Cours 10 développement socio-affectif au cours de la période scolaire

Question 1

Le concept de soi à l’âge scolaire

Answer 1

Un concept de soi («moi») plus raffiné
Organise observations : dégage qualificatifs, traits
Ce changement se produit entre 8 et 11 ans

Comparaisons sociales
se comparer à plusieurs (c. une) personnes
- Compétences c. comportement précis
- Traits: positifs et négatifs
- Nuances

‘She also describes her personality, mentioning both positive and negative traits: “helpful” and “can keep secrets” but sometimes “a little mean.” Older school-age children are far less likely than younger children to describe themselves in extreme, all-or-none ways.

These evaluative self-descriptions result from school-age children’s frequent social comparisons—judgments of their appearance, abilities, and behavior in relation to those of others. Notice, in the introduction to this chapter, Joey’s observation that he is “one of the best spellers” in his class. Similarly, our fourth grader’s self-description mentions feeling “smart” at some subjects but not at others, especially when she sees “how well a lot of the other kids are doing.” Whereas 4- to 6-year-olds can compare their own performance to that of a single peer, older children can compare multiple individuals, including themselves

Question 2

Influences sur le concept de soi

Answer 2

Développement cognitif
- La structure du «moi» change (grâce dév. cognitif)
Peut considérer plusieurs aspects (combine, compare… déduit)
Comprend qu’un trait est associé à des désirs et cause comp.

        - Le contenu du «moi» change:   - Point de vue d’autrui (grâce théorie esprit) (infère ce qu’ils pensent, l’incorpore dans «moi »)

Soi réel vs soi idéal (attentes intériorisées) = un grand écart nuit à l’ES et peut entraîner tristesse, désespoir, dépression.

Cognitive development affects the changing structure of the self. School-age children, as we saw in Chapter 12, can better coordinate several aspects of a situation in reasoning about their physical world. Similarly, in the social realm, they combine typical experiences and behaviors into stable psychological dispositions, blend positive and negative characteristics, and compare their own characteristics with those of many peers. In middle childhood, children also gain a clearer understanding that traits are linked to specific desires (a “generous” person wants to share) and, therefore, are causes of behavior

The changing content of self-concept is a product of both cognitive capacities and feedback from others. Sociologist George Herbert Mead (1934) proposed that a well-organized psychological self emerges when children adopt a view of the self that resembles others’ attitudes toward the child. Mead’s ideas indicate that perspective-taking skills—in particular, an improved ability to infer what other people are thinking and to distinguish those viewpoints from one’s own—are crucial for developing a self-concept based on personality traits. As we saw in Chapter 12, middle childhood brings the capacity for recursive thought, which enables school-age children to “read” others’ messages more accurately and internalize their expectations. As they do so, they form an ideal self that they use to evaluate their real self. As we will see, a large discrepancy between the two can greatly undermine self-esteem, leading to sadness, hopelessness, and depression.


Question 3

Influences socio-culturelles (concept de soi)

Answer 3

• Conversations élaboratives avec parents: «moi» complexe, cohérent

        - Au-delà de la famille, info d’autres groupes sociaux, des amis
  
        - Contenu influencé par la culture  Ex.: réfère au groupe, aux relations (Chine) c. réfère propres attributs (US) Est en train de changer, parle plus de soi en chine

in their self-descriptions, American and European children list more personal attributes (“I’m smart,” “I’m good at singing,” “I like hockey”); Chinese children, more attributes involving group membership and relationships with others (“I’m in fifth grade,” “My friends are crazy about me,” “I’m British-born Chinese”)

Question 4

L’estime de soi à l’âge scolaire

Answer 4

Estime deviens plus difficile
Rétroactions, comparaisons…
- ES plus réaliste (car se compare avec tellement de chose)
- ES se différencie

Children attach greater importance to certain self-evaluations than to others. Although individual differences exist, during childhood and adolescence perceived physical appearance correlates more strongly with global self-esteem than does any other self-esteem factor. Emphasis on appearance—in the media, by parents and peers, and in society—has major implications for young people’s overall satisfaction with themselves.

Question 5

Structure hiérarchique (dès 6 - 7 ans) de l’estime de soi

Answer 5

• Estime de soi générale (combinaison domaines)
  - Les domaines spécifiques, pas tous même poids (estime selon les domaines ex. sport, école)
  Enfants et ados: l’apparence en a beaucoup

Structure hiérarchique de l’estime de soi à l’âge scolaire (harter)
- Académique
- Sociale
- Athlétique
- Apparence physique

Question 6

Estime de soi et ses bénéfices

Answer 6

Différences individuelles (inter = avec les autres, non intra) plus stables avec le temps,
- ES, auto-évaluation dans un domaine
- Valeur accordée activités
- Succès aux activités
Tous des liens: j’aime le basket, je suis bonne, je gagne

    - ES générale faible: corrèle avec l’anxiété, dépression, antisocialité
    - ES générale élevée : sociable, ajusté, consciencieux On ne veut pas non plus une trop grande estime car ce n’est pas nécessairement positif

Question 7

Ce qui influence l’estime de soi

Answer 7

Culture
- ES enfants en Asie < enfants ÉU
(Même si leur performance académique est plus élevée)…
- Valorise la modestie (mesure ES … appropriée?)

