait aux enfants l’histoire d’une personne très très intelligente puis on leur demandait qui était cette personne en leur présentant 2 images de filles ou de femmes et 2 images de garçons ou d’hommes.

2) On demandait aussi aux enfants de choisir parmi les personnages féminins et masculins lequel était le plus gentil.

19
Q

Quelle est la conclusion de l’étude de Bian et Leslie sur les enfants de 5, 6 et 7 ans?

A
  1. Personnage intelligent
    - Les enfants de 5 ans, filles et garçons, choisissaient le plus souvent un personnage du même genre qu’elles et eux.
  • Chez les enfants de 6 et 7 ans, filles et garçons choisissaient plus souvent un personnage masculin.
  1. Personnage gentil
    - Les enfants de 5 ans choisissaient le plus souvent un personnage du même genre qu’elles et eux.
  • Chez les enfants de 6 et 7 ans, filles et garçons choisissaient le plus souvent un personnage féminin.
20
Q

Qu’est-ce que l’étude de Bian et Leslie sur les JEUX pour les enfants de 5, 6 et 7 ans?

A
  1. On demandait à des enfants de 6 et 7 ans avec lequel des deux jeux suivants ils aimeraient jouer : un jeu pour les enfants très, très intelligents ou un jeu pour les enfants qui travaillent très, très fort.
  2. On demandait ensuite à des enfants de 5 ans et 6 ans s’ils aimaient jouer avec des jeux pour des enfants très, très intelligents.
21
Q

Quelle est la conclusion de l’étude de Bian et Leslie sur les JEUX pour les enfants de 5, 6 et 7 ans?

A
  1. Enfants de 5 et 6 ans
    - Chez les 5 ans, les filles étaient plus nombreuses que les garçons à aimer les jeux pour les enfants intelligents. Chez les 6 ans, les garçons étaient plus nombreux que les filles à aimer les jeux pour les enfants intelligents.
  2. Enfants de 6 et 7 ans
    - Les garçons avaient une préférence pour le jeu pour les enfants très, très intelligents et les filles pour le jeu pour les enfants qui travaillent très, très fort.
22
Q

Que peut-on dire sur les filles et les garçons dès les premières années de scolarisation?

A
  1. Les filles mettent en doute leurs compétences intellectuelles.
  2. La confiance qu’ont les garçons en leurs compétences s’accroît.
  3. Les chercheures attribuent ces résultats, en partie, aux préjugés du personnel enseignant et à leurs comportements à l’égard des filles et des garçons.
23
Q

Quels sont les résultats de l’étude des interactions parent-enfant dans une exposition scientifique pour enfants en Californie?

A

Pères et mères sont plus présents si leur enfant est un GARÇON plutôt qu’une fille à une exposition scientifique pour enfants.

24
Q

Sur quoi portait l’étude sur 127 professeurs, professeures de biologie, chimie et physique de grandes universités aux États-Unis?

A
  1. Évaluation d’un dossier pour un poste de responsable de laboratoire.
  2. La moitié des dossiers portaient un nom masculin, l’autre un nom féminin.
25
Q

Quels étaient les résultats de l’étude sur 127 professeurs, professeures de biologie, chimie et physique de grandes universités aux États-Unis?

A

Les dossiers de candidats MASCULINS paraissaient plus compétents, fiables et prompts à être embauchés.

26
Q

Sur quoi porte la méta-analyse de Miller?

A
  • Enfants de 6 à 18 ans (n = 20,860).
  • Données recueillies de 1965 à 2015 aux États-Unis.
  • Draw-A-Scientist studies : on demandait aux enfants de dessiner un/une scientifique.
27
Q

Quels sont les résultats de la méta-analyse de Miller?

A
  1. Chez les filles: Le pourcentage de dessins de scientifiques MASCULINS était faible vers 6 ans (45%) et plus élevé vers 17 ans (75%) —-> AUGMENTATION marquée, car intériorisation des stéréotypes de genre.
  2. Chez les garçons: Le pourcentage de dessins de scientifiques MASCULINS était déjà élevé à 6 ans (80%) et vers 16 ans, il était de 90%. —-> aucune augmentation, car DÉJÀ ÉLEVÉ.
28
Q

Que peut-on dire en conclusion sur les habiletés cognitives des filles et des garçons?

A
  1. En somme, les filles et les garçons, les femmes et les hommes ont des compétences cognitives très semblables, mais leurs perceptions de compétence sont différentes.
  2. Ces perceptions et les pressions sociales pourraient expliquer pourquoi, malgré leurs similitudes, les femmes et les hommes s’engagent dans des domaines d’études et dans des professions et métiers aussi différents.
29
Q

Comment se porte la situation de la réussite et de l’échec scolaire au Québec?

A
  1. Les garçons ont davantage de problèmes scolaires
    - Plus d’échecs scolaires
    - Plus de décrochage
    - Décrochage au Canada en 2012
    - 14% des garçons
    - 5,9% des filles
  2. Décrochage au Québec en 2010-2011
    - 20,1% des garçons
    - 12,6% des filles
30
Q

Comment expliquer les taux plus élevés d’échec scolaire et de décrochage des garçons?

A
  1. Les garçons travaillent moins que les filles, consacrent moins de temps à leurs travaux scolaires.
  2. Effet négatif des stéréotypes sexistes sur le rendement scolaire des garçons et des filles, mais plus de garçons que de filles adhèrent à ces stéréotypes.
  3. Meilleures perspectives d’emploi pour les garçons décrocheurs que pour les filles.
31
Q

Quelles peuvent être 2 causes de décrochage scolaire chez les jeunes?

A
  1. Difficultés socio-économiques
  2. Difficultés d’apprentissage ou échecs scolaires précoces
32
Q

Quelles sont les conclusions générales que l’on peut tirer quant aux échecs et au décrochage scolaire chez les jeunes filles et garçons?

A
  1. Les échecs et le décrochage scolaires sont, en grande partie, liés aux mêmes facteurs socio-économiques chez les filles et les garçons.
  2. À cela s’ajoutent, chez les garçons décrocheurs, de «meilleures» perspectives d’emploi et l’impact des stéréotypes de genre.

PSY4910 - Psychologie, sexe et genre (10 decks)

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