Cours 7 développement cognitif au cours de la période préscolaire Flashcards
1) Théorie de Piaget: le stade pré-opératoire
Âge: 2 à 7 ans
Représentations mentales (gains énormes)
- Symboles
- Jeux symboliques
- Langage
Selon Piaget: langage ≠ ingrédient principal du dév. cog.
Surtout par activité sensorimotrice (qui mène à images internes, que l’enfant étiquete ensuite avec des mots)
Le jeu symbolique
Bon exemple du développement des représentations!
Piaget: En faisant semblant, enfants pratiquent et renforcent leurs schèmes représentatifs.
Avec le temps, le jeu symbolique:
- Se détache des conditions de la réalité/vraie vie
- Est moins orienté vers soi (je donne de la soupe à la poupée)
- Devient plus complexe (devient une pièce de théâtre)
(Combine schèmes)
Dwayne can pretend to drink from a cup, but he does not yet combine drinking with pouring. Later, children combine schemes with those of peers in sociodramatic play, the make-believe with others that is under way by the end of the second year and that increases rapidly in complexity during early childhood
- Ex.: jeu socio-dramatique
In sociodramatic play, children as young as age 2 display awareness that make-believe is a representational activity. They distinguish make-believe from real experiences and grasp that pretending is a deliberate effort to act out imaginary ideas—an understanding that strengthens over early childhood. Listen closely to a group of preschoolers as they assign roles and negotiate make-believe plans: “You pretend to be the astronaut, I’ll act like I’m operating the control tower!” “Wait, I gotta set up the space-ship.” In communicating about pretend, children think about their own and others’ fanciful representations—evidence that they have begun to reason about people’s mental activities, a topic we will return to later in this chapter.
After age 2, children pretend with less realistic toys—for example, a block for a telephone receiver. Gradually, they can imagine objects and events without any support from the real world, as Sammy’s imaginary control tower illustrates. And by age 3, they flexibly understand that an object (a yellow stick) may take on one fictional identity (a toothbrush) in one pretend game and another fictional identity (a carrot) in a different pretend game.
Les bienfaits (jeu symbolique)
- Plus que simplement refléter les habiletés, contribue aux habiletés cognitives et sociales
- En comparaison à des jeux ou l’on ne fait pas semblant, lors des jeux socio-dramatiques:
- Les interactions durent plus longtemps,
- Il y a plus d’engagement
- Il y a plus d’enfants qui participent,
- Plus de coopération des enfants
Les habiletésdéveloppées:
- Fonctions exécutives (inhibition)
- Logique, mémoire
- Langage, littéracie
- Créativité
- Auto-régulation émotive
- Prise de perspective, etc.
N.B. liens que corrélationnels… certains chercheurs penses que c’est seulement corrélationnel?
Amis imaginaires: Occasions de pratiquer habiletés sociales! positif
Faciliter les jeux symboliques au préscolaire
- Fournir assez d’espace et de matériel
- Superviser et encourager le jeu d’enfant sans le contrôler
- Offrir une variété de matériel réaliste et de matériel sans fonction évidente
- S’assurer que les enfants aient beaucoup d’expériences réelles riches, afin d’inspirer leurs jeux de fantaisie
- Aider les enfants à résoudre les conflits sociaux de manière constructive.
Symboles
Comprendre que quelque chose (ex.: photo, maquette, carte) représente quelque chose de spécifique de la “vraie vie”
Représentation dualiste:
voir l’objet, comme étant, à la fois:
1) un objet comme tel (ex. bol, je mets mes céréales le matin dedans) ET
2) un symbole (représente autre chose; ex. le bol devient le «bateau» lorsqu’on est dans le bain)
Maîtrisé autour de 3 ans seulement (dualiste)
Les représentations dualistes, avant 3 ans, c’est difficile
Étude: trouver Snoopy dans la vraie pièce (on a une maquette qui représente le salon et elle est placé dans le salon): on demande aux enfants de trouver Snoopy dans la pièce, les enfants de 3 ans utilisent la maquette, pas ceux de 2 ½ (les plus jeunes ne réalisent pas que la maquette peut être, en même temps, à la fois une maison de poupée en soi ET un symbole (une représentation de la vraie pièce).