· Enfants Afro-américains ont ES un peu plus élevée (vs. caucasiens)
- peut être expliqué par les liens familiaux, fierté ethnique (mais l’exposition à la télévision (préjugé dans les médias) aurait l’effet contraire)

Genre, stéréotypes
G < F
ES langue, arts:
ES sociale
(acceptation sociale, amitiés proches)

F < G
ES math, sciences
ES athlétique
ES physique
Accent apparence moins ES un an plus tard (filles, 5 à 8 ans)

Gender-stereotyped expectations also affect self-esteem. In one study, the more 5- to 8-year-old girls talked with friends about the way people look, watched TV shows focusing on physical appearance, and perceived their friends as valuing thinness, the greater their dissatisfaction with their physical self and the lower their overall self-esteem a year later. And in an investigation of third graders, being overweight was more strongly linked to negative body image for girls than boys. By the end of middle childhood, girls feel less confident than boys about their physical appearance and athletic abilities. In academic self-judgments, boys, again, are somewhat advantaged: Whereas girls score higher in language-arts self-esteem, boys tend to have higher math and science self-esteem—even when children of equal skill levels are compared. At the same time, girls exceed boys in self-esteem dimensions of close friendship and social acceptance.

Parentage
- Démocratique: accepté, compétent
- Contrôlant/surprotecteur : inadéquat

Contrôlant/critiques: faible ES, dépend autres (risque) (doute soi-même)
- Permissif: ES (trop) élevée
+ souci constant autres pensent d’eux = narcissisme
(va mal si défi, problèmes ajustement) (on ne leur a jamais dit non donc ils penses que tout est permis, ES gonflé à l’hélium)

ES enfants augmente ces dernières décennies en Am. Nord

Éviter éloges exagérés et encourager défis optimaux zone proximal de développement
Si recoit beaucoup de compliment = estime plus faible à la longue

Warm, positive parenting lets children know that they are accepted as competent and worthwhile. And firm but appropriate expectations, backed up with explanations, help them evaluate their own behavior against reasonable standards. Also, securely attached children are more likely than their insecure counterparts to have learned to take a caring, nonjudgmental attitude toward themselves during times when they struggled or failed—a personal quality called self-compassion. Self-compassion protects mental health in the face of threats to self-esteem.


Question 8

Attribution d’accomplissement

Answer 8

Attribution : explication cause(s) d’un comportement/performance

Vision des habiletés: malléables (augmente avec efforts) ou fixes? (Moi je réussirai jamais = fixe vs persévérance, je vais un jour réussir après mes efforts = mes habiletés sont malléables)

    - Attributions de maîtrise:  Attribuer succès aux habiletés (perçues comme malléables)  Attribuer échecs à facteurs pouvant être changés (ex. effort)

mastery-oriented attributions, credit- ing their successes to ability—a characteristic they can improve through trying hard and can count on when faced with new challenges. This growth mindset about ability—that it can increase through effort and effective strategies

    - Impuissance acquise:  Attribuer échec aux habiletés (perçues comme fixes) : si difficile, se sent impuissant, n’essaie pas  Attribuer succès à facteurs hors de son contrôle (ex. chance)

children who develop learned helplessness attribute their failures, not their successes, to ability. When they succeed, they are likely to conclude that external factors, such as luck, are responsible. Unlike their mastery-oriented counterparts, they hold a fixed mindset about ability—that it is set in stone and cannot be improved by trying hard

Types d’attributions et types de buts
Maîtrise
- Buts d’apprentissage
Comment améliorer ses habiletés, faire des progrès
Persistance, effort, …succès

Impuissance acquise
- Buts de performance Comment éviter une mauvaise évaluation; obtenir une bonne évaluation
Anxiété, évitement…échec
Moins défis, stratégies, de méta-cognition et d’auto-régulation
Cercle vicieux

Question 9

Influences sur les attributions d’accomplissement

Answer 9

Lien avec mindset parents: faible, indirect
- Compliment basé sur le processus (effort) wow 84%, tu as vraiment travaillé fort!
Mieux que
- Compliment basé sur la personne (trait)

Enfants ayant faible ES en reçoivent plus, effet délétère accentué (+ honte suite à échec)
Tu es tellement brillant, tu as eu 84%, tu es un artiste…
C’est un jugement sur la personne, la barre devient de plus en plus haute, stress de performance

Jugements sur la personne (trait) au lieu de décrire le travail fait, les efforts et les stratégies effectuées
Mène à une vision fixe des habiletés

Néfaste même si jugements sont «positifs»

Si on attribue perf. à ce qu’il est (ex. brillant!) va craindre les échecs, peur de perdre son «titre»
Compliment basé sur le processus (vs personne): communique que les habiletés sont malléables

Messages des enseignants
Formulent but d’apprentissage? de performance?

        - Soutenant, positif… plus participation, succès, croyance aux efforts VS
        - Peu soutenant… attributions externes pour succès, retrait, échecs  Groupes d’enfants + à risque: filles, faible SSE, minorité ethnique

Différences culturelles
Vision des habiletés malléables : Asie > US

Suite à un casse-tête:

Mères chinoises: Portent + attention à l’échec, commentaires à propos de la tâche (promouvoir effort) (rétroaction)

Mères US: Plus de compliments

… Ensuite (sans mère) enfants chinois se sont plus améliorés.

