Cours 1 Flashcards
Domaine du développement de l’enfant
Domaine de recherche
- Fait partie science développementale (toute la vie)
- Interdisciplinaire
But commun = décrire, identifier
Ce qui influence
- la constance
- le changement
Pendant les deux premières décennies de la vie
Pourquoi étudier le développement?
Curiosité scientifique (mieux comprendre la nature humaine)
Améliorer le sort des enfants
- professionnels
- parentage
- lois, programmes et politiques sociales
Child development, a field of study devoted to understanding constancy and change from conception through adolescence. Child development is part of a larger, interdisciplinary field known as developmental science, which includes all changes we experience throughout the lifespan
Goal: describe and identify those factors that influence the consistencies and changes in young people during the first two decades of life
For example, a good theory of infant–caregiver attachment would
(1) describe the behaviors of babies around 6 to 8 months of age, when they start to actively seek the affection and comfort of a familiar adult,
(2) explain how and why infants develop this strong desire to bond with a familiar caregiver, and
(3) predict the consequences of this emotional bond for future relationships.
The study of child development provides no ultimate truth because investigators do not always agree on the meaning of what they see.
Also, children are complex beings; they change physically, cognitively, emotionally, and socially. No single theory has explained all these aspects.
3 domaines (sphères)
Les trois grandes catégories, les 3 ont un effet direct sur la psychologie
Coupure artificielle
Physique
Changements
* Taille, poids, proportion, apparence
* Fonctionnement systèmes, santé
* Capacités perceptuelles et motrices
Cognitif
* Habiletés intellectuelles attention, mémoire, langage, raisonnement.
Émotif et social
* Communication émotive
Connaissance soi, autres
* Habiletés interpersonelles, relations
* Raisonnement, comportement moral
4 périodes
Prénatale: conception à la naissance
Petite enfance “infancy, toddlerhood”: Naissance à 2 ans
Âge préscolaire «early childhood”: 2 à 6 ans
Age scolaire «middle childhood”: 6 à 11 ans
Aussi périodes:
- adolescence (11 à 18 ans)
- jeune adulte (18 à 25 ans)
Théorie:
Ensemble ordonné et intégré d’idées, qui
- Décrit
- Explique
- Prédit
Les 3 sont des comportements
Rien de plus pratique que de la théorie (cadre qui organise les recherches, sert à interpréter…)
Ne peut pas exister si elle n’est pas vérifiée empiriquement
Un outil, un cadre:
- Organise la démarche
- Sert à guider et interpréter les observations
- Vérification scientifique
… existence de la théorie en dépend!
(Théorie ≠ opinion, croyance)
Une fois vérifiée, théorie aide à
-Comprendre le développement
-Savoir comment l’améliorer
Une seule théorie ne suffit pas pour expliquer
- Nombreuses en psycho du développement
- Chercheurs ont interprétations différentes
- Enfants = êtres complexes !
Changements dans les 3 domaines
1 seule théorie ne peut expliquer tous aspects
Nombreuses, mais c’est utile et stimulant (Avancement des connaissances)
On peut organiser les théories selon leur position concernant 3 grandes questions
Le développement de l’enfant…
1. est continu ou discontinu ?
2. suit une seule ou plusieurs trajectoires ?
3. est influencé surtout par nature ou culture?
1) Continu ou discontinu?
Voir notes de lecture et photo
Is development continuous or discontinuous? (a) Some theorists believe that development is a smooth, continuous process. Children gradually add more of the same types of skills that were there to begin with.
(b) Other theorists think that development takes place in discontinuous stages. Children change rapidly as they step up to a new level and then change very little for a while. With each step, the child interprets and responds to the world in a qualitatively different way.
- Continuité, stabilité
- Changements quantitatifs
- Graduel
vs
- Différences (pas comme avant)
- Changements qualitatifs, soudains
- Stades
Répond au monde comme les adultes, Ajout des mêmes habiletés, + en + en quantité et en complexité
Nouvelles façons de répondre au monde émergent, chaque stade a caractéristiques uniques
(Elle ne parlait pas avant, maintenant oui)
2) Une ou plusieurs trajectoires ?