Plus facile: quand on minimise l’aspect «objet en soi»,
ex. plaçant la maquette derrière vitre
The 2 1⁄2-year-olds did not realize that the model could be both a toy room and a symbol of another room. They had trouble with dual representation— viewing a symbolic object as both an object in its own right and a symbol. In support of this interpretation, when researchers made the model room less prominent as an object, by placing it behind a window and preventing children from touching it, more 21⁄2-year-olds succeeded at the search task.
Les représentations dualistes
Les adultes peuvent aider, en exposant les enfants à des symboles
- Fournir plusieurs cartes (“maps”), photos, dessins, matériel pour faire semblant, etc
- Faire remarquer les similitudes, ce que x “veut dire”
- Comprendre un type de symbole favorise la maîtrise d’autres symboles
(Éventuellement, comprendra symboles sans similitude)
Apparences vs réalité
Quand un objet a 2 identités. Tâches «apparence-réalité»
Ex. «déguiser» caillou en œuf
Si on demande verbalement, vraiment oeuf?
Disent «OUI» jusqu’à 6 - 7 ans
Si choisit objet parmi d’autres (non-verbal): la plupart réussissent à 3 ans (car on ne peut pas juste se fier au verbal)
Limites de la pensée pré-opératoire
Gains en représentations mentales (symbole)…
Piaget définit aussi ce stade par ce que les enfants ne comprennent pas encore
≠ opérations (représentations mentales d’actions suivant règles logiques)
Leur pensée est souvent rigide, illogique
- Ne tient compte que d’un aspect à la fois
- Est très influencée par les apparences
According to Piaget, young children are not capable of operations—mental representations of actions that obey logical rules. Rather, their thinking is rigid, limited to one aspect of a situation at a time, and strongly influenced by the way things appear at the moment.
Les 3 erreurs selon piaget:
(Limites de la pensée pré-opératoire)
1) Biais égocentrique de la pensée
2) Difficulté avec la conservation
3) Manque de classification hiérarchique
1) Biais égocentrique de la pensée
Se représente son monde, mais tend à favoriser son propre point de vue, pense que les autres ont le même (qu’ils voient, pensent, se sentent de la même manière que lui)
Le problème des 3 montagnes de Piaget: qu’est-ce que voit la poupée? (Choisit photo propre pt de vue plutôt que celui de la poupée)
Ex: Pensé animiste
Croire que les objets inanimés ont des qualités des êtres vivants: des pensées, émotions, désirs, intentions.
Selon Piaget, le biais égocentrique serait responsable de la pensée animiste et au recours aux explications liées à la magie
egocentrism—failure to distinguish others’ symbolic viewpoints from one’s own. He believed that when children first mentally represent the world, they tend to focus on their own viewpoint and simply assume that others perceive, think, and feel the same way they do.
2) Difficulté avec la conservation
Conservation = certaines caractéristiques physiques des objets demeurent les mêmes, même quand leur apparence change. (Un long verre étroit et un gros verre pas long: si je verse l’un dans l’autre, c’est la même quantité d’eau)
Démontre quelques limites de la pensée pré-opératoire
- Centration (ne tient compte que 1 aspect à la fois) (tient compte seulement de la hauteur dans les verres, pas la largeur)
- Apparence physique prime (distrait, influencé)
- Ignore la transformation dynamique entre l’état initial et final (ignore le fait de la pâte à modelé on la modelé) *Irréversibilité (ne peut pas refaire la séquence d’étapes mentalement, puis à l’envers) (La réversibilité fait partie de toute opération logique) ex. j’ai versé l’eau
their understanding is centered or characterized by centration. They focus on one aspect of a situation, neglecting other important features.
Tâches de conservation de Piaget: verser de l’eau dans deux verres différents = reste même quantité d’eau
3) Manque de classification hiérarchique
Est-ce qu’il y a plus de fleurs rouges ou de fleurs? «Des fleurs rouges!»