Question 10

Favoriser approche de maîtrise

Answer 10

Intervenir pour diminuer l’impuissance acquise
- «Entraînement» aux attributions: tâche assez difficile…Faire face à l’échec… rétroaction «tu peux y arriver en essayant plus fort»
Suite aux succès: « tu as vraiment travaillé fort sur celui-là»

    - Focaliser sur la maîtrise de la tâche/l’amélioration (vs notes/comparaisons aux autres)

    - Montrer des stratégies efficaces, soutenir auto-régulation **Défi optimal, valoriser efforts, rétroaction juste et privée, coopération, scaffolding VS comparaison, publiciser succès** 

Question 11

Émotions liées à la conscience de soi

Answer 11

Honte/culpabilité (transgression);
Fierté (accomplissement) même si aucun adulte présent (l’émotion surgit car intériorisé, pas besoins de se le faire dire ex. tu as fait une gaffe = ressent de la honte)

• Fierté ou culpabilité; relie succès/échec à aspect du soi
• Honte: surtout si pas son contrôle ou blâmé
  • Suite à une transgression:
  Enfant ressent culpabilité: habituellement bien ajustés (ajustement psychosociale)
  Enfant ressent honte: risque de dépression, colère et d’agression.

As children integrate social expectations into their self-concepts, self-conscious emotions of
pride and guilt become clearly governed by personal responsibility. Unlike preschoolers, school-age children experience pride in a new accomplishment and guilt over a transgression even
when no adult is present. Also, children no longer report guilt for any mishap, as
they did earlier, but only for intentional wrongdoing, such as ignoring responsibilities, cheating,
or lying. These changes reflect the older child’s more mature sense of morality, a topic addressed later in this chapter. When school-age children feel pride or guilt, they connect successes or failures to specific behaviors: “I worked hard on that tough problem, and it paid off” (pride) or “I made a mistake, and now I have to deal with it” (guilt). They tend to feel shame when their violation of a standard is not under their control 


Question 12

La compréhension des émotions

Answer 12

• Causes nommées: internes (ex. pensée)
• Émotions multiples
  plus conscients,
  en rapporte plus d’une (mixte feelings)
  comprend mieux émotions liées conscience soi
  fierté = joie succès + joie quelqu’un a reconnu
• Réconcilie infos, même contradictoires
• Soutenue par cognition, exp. sociales
• Contribue à l’empathie, la prosocialité

For example, recalling the birthday present he received from his grandmother, Joey reflected, “I was very happy I got something but a little sad that I didn’t get just what I wanted.”
Appreciating mixed emotions helps children realize that people’s expressions may not reflect their true feelings. It also fosters awareness of self-conscious emotions. For example, between ages 6 and 7, children improve sharply in ability to distinguish pride from happiness and surprise. And 8- and 9-year-olds understand that pride combines two sources of happiness—joy in accomplishment and joy that a significant person recognized that accomplishment. As well, children of this age refine their grasp of the subtle distinction between guilt and shame

Question 13

L’auto-régulation émotive

Answer 13

• Dès 10 ans, change de type de coping, façon adaptée (voir plus bas)
• Avec expériences, connaît mieux façons appropriées, utilise stratégies verbales (hurler) surtout
  «Pour ne pas être puni» → par souci émotions de l’autre (je ne veux pas me faire chicaner)
• Auto-efficacité émotionnelle = se sentir en contrôle de l’expérience émotive (une bonne AEÉ = lié ES élevé, optimisme)

Auto-régulation: stratégie
Auto-efficacité: je me sens efficace (à cause des stratégies)

Stratégies de coping en état de stress
Coping centré sur le problème
- Quand les situations semblent modifiables
- Identifier les difficultés
- Décider quoi faire

Coping centré sur l’émotion
- Quand le coping centré sur le problème ne fonctionne pas (ex. divorce de mes parents, je peux rien y faire, je dois donc gérer ma détresse)
- Les situations semblent non-modifiables
- Interne, privé
- Contrôler détresse
Cette flexibilité se développe au primaire

In problem-centered coping, they appraise the situation as changeable, identify the difficulty, and decide what to do about it. If problem solving does not work, they engage in emotion-centered coping, which is internal, private, and aimed at controlling distress when little can be done about an outcome

When emotional self-regulation has developed well, school-age children acquire a sense of emotional self-efficacy—a feeling of being in control of their emotional experience


Question 14

Développement affectif à l’âge scolaire

Answer 14

Déterminants de l’auto-régulation émotive
- Parents: sensibilité, aide

Enfants humeur +, empathiques, prosociaux

Étude: 5 ans(parentage) -> 7 ans (auto-rég. Émo) -> 10 ans (qualité amitié)

Bonne qualité de parents = meilleur auto-régulation à 7ans = meilleur qualité d’amitié à 10ans

As at younger ages, school-age children whose parents respond sensitively and helpfully when the child is distressed are emotionally well-regulated—generally upbeat in mood and also empathic and prosocial
When mothers supported their 5-year-olds’ emotional development in this way, children demonstrated more effective emotional self-regulation at age 7, which in turn predicted better quality friendships at age 10. In contrast, poorly regulated children often experience hostile, dismissive parental reactions to distress. These children are overwhelmed by negative
emotion, a response that interferes with empathy and prosocial behavior.

Culture:
Étude: mise en situation, enfants au Népal rural vs ÉU
Hindous (cache colère = masque émotif) VS bouddhistes (pourquoi colère?)