- Les stades : à la recherche d’une séquence «universelle»
- Contextes distincts: Combinaison unique de circonstances
- personnelles
- de l’environnement
= propre trajectoire
Pas de changement si une trajectoire pour une habileté
Toutes les mêmes étapes pour tout le monde sur la terre
Plusieurs trajectoires: différence entre communauté en Afrique et au Canada
Stage theorists assume that people everywhere follow the same sequence of development. For example, in the domain of cognition, a stage theorist might try to identify the common influences that lead children to represent their world through language and make-believe play in early childhood, to think more logically and systematically in middle childhood, and to reason more systematically and abstractly in adolescence.
At the same time, the field of child development is becoming increasingly aware that children grow up in distinct contexts—unique combinations of personal and environmental circumstances that can result in different paths of change. For example, a shy child who fears social encounters develops in very different contexts from those of an outgoing agemate who readily seeks out other people. Children in non-Western village societies have experiences in their families and communities that differ sharply from those of children in large Western cities. These varying circumstances foster different intellectual capacities, social skills, and feelings about the self and others
3) Nature ou culture?
Qu’est-ce qui influence davantage le développement?
Nature: Information héréditaire, bagage génétique
(Les prédispositions génétiques)
Culture
- Le monde social et physique
- Qui influence le dév biologique et psychologique
- Avant et après la naissance
L’environnement de l’enfant
By nature, we mean the hereditary information we receive from our parents at the moment
of conception. By nurture, we mean the complex forces of the physical and social world that influence our biological makeup and psychological experiences before and after birth.
If they regard environment as important, they usually point to early experiences as establishing a lifelong pattern of behavior. Powerful negative events in the first few years, they argue, cannot be fully overcome by later, more positive ones
Controverse
Différence entre théories :
Accent
- Stabilité (couler dans le béton) ou Plasticité (pâte à modelé)
Il y a encore des divergences, à cause de la force de l’environnement et les prédispositions génétique
Pas besoins d’être aux extrêmes
Stabilité VS Plasticité
Développement = stable
Si hérédité est + imp: «expériences n’ont pas d’effet»
Si expériences imp: «seulement si précoces, engendrant patron stable»
Couler dans le béton
Développement = plastique/malléable
Si environnement est + important: «expériences ont beaucoup d’effets, influencent le dév, qui est ouvert au changement» (à tout moment) toute la vie
Other theorists, taking a more optimistic view, see development as having substantial plasticity throughout life—as being open to change in response to influential experiences
Puisque la majorité des chercheurs ont des théories et des positions «adoucies» face au 3 questions du développement, quels sont les impacts?
- Domaine développement à un autre
- De nombreux facteurs impliqués
Très mitigé
Parfois intervenir rapidement dans la vie est plus efficace que tard, des fois c’est tout le temps
Biologie et Environnement: Enfants résilients
Résilience:
Bonne adaptation malgré les facteurs de risque mettant le développement en péril
Facteurs protecteurs, résilients
- Caractéristiques personnelles : intelligence, talents, tempérament facile
- Relation chaleureuse avec parent «encadrant»
- Soutien social extérieur : adulte*, pairs (bons amis qui respectent les règles)
- Ressources et occasions dans la communauté (avoir confiance en soi)
Research on resilience—the ability to adapt effectively in the face of threats to development—is receiving increased attention as investigators look for ways to protect young people from the damaging effects of stressful life conditions
3) Fondations historiques (6e au 18e siècle)
Réflexion philosophique: qu’est-ce qu’un enfant?
Science et théories actuelles sont encore influencées par ces idées (Europe)
Ère médiévale (6e au 15e siècle): Enfance (< 7-8 ans) = période distincte, besoins spéciaux. peinture qui montre que les enfants n’ont pas les mêmes tâches que les adultes
La Réforme (16e siècle): Puritains: péché originel… éducation = importante, dure. (éducation = dompté l’enfant, l’enfant est mauvais, il doit devenir bon)
Lumières (17e): Locke “tabula rasa”: enfants « modelés» par les autres; éducation = positive. (ni bon ni mauvais à la naissance, l’adulte modeler l’enfant)
18e siècle: Rousseau “noble sauvage”; développement naturel, maturation, stades; éducation = sensible. (l’enfant est bon et avec les expériences, il devient mauvais, maturation se fait par lui-même et il faut laisser les choses allés)
Débuts de la science développementale :
Évolution rapide fin 19e, début 20e siècle !