Le rouge est l’aspect saillant, ne réalisent pas que les fleurs bleues et rouges font partie de la catégorie «fleurs».
Pas de réversibilité (groupe aux sous-groupes; sous-groupe au groupe)
Preoperational children have difficulty with hierarchical classification—the organization of objects into classes and subclasses on the basis of similarities and differences.
Études récentes sur la pensée pré-opératoire
Les enfants d’âge préscolaire auraient moins de limites cognitives que ce que croyait Piaget
Tâches utilisées par Piaget contenaient
- Trop d’éléments (trop d’informations à gérer)
- Des éléments non-familiers (les 3 montagnes = pas familiers pour tout le monde)
Aussi: il y a, au quotidien, plusieurs exemples de raisonnement juste démontrés par ces enfants
l’égocentrisme
Dès 2 et 3 ans, conscients du point de vue de l’autre… si objets sont familiers
Ex. filtre couleur; objet caché pour l’autre
Conversations:
4 ans: adaptent langage à l’âge de «petits» de 2 ans
3 ans, décrivent que des souliers sont petits pour eux seraient trop grands pour une poupée
Animisme
Êtres animés vs inanimés: même bébés distinguent !
2 ½ ans: «il aime, veut» pour gens, animaux, mais pas objets
Si erreur: par manque connaissance de l’objet (ex. robot)
La magie: quand difficile à expliquer ! (Notions flexibles) boucher les trous du manque de connaissances
Font + appel à magie (ex. vœu) si le vœu et l’effet sont reliés, contigus dans le temps, et qu’il n’y a pas autre cause apparente
- Croyances magie diminue avec gains connaissances (fée?)
- Influencé par culture (ex. mythe vœux), religion (ex. sorcellerie)
Piaget also overestimated preschoolers’ animistic beliefs. By age 21⁄2, children give psychological explanations (“he likes to” or “she wants to”) for people and occasionally for other animals, but rarely for objects. In addition, preschoolers seldom attribute biological properties (like eating and growing) to objects, including robots, indicating that they are well aware that even a self-moving object with lifelike features is not alive. But unlike adults, they often say that robots have perceptual and psychological capacities—for example, seeing, thinking, and remembering.
Similarly, preschoolers think that magic accounts for events they otherwise cannot explain—fairies, goblins, and for Sammy, thunder in the opening to this chapter. But their notions of magic are flexible and appropriate. For example, older 3-year-olds and 4-year-olds are more likely to say that a magical process—wishing—caused an event (an object to appear in a box) when a person made the wish before the event occurred, the event was consistent with the wish (the wished-for object rather than another object appeared in the box), and no alternative causes were apparent.
Concernant la pensée illogique
Conservation
Succès à 3 ans quand tâche simplifiée (ex. 3 raisins sec vs 6, si tu les sépares, ils comprennent que c’est la même chose)
Dès 3 à 5 ans: savent que le sucre ne disparaît pas (continue d’exister) dans l’eau, même si invisible
Raisonner à propos des transformations (analogie)
ex. Pâte à modeler/tranches de pâte à modeler
Pomme/ _ ?_ (tranches de pommes: pomme croquée, tranches de pain)
n Animés vs inanimés: réalisent que «l’intérieur» des animaux ≠ celui des véhicules, et est responsable de leurs mouvements
6 ans
- Plus facile de comprendre si agents actifs de transformation vs observateurs (si tu fais l’action vs si tu à juste observé)
when a conservation-of-number task is scaled down to include only three items instead of six or seven, 3-year-olds perform well (Gelman, 1972). And when preschoolers are asked carefully worded questions about what happens to substances (such as sugar) after they are dissolved in water, most 3- to 5-year-olds know that the substance is conserved—that it continues to exist, can be tasted, and makes the liquid heavier, even though it is invisible in the water.
Young children’s ability to reason about transformations is evident on problems other than conservation. For example, they can engage in impressive reasoning by analogy about physical changes.