Question 15

Développement moral

Answer 15

• Règles sont intériorisées + en +, fil du temps
  - Quand réfléchit activement à propos du bien/mal: tient compte + infos, gains en prise de perspective récursive
  - Compréhension + flexible des règles morales (tient compte de plusieurs variables, ex. intentions, contexte)

Ex. + en + en mesure de juger acceptable de frapper qqn (ex. se défendre (parfois c’est ok dans certains contexte), protéger enfant)

Vérité n’est plus toujours bonne, dès 7 - 8 ans (est ce que je lui dit que sont dessins est laid)

Mentir …
Chine: ok si par modestie, ou pour soutenir groupe (dire que jai mal a la gorge pour pas que mon groupe soit penaliser)

Canada: soutenir un individu (mentir et dire que mon ami est un super bon chateur pour qu’il soit accepté dans l’équipe (pour le soutenir et me faire plaisir) au détriment du groupe)

Complexité des raisons des gens, pour cacher vérité

Rappel:
- Conventions sociales (retirer son chapeau à la table)
VS
- Conventions morales (touche directement le bien-être)

• Intérêts, choix, droits personnels

Question 16

Compréhension des conventions

Answer 16

Liens entre conventions sociales et impératifs moraux sont plus clairs
Ex. distinguent conventions sociales avec vs sans raison (sans bonne raison) ex. longueur de la jupe
(si bonne raison, plus près de convention morale)
Rôle du contexte et des intentions pour juger de la gravité d’une transgression de convention
Ex. Brûler un drapeau (Accident? Public? Pays injuste?) quelle est l’implication morale
Niveau de connaissances affecte aussi (explique qu’une personne a eu une croyance erronée et ça aide à comprendre les injustices)

as with moral rules, older children realize that people’s intentions and the context of their actions affect the moral implications of violating a social convention. In one study, 8- to 10-year-olds judged that because of a flag’s symbolic value, burning it to express disapproval of a country or to start a cooking fire is worse than burning it accidentally. They also stated that public flag burning is worse than private flag burning because it inflicts emotional harm on others. But they recognized that flag burning is a form of freedom of expression, and most agreed it would be acceptable in a country that treated its citizens unfairly

Question 17

Compréhension des droits individuels

Answer 17

Lorsque les enfants défient l’autorité des adultes, ils le font généralement dans le domaine personnel (mes trucs)

    - Les notions de choix personnels/droits individuels améliorent la compréhension morale

Ex. liberté d’expression, de religion (dès 6 ans), loi qui discrimine certains = mauvaise loi
Importance des droits individuels pour société juste

Mais : Limites aux choix individuels… Ils décident en général sur la base morale (ce qui est plus gentil de faire)

Question 18

Culture et compréhension morale

Answer 18

Enfants diverses cultures raisonnent de façon similaire à propos de:

• Conventions sociales
• Conventions morales
• Intérêts, choix personnels (pas touche!)

ÉU, Corée = mêle toi de tes affaires
Principes moraux (vs autorité) prévalent quand droits ou bien-être de qqn est en jeu (peu importe le pays, les enfants vont pencher du côté de l’autorité)

Question 19

Comprendre la diversité et les inégalités

Answer 19

Dès début période scolaire, les enfants associent le pouvoir et les privilèges aux personnes blanches et les statuts inférieurs aux personnes de couleur.

Parents caucasiens hésitent de parler d’ethnicité = les enfants doivent combler le vide = recoit des messages implicites de la société
Mal informés: messages diffusés alentours, les médias

Question 20

Préjugés et développement des préjudices

Answer 20

Préjugé: Jugement (ex. groupe) formé à l’avance, qui oriente les dispositions d’esprit face à ce groupe

Préjudice: Atteinte portée aux droits, intérêts, bien-être

Dès 5 - 6 ans :
Caractéristiques positives attribuées aux blancs
- Les enfants blancs évaluent leur groupe positivement, les autres groupes négativement

• Les enfants des groupes minoritaires font du favoritisme envers le groupe majoritaire plutôt qu’envers leur groupe

Surtout si le contexte est propice

Préjugés faiblissent vers 7 - 8 ans

À cet âge, tous les enfants préfèrent propre groupe
- Plus d’attention aux traits intérieurs
- Capables de catégoriser à partir de plusieurs variables
Peut à la fois être différent (apparence) et semblable (gestes, émotions, pensées, etc.)
- Déclin des attitudes négatives (exprimées)
- Disent qu’il est mal (immoral) de discriminer
- Mais discriminent (inconsciemment)

But recall that with age, children pay more attention to inner traits. The capacity to classify the social world in multiple ways enables school-age children to understand that people can be both “the same” and “different”—those who look different need not think, feel, or act differently.

Consequently, voicing of negative attitudes toward minorities declines after age 7 or 8. Around this time, both majority and minority children express in-group favoritism, and White children’s prejudice against out-group members often weakens. Most school-age children and adolescents are also quick to verbalize that it is wrong to exclude others from peer-group and learning activities on the basis of skin color—discrimination they evaluate as unfair

Question 21

Préjugés implicites/explicites

Answer 21

Étude: sensibilité implicite aux attitudes dominantes
Visages (races ambiguës)
- Les enfants blancs ont plus souvent catégorisé les personnes heureuses comme étant blanches et les personnes fâchées comme étant afro-am. ou asiatiques

• Les enfants afro-américains, eux, n’avaient pas ce biais
  Vers 10 ans, les enfants commencent à éviter de parler de race afin de ne pas paraître biaisés (comme le font la majorité des adultes)

Plus de préjugés raciaux si… 3 facteurs de risque
- Une vision fixe, rigide, figée et non modifiable des traits de personnalité (l’autre est “bon” ou “mauvais”; ignore motifs, circonstances) en se fiant à info limitée (vision tout ou rien)