Observations, puis méthodes et théories améliorées
Théorie de l’évolution: Darwin: sélection naturelle, survie des mieux adaptés
Valeur adaptative, observation
Adaptation pas seulement physique, mais aussi comportementale, base de la science
Approche normative: Hall et Gesell: décrire développement typique
Mesurent nombreux enfants, moyenne selon l’âge (normes)
Enfants de tout âge, typique, à quoi s’attendre, la norme
Mouvement évaluation: Binet et Simon: test d’intelligence (def.,mesures, comparaisons)
tests d’intelligence, faire des questions appropriées pour chaque âge
4) Théories 20e siècle
Perspective psychanalytique
Théorie psychosexuelle de Freud
Conflits entre les pulsions et les attentes sociales, à chaque stade
La façon dont ces conflits sont résolus détermine l’ajustement psychologique
- Importance de la façon dont les parents gèrent les pulsions sexuelles et agressives des enfants
La relation entre les 3 parties de la personnalité = personnalité de base
Les stades.
Ça (id)
* Plus grande partie de l’esprit
* Inconscient, présent dès naissance
* Source besoins biologiques et désirs
Moi (ego)
* Conscient, partie rationnelle de l’esprit
* Émerge tôt (poupon)
* Redirige pulsions du ça (acceptable)
Surmoi (superego)
* La conscience
* Se développe de 3 à 6 ans, à partir des interactions avec parents
Freud: stades psychosexuels
Stade:
Oral: 0-1 an
Bouche; téter; habitudes (es: fumer)
Anal:
1-3 ans
Anus; contrôle
Phallique: 3 - 6 ans
Génital; Oedipe/Électra; conscience
Latence: 6 - 11 ans
Les pulsions diminuent, conscience
Erikson:
Stades psychosociaux
Néo-freudien important
Moi: médiateur entre les pulsions et la conscience
Moi: acquière aussi habiletés utiles en société
* Important de connaître le contexte culturel pour comprendre le dév
Catégorie couper au couteau, résumer
0- 1 an: Confiance c. méfiance. On me répond, ok
3 ans: Autonomie c. honte, doute. Habiletés, veut décider!
3 - 6 ans: Initiative c, culpabilité. Explore (jeu), sens ambition, responsab.
6- 11 ans: Industrie c, infériorité. Apprend, coopère
Perspective psychanalytique
Contributions importantes:
- Freud: Importance relation parent-enfant sur le développement
- Erikson: Moi acquière habiletés société, importance de la culture, * dépeint essence du dév. Personnalité*
Limites:
- Freud: Accent sur aspect sexuel, n’a pas étudié d’enfants (difficile de généraliser)
- Étude de cas seulement
- Idées ne peuvent être testées (vagues)
Behaviorisme traditionnel
Watson (US): psychologie = science objective, observations*
CC:
- Pavlov et Watson (stimulus-réponse : cloche = saliver)
- Skinner (fréquence comportement, renforçateurs et punitions)
CO/ INFOS
Théories de l’apprentissage social
Bandura
-Apprentissage par observation (imitation, modelage) = base du dév.
La cognition de l’enfant intervient
Récemment: théorie socio-cognitive *
(Cognition - - attention, mémoire, etc. affecte l’apprentissage)
- Auto-efficacité: croire en ses propres capacités
Contributions importantes:
- Modification du comportement (conditionnement, modelage)
Ex.: diminuer comportements indésirables
Limites:
- Vision trop étroite des influences environnementales
- Sous-estime contribution des enfants sur propre dév.
(Pas Bandura par contre)
Applied behavior analysis consists of observations of relationships between behavior and environmental events, followed by systematic changes in those events based on procedures of conditioning and modeling. The goal is to eliminate undesirable behaviors and increase desirable responses. It has been used to relieve a wide range of difficulties in children and adults, ranging from poor time management and unwanted habits to serious problems such as language delays, persistent aggression, and extreme fears
Several kinds of social learning theory emerged. The most influential,
devised by Albert Bandura (1925–), emphasizes modeling, also known as imitation or observational learning, as a powerful source of development.
Bandura found that diverse factors influence children’s motivation to imitate: their own history of reinforcement or punishment for the behavior, the promise of future reinforcement or punishment, and even observations of the model being reinforced or punished
His theory stresses the importance of cognition, or thinking. Bandura has shown that children’s ability to listen, remember, and abstract general rules from complex sets of observed behaviors affects their imitation and learning. In fact, the most recent revision of Bandura’s (1992, 2001) theory places such strong emphasis on how children think about themselves and other people that he calls it a social-cognitive rather than a social learning approach