Concernant la catégorisation
Difficulté aux tâches d’inclusion de Piaget
Mais: même bébés créent catégories basées sur fonction
Inférer à partir d’aspects non-observables
Ex. «Les oiseaux ont sang chaud; les dinosaures, sang-froid»
Ptéranodon? (C’est un dinosaure, mais ressemble à un oiseau)
Enfants (2 à 5 ans) infèrent sang-froid, même s’il ressemble à un oiseau.
Catégorisation
Quelle caractéristique ou raison fait en sorte que ces choses «vont ensemble»? Parfois, pas perceptuel, ça dépend (flexibilité)
Expérience: animaux, par enfants Menominee vs Boston (le milieu de vie à un effet)
Sait classer objets divers niveaux, hiérarchie!
- de base « intermédiaire » ex: chandail (mots de tous les jours)
- catégorie de niveau plus général ex: habits (catégorie large)
- sous-catégories ex: chandail à manches courtes (encore plus précis)
Langage et connaissances : progrès aident
Converser et lire livres avec parents aident beaucoup, surtout quand parents nomment et expliquent
Les livres sont organiser par catégories (animaux de la ferme…)
Les gestes posés par les enfants
Parfois + en mesure de répondre par des gestes
- Ex: erreur de conservation verbalement, mais exprime la bonne réponse par ses gestes
Les enfants avec incompatibilité «geste-langage» sont plus susceptibles d’améliorer leur performance suite à de l’enseignement
Utiliser des gestes contribue à amélioration de compétences en mathématiques et apprentissages en général
Pourquoi ? –> Permet des représentations sensorimotrices accessibles lors du rappel
Why does gesture promote learning? One conjecture is that it brings together two forms of representation, one in action and the other in speech, enabling the former to influence the latter. Consistent with this view, brain-imaging evidence suggests that gesturing during learning establishes sensorimotor representations in the cerebral cortex that learners reactivate during subsequent encounters with the task.
Progrès cognitifs stade pré-opératoire
Piaget vs études récentes
- Débuts d’opérations logiques, graduellement
- Utilisent + en + stratégies mentales (vs perceptuelles (apparence)) Ex. (conservation)
- Apparences; Compter; Plus besoin de compter
Progrès avec enseignement…
Pas de stade pré-opératoire?
- Traitement information (pas de stade)
- Néo-piagétiens: notion de stade, mais flexible (tenir compte expériences et développement cérébral) Si tâche: même exposition/complexité, approche similaire
This flexible stage notion recognizes the unique qualities of early childhood thinking. At the same time, it provides a better account of why, as Leslie put it, “Preschoolers’ minds are such a blend of logic, fantasy, and faulty reasoning.”
Principes éducatifs découlant de Piaget
- L’apprentissage par la découverte
In a Piagetian classroom, children are encouraged to discover for themselves through spontaneous interaction with the environment. Instead of presenting ready-made knowledge verbally, teachers provide a rich variety of activities designed to promote exploration and discovery, including art, puzzles, table games, dress-up clothing, building blocks, books, measuring tools, natural science tasks, and musical instruments.- Être sensible à la disposition des enfants à apprendre - Suivre leurs intérêts, attendre soient prêts In a Piagetian classroom, teachers introduce activities that build on children’s current thinking, challenging their incorrect ways of viewing the world. But they do not try to speed up development by imposing new skills before children indicate they are interested and ready. - Accepter les différences individuelles Piaget’s theory assumes that all children go through the same sequence of development, but at different rates. Therefore, teachers must plan activities for individual children and small groups, not just for the whole class. In addition, teachers evaluate educational progress in relation to each child’s previous development, rather than on the basis of normative standards, or average performance of same-age peers.
2) La théorie socio-culturelle de Vygotsky
Vygotsky
- Grande importance accordée au langage, qui permet de communiquer avec membres plus instruits, de participer à des dialogues
- Enfants commencent à se parler comme ils parlent aux autres
Le langage
- Complexifie leur pensée
- Aide à contrôler propre comportement