    - Estime de soi + démesurée (justifier position avantageuse) (dire qu’il a le droit a plus de privilège que les autres)

    - Un monde social où les gens sont classés en groupes (adultes catégorisent davantage et soulignent les distinctions, enfants moins d’interactions interraciales)

Question 22

Réduire les préjugés

Answer 22

École diminue préjugés: Exposition, enseignement, discussion dommages de la discrimination, empathie
Favoriser le contact inter-groupe (exposition à long terme), figure autorité s’attend (doit promouvoir) :

• Statuts égaux
• Buts communs

Groupe d’apprentissage coopératif diversifié… + d’amitiés interraciales (mais seulement du groupe), diminue préjugés et discrimination, même subtile

• Contact (long-terme)
• Comprendre, valoriser différences
• Connaître torts causés par préjudices

Discuter variables influençant traits; malléabilité des traits… (discuter des variables différentes mais qui sont malléable, cette personne peut changer)

Plus enclins à vouloir passer + temps avec autres et à aider membres groupes désavantagés … le faire renforce vision de malléabilité des traits
Le fait de voir le trait malléable mène à vouloir aider (bénévolat) et le fait de faire du bénévolat aide à comprendre que les traits sont malléables

Question 23

Relations avec les pairs

Answer 23

Les relations avec les pairs

Le groupe de pairs
peer groups, collectives that generate unique values and standards for behavior and a social structure of leaders and follower

Grand désir d’appartenance à un groupe

    - Groupe avec ses codes, valeurs, structure sociale

    - Se forme à partir de la proximité et de similarité (même classe)

    - Certaine stabilité, dépend si même classe l’an prochain

    - Adopte des pratiques (se vêtir, parler, se comporter): rapprochement, identité 

    - Expérience, acquisition habiletés sociales, apprentissage de l’organisation sociale

Exclusion
Évaluer si bien ou mal: complexité du raisonnement (mal, en général) (fille plus verbal, psycho vs gars = physique)

«Justifiée » : si menaçait fonctionnement du groupe

Évincer, parfois injustement, souvent avec agressivité relationnelle

Enfant évincé perd occasions de développer les habiletés sociales

Groupes formels (ex. scouts) : évite problèmes des groupes informels FACTEUR PROTECTEUR

Peers who deviate—by “kissing up” to teachers, wearing the wrong clothes, or tattling to get classmates in trouble—are often rebuffed, becoming targets of critical glances and comments.
These customs bind peers together, creating a sense of group identity. Within the group, children acquire many social skills—cooperation, leadership, followership, and loyalty to collective goals. Through these experiences, children experiment with and learn about social
organizations.


Question 24

Les relations avec les pairs: l’amitié

Answer 24

• Les qualités personnelles, répond aux besoins/désirs, confiance

    - Le choix devient plus sélectif (plus n’importe qui qui joue avec moi) (surtout filles + exclusives; demandent + proximité)
  
    - Souvent similitudes, mais dépend aussi occasions (ex. diversité en classe?)
  
    - L’amitié peut durer des années, surtout si plusieurs contextes (même école, classe, équipe de soccer)
  
    - Stabilité, résolution conflits (apprend : engagement émotif et problème sociaux)
  
    - Effet dépend type d’enfants : augmente prosocialité ou agressivité? Prosociaux = se ressemble devient amis, deux enfants antisociaux qui pratique ensemble des mauvais coups)

Yet the impact of friendships on children’s development depends on the nature of their friends. Children who bring kindness and compassion to their friendships strengthen each other’s self-esteem, prosocial tendencies, and psychological adjustment. But when aggressive children make friends, the relationship is often riddled with hostile interaction and is at risk for breakup, especially when just one member of the pair is aggressive. And within these close ties, children’s aggressive tendencies worsen.

Aggressive girls’ friendships are high in exchange of feelings but also full of relational hostility, including jealousy, conflict, and betrayal.

Aggressive boys’ friendships involve frequent expressions of anger, coercive statements, physical attacks, and enticements to rule breaking.

These findings indicate that the social problems of aggressive children operate within their closest peer ties. As we will see next, these children often acquire negative reputations in the wider world of peers.

Agressivité opère à l’intérieur de ces liens de proximité

Question 25

L’acceptation par les pairs: Les catégories

Answer 25

• Préférence sociale (PS) «Qui aimes-tu le plus? Qui aimes-tu le moins?»
  - Populaire (plusieurs vote des enfants positifs)

    - Rejeté (plusieurs votes négatifs) 
  
    - Controversé (plusieurs votes, + et -) 
  
    - Négligé (peu de votes) le nom ne revient pas (on ne s’inquiète pas pour eux)
  
    - Moyen (nombre moyen de votes + et -)

• Popularité perçue (correspondance modérée à PS) « Qui, crois-tu, est admiré(e) par la plupart des autres ? »

Plus accepté (apprécié): profil: compétence sociale élevée, plus amis et meilleure relation avec eux

Acceptation: prédicteur puissant de l’ajustement

Rejeté: nombreux problèmes émotifs et sociaux

Un facteur de risque: problèmes futurs importants (décrochage, dépression, antisocialité, etc.). Ces enfants, plus jeunes: piètre auto-régulation émotive, stress (faible SSE, parentage insensible/coercitif)

Les comportements sociaux des enfants contribuent, par ce qu’ils évoquent chez leurs pairs
Populaires
- Populaire - prosocial: associé aux compétence sociale/académique

        - Populaire - anti social: défie autorité, compétence sportive, agression relationnelle (ne dure pas)


        - Controversés : comportements hostiles et prosociaux, ont amis 

        - Négligés : ajustement, habiletés sociales

Des statuts temporaire

Rejetés
- Rejeté - agressif : conflits, inattention, impulsivité, déficit interprétation, blâme autres

• Rejeté - retiré : timide, passif, maladroit, attentes négatives, inquiets

… Rejetés :
- Exclusion très tôt, enfreint apprentissage social, académique
- Si aucun ami: problèmes ajustement sévères
- Risque d’intimidation chez les deux types rejetés (surtout enfants retirés); enfants agressifs risque d’être intimidateur

Question 26

Aider les enfants rejetés

Answer 26

Plusieurs interventions! Plupart visent habiletés sociales

Effets: compétence sociale, acceptation (suivi un an)

Combiner :
- Tutorat académique

• Entraînement à la prise de perspective et la résolution de problèmes sociaux; attributions internes et modifiables
• agressifs: peu de responsabilisation
• retirés: impuissance acquise
• Enseignants: Aider pairs à modifier opinion (réputation)
• Qualité relation parent-enfant

Question 27

Intimidation par les pairs

Answer 27

Attaques verbales et physique, une forme d’abus
n De 5-12% des enfants «intimident »

n 8-20% sont victimisés à répétition

n Augmentation du “cyberbullying” à l’approche de l’adolescence, moins de différences genre (filles préfèreraient cette méthode anonyme (vs face à face)

n Cyberbullying et intimidation traditionnelle: concomitants (simultané)

n Victimes de cyberbullying dénoncent moins les attaques

n Ciblent victimes déjà rejetées, pour préserver statut; expliquerait pourquoi pairs aident peu

n Intimidation plus fréquente quand enseignants perçus moins justes/bienveillants; élèves jugent “correct”

n Déficits socio-cognitifs chez intimidateurs, dont ES démesurée, fierté des attaques, manque de culpabilité

n Risque d’être ciblé: trouble intériorisé, tempérament inhibé, apparence physique fragile, attachement résistant, parentage controlant/surprotecteur (→ dépendance, faible ES → air craintif)

n La victimisation : stress chronique et système physiologique de réponse au stress altéré (cortisol)

n Victimisation anxiété, dépression, pensées suicidaires

n Entre le tiers et la moitié des victimes intimident aussi (les enfants les plus rejetés, ayant subi pire parentage) donc risque problèmes d’ajustement sérieux

n Aider : concept soi, habiletés sociales (amis), comment répondre

• Changer l’environnement: instaurer codes contre l’intimidation, enseigner comment intervenir, surveillance adultes, promouvoir les comportements prosociaux, surveillance des parents (activités internet)

Question 28

Les rôles de genre à l’âge scolaire
stéréotypes de genre

Answer 28

• Traits de personnalité (fort, dominant vs douce, dépendante)

Proviendrait de leurs observations, et du traitement des adultes

Ex. Type d’aide offerte (maîtrise, G (avec les garçons)
Compliments pour accomplissements (G) VS obéissance (F)

Matières scolaires, “pour les…” G: math, sports, mécanique VS F : langue, arts
Stéréotypes… intérêts… compétence (perçue) restreint les compétences
- Stéréotypes des adultes

Progrès! Majorité d’enfants (Canada, France, ÉU) en désaccord avec l’idée que les mathématiques sont une matière de “gars”

Vers plus de flexibilité
Flexibilité des stéréotypes de genre:
«Est-ce que les gars et les filles…»

Chevauchement des caractéristiques M et F (augmente à partir de 7 ans (flexibilité ex. est-ce que les gars et les filles peuvent jouer au soccer…)

Capacité d’intégrer nombreux indices sociaux distincts, réalisent que le sexe ne détermine pas traits, comp. Même les enfants qui étaient très rigide auparavant, vers 7 ans tout le monde se ressemble

Décrire autres enfants…
G: traits, intérêts (ex. aime camions)
F: apparence physique (ex. porte robe)
Malgré meilleure flexibilité, ségrégation «pcq pas mêmes intérêts, style de communication»

in studying gender stereotyping, researchers usually ask children whether or not both genders can display a personality trait or engage in an activity—responses that measure gender- stereotype flexibility, or overlap in the characteristics of males and females. In a German study that followed children from age 5 to 10, flexibility increased dramatically from age 7 on regardless of the degree of early gender-stereotype rigidity. As they develop the capacity to integrate conflicting social cues, children realize that a person’s sex is not a certain predictor of his or her personality traits, activities, and behaviors. Similarly, by the end of the school years, most children regard gender typing as socially rather than biologically influenced

Question 29

Identité de genre et comportements

Answer 29

Les filles et les garçons ne suivent pas la même trajectoire
- Garçons: plus masculins

        - Filles : moins féminines

Identité de genre inclut ces auto-évaluations:
- Correspondance au genre (quel point similaire avec les pairs du même genre)**

    - Satisfaction liée au genre (quel point confortable avec ton genre)**

    - Pressions à se conformer aux rôles de genre Si peu similaire et ressent pression: difficultés

** bien-être, ES

Gender typicality—the degree to which the child feels similar to others of the same gender. Although children need not be highly gender typed to view themselves as gender-typical, their psychological well-being depends, to some degree, on feeling that they “fit in” with their same-sex peers.

Gender contentedness—the degree to which the child feels comfortable with his or her gender assignment, which also promotes happiness. 

Felt pressure to conform to gender roles—the degree to which the child feels parents and peers disapprove of his or her gender-related traits. Because such pressure reduces the likelihood that children will explore options related to their interests and talents, children who feel strong gender-typed pressure are often distressed. 


Question 30

Influences familiales: Relation parent-enfant

Answer 30

École, amis, loisirs… moins de temps avec parents !

Si parentage a été démocratique, plus facile à cet âge
- pensée logique: raisonnement plus efficace
- plus de respect pour les connaissances du parent (avec la prise de perspective)
-> Discuter ouvertement et prise de décision conjointe
enfants plus ouverts au point de vue du parent quand besoin d’obéissance. Enfant d’âge scolaire = va obéir lorsque le besoin d’obéissance est important car il voit que ce n’est pas habituel

-> Co-régulation: graduellement + contrôle à l’enfant.

Parents do not let go entirely but, rather, engage in coregulation, a form of supervision in which they exercise general oversight while letting children take charge of moment-by-moment decision making. Coregulation grows out of a warm, securely attached parent–child relationship based on cooperation, compromise, and mutual respect. Parents must guide and monitor from a distance and effectively communicate expectations when they are with their children. And children must inform parents of their whereabouts, activities, and problems so parents can intervene when necessary

Co-régulation… superviser de plus loin, communiquer attentes, enfants informent, base de coopération, respect mutuel

    - Mères passent plus de temps, en savent davantage

    - Plus de temps avec enfant de même sexe

    - Chaleur/implication + supervision + éviter coercition… enfants plus compétents (social et académique) L’échange et le respect mutuel = clé du succès

Question 31

Fratrie

Answer 31

Source de soutien, entraide

Rivalité augmente âge scolaire (si reçoit moins et en souffre) première fois qu’il s’en rencontre

Comparaisons
- plus si même sexe et proche en âge
- effet nocif accentué si parent stressé, si par père (toujours nocif)

Cherche à se distinguer

Parents bons «médiateurs» = ↓ animosité

Bienfait si bonne relation; facteur de risque si conflits destructeurs

Question 32

Familles diverses : Enfant unique

Answer 32

≠ «gâté»

Bénéfices : ES, motivation, performance académique, nb et qualité amitié (mais acceptation groupe pairs un peu plus difficile car moins habituer à gérer plusieurs relations en même temps)

Chine (loi «1 enfant» dans régions urbaines denses) = bénéfices cognitifs, académiques, sécurité émotive

Question 33

Familles diverses : Parents de même sexe

Answer 33

20 à 35% des couples ♀ sont parents

5 à 15 % des couples ♂(homme)
(majorité, d’un mariage hétérosexuel antérieur)

Études: Parents aussi engagés et efficaces (même parfois plus)

Enfants: même santé mentale, relations avec pairs, rôle de genre, qualité de vie
Problème avec cette étude car pas assez un échantillon représentatif

Études échantillons nationaux: ajustement des enfants relié à autres facteurs que l’orientation sexuelle des parents

Relation parentale chaleureuse, école soutenante et relations positives avec d’autres familles homosexuelles peut protéger contre les effets négatifs des moqueries/harcèlement des autres enfants.

Savent qu’ils ne peuvent en parler à tout le monde

Question 34

Familles diverses: Parent célibataire

Answer 34

Confusion possible : «Non-marié» = «single»/célibataire
«Cohabiting couples» : Couples non-mariés (plus communs chez couples jeunes et peu éduqués) = moins stables que couples mariés.

Parent élève enfant seul (vs. «cohabiting couples»)

Vaste majorité (90%) sont des mères

Taux mères adolescentes (seul) a diminué; taux adulte (seul) a augmenté

ÉU: plus probables au sein familles afro-américaines (non-mariée et/ou sans co-parent)
Car taux + élevé surtout dû aux emprisonnements et mortalité

Parmi ceux qui demeurent dans la communauté:
En tant que père qui co-habitent (de + en +) : Autant impliqués, même plus, que pères d’autres ethnicités

+ Cohabitation, + Implication paternelle

Implication, pères qui ne co-habitent pas:

Être mère célibataire augmente difficultés financières
Celles-ci liées problèmes ajustement enfants

Pas de père impliqué:
- plus problèmes cognitifs
- plus antisocialité
(vs faible SSE mais mariés)

Bénéfices si père soutenant :
Augmente risque trouble de conduite chez enfants si père antisocial

Question 35

Divorce

Answer 35

Taux ont augmenté entre 1960 et 1985, puis plateau
Enfants passent en moyenne 5 ans famille monoparentale à la suite d’un divorce
Divorce ≠ 1 événement, = transition, associée plusieurs changements
Stressant pour les enfants, augmente risque problème ajustement, mais plupart s’adaptent bien

Conséquences immédiates
- Conflits
- Diminution revenue, déménagement
- Stress, dépression, anxiété maternelle, désorganisation à la maison
- Quantité/qualité contact père diminuent souvent, (surtout si conflit)
- Discipline moins positive (parents préoccupés = pratique positive prend le bord)

20 à 25% des enfants présentent problèmes sévères (vs 10% familles intactes)

Réactions varient selon:
- Âge de l’enfant (variable modératrice)
Plus jeunes se blâment; anxiété, colère;
Plus vieux peuvent réagir fortement, surtout si conflit intense et faible supervision;
Certains aînés aident, mais risque si demandes exagérées

• Tempérament
  Divorce accentue problèmes des enfants «difficiles»
• Sexe : plus risque pour garçons, problème extériorisés, défi pour parents avant et après divorce
  Moins coping et moins de soutien émotif reçu

Conséquences long-terme
Améliorations ajustement pour plupart, en moins de 2 ans, mais scores moins élevés (vs famille intacte) sur:
- ES, compétence scolaire, socio-affective
- Tempérament difficile : risque décrochage, dépression, antisocialité
- Problèmes intimité, sexualité
Certains : problème relationnels long-terme

Qu’est-ce qui prédit le mieux l’ajustement? La qualité du parentage
Et l’entraînement pour mères : progrès LT relation, coping enfant

• Quand mère a la garde, le contact avec père est IMPORTANT
• Pour garçons, vont mieux quand père a garde
  Famille intacte mais conflictuelle serait pire que divorce
  Mais plus de divorces suite à insatisfaction modérée… enfants très confus, fâchés

Ce qui aide les enfants: Bon coparentage (soutien d’autre parent) et soutien de famille élargie, pairs, profs, etc.

Question 36

Aider les familles pendant le divorce

Answer 36

Médiation: rencontres pour diminuer les conflits
divorce mediation, a series of meetings between divorcing adults and a trained professional aimed at reducing family conflict, including legal battles over property division and child custody.

Associée à coopération/implication parentale; bien-être enfants et parents
Québec: droit à 5 séances gratuites

Éducation parentale: Résolution conflits, coparentage coopératif et bien-être enfants
Effets sur coopération parentale

Garde partagée: les deux parents ont autant poids pour prendre décisions
- enfant vit chez l’un, voit autre régulièrement
Succès dépend du coparentage efficace

Soutien $ du parent absent
Plus probables pères paient part quand visites nombreuses et voient enfants souvent
Contact avec enfant favorise aussi meilleure coparentalité

Question 37

Les familles recomposées

Answer 37

Risque problème ajustement (vs 1er mariage intacte)

About 60 percent of divorced parents remarry within a few years. Others cohabit, or share a sexual relationship and a residence with a partner outside of marriage. Parent, stepparent, and children form a new family structure called a blended, or reconstituted, family. For some children, this expanded family network is positive, bringing greater adult attention. But children in blended families usually have more adjustment problems—including internalizing and externalizing symptoms and poor school performance—than children in stable, first-marriage families. Switching to stepparents’ new rules and expectations can be stressful, and children often view steprelatives as intruders. How well they adapt is, again, related to the quality of family functioning. This depends on which parent forms a new relationship, the complexity of blended-family relationships, and the child’s age and sex. As we will see, older children and girls seem to have the hardest time.

Mère et son conjoint
- Plus fréquent

    - Les garçons s’adaptent bien (fin coercion de mère) 

    - Les filles s’adaptent moins bien (fin lien intime mère)

    - Les enfants plus vieux réagissent plus fortement (injustice, enfreint liberté)

Père et sa conjointe
- Mène souvent à moinsde contacts avec père

    - Les enfants qui vivent avec père réagissent mal (souvent enfants difficiles)

    - Filles et belle-mère: Adaptation moins facile (lien père, loyauté mère), mais s’améliore avec temps

Question 38

Aider les familles recomposes

Answer 38

Éducation, counseling
- Nouveau rôle: graduellement
- Relation chaleureuse pour débuter
- Constance, cohérence, attentes réalistes
Taux divorce plus élevé pour 2e unions…
Plus enfants doivent vivre transitions, plus risque problèmes ajustement

La mère, son travail et le développement de l’enfant
Si la mère aime son travail et encore impliquée, enfants…
- Meilleure estime de soi
- Relations familiales et avec les pairs
- Meilleures notes
- Moins de stéréotypes de genre
(filles: rôle/image compétence féminine)
- Plus d’implication paternelle:
Meilleur QI, perf scolaire
Maturité sociale, flexibilité rôles de genre
Santé mentale à âge adulte

Si travail = fardeau stressant, risque parentage inadéquat
- Trop heures, horaire atypique, atmosphère difficile:
- Lié à parentage de moindre qualité,
- Moins bon dév. cognitif
- Plus probl. comp.
- Effets pires si journées de mères de faible SSE sont longues et drainantes (dépression, parentage rude)

Question 39

Services de garde

Answer 39

• Important même au primaire, de qualité
  - Besoin supervision, surtout avant 10 ans
  - Personnel formé, activités structurées enrichissantes … meilleur ajustement scolaire et socio-affectif (vs. seul «self-care» ou non-structuré), surtout si faible SSE

High-quality child care is vital for parents’ peace of mind and children’s well-being, even during middle childhood. An estimated 7 million 5- to 13-year-olds in the United States are self-care children, who regularly look after themselves for some period of time during after-school hours. Self-care increases with age and also with SES, perhaps because of the greater safety of higher-income neighborhoods. But when lower-SES parents lack alternatives to self-care, their children spend more hours on their own. Younger school-age children who spend more hours alone have more adjustment difficulties. As children become old enough to look after themselves, those who have a history of authoritative child rearing, are monitored by parental phone calls, and have regular after-school chores appear responsible and well-adjusted. In contrast, children left to their own devices are more likely to bend to peer pressures and engage in antisocial behavior