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PSY2093 - Adolescence > Cours 7 - Développement cérébral + Amitié & amour > Flashcards

Cours 7 - Développement cérébral + Amitié & amour Flashcards

1
Q

Quelles sont les dimensions du développement?

&

Qu’est-ce qu’il faut tenir en compte pour avoir un portait complet et global du développement?

A
  • Cognitive
  • Physique
  • Affective
  • Sociale

Importance de la neurobiologie. des différences individuelles ainsi que de l’environnement.

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2
Q

Le développement humain est un processus…

A

Le développement humain est dynamique, cohérent, organisé et possède une fonction adaptative.

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3
Q

Pourquoi étudier le développement cérébral?

A

Parce qu’on le peut!

La neurobiologie est comme un registre de base…

(Étant donné la complexité de l’adolescence… requiert une conceptualisation pluridisciplinaire)

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4
Q

L’adolescence …

A

Période de transition de la dépendance vers l’indépendance & caractérisée par la recherche de nouveauté.

L’adolescence est retrouvée chez plusieurs différentes espèces animales et est associée à une hausse du taux de mortalité (200%)… Cela suggère l’importance de cette période de transition (et sa valeur adaptative aussi).

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5
Q

Adolescence et taux de mortalité?

A

L’adolescence est associée à une augmentation du taux de mortalité de 200%.

C’est la recherche de la nouveauté caractérisant l’adolescence qui peut mettre les adolescents dans des situations à risque.

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6
Q

Les changements de l’adolescence sont comparables à…

A

Aux changements lors de la période néo-natale (de 0-4 semaines) notamment :

  • Vitesse de croissance
  • Modifications hormonales
  • Exigences et changements de l’environnement
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7
Q

Neurone (description)

A

L’organisation du neurone comporte..

  • Noyau
  • Axone
  • Dendrites
  • Gaine de myéline

Se divisant en …
Matière grise (substance grise) : corps cellulaire et dendrites
Substance blanche : axone, myéline et glie

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8
Q

Organisation du cerveau (consulter les diapositives pour les représentations)

A

Lobes :

  • Pariétal
  • Frontal
  • Occipital
  • Temporal

Dans le cerveau on retrouve également le système limbique et (…)

Amygdale,
Hippocampe,
Hypothalamus.

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9
Q

Idée du décalage entre la puberté et la maturation cérébrale…
Décrire :

A

La puberté survient de manière plus précoce. En effet, la maturation cérébrale suit une chronologie et atteint une maturation plus tardivement.

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10
Q

Le développement du cerveau à l’adolescence entraine des changements au niveau de…

A
  • Hormones
  • Neurotransmission
  • Substance blanche VS grise
  • Lobe frontal
  • Système limbique
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11
Q

Description des changements hormonaux à l’adolescence

A

Hormones sexuelles :
- Augmentation de la sécrétion des hormones sexuelles (le cerveau capte ces hormones sécrétées et enclenche des changements)
- Rôle sur l’organisation du cerveau?
Nombreux récepteurs dans le cerveau (surtout œstrogènes et testostérone)

Hormones du stress :
À l’adolescence, plus grand réactivité au cortisol & rétrocontrôle (système de rétroaction) immature faisant en sorte que le cortisol reste plus longtemps dans le corps de l’adolescent.

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12
Q

Description des changements au niveau de la neurotransmission

A

Réorganisation des systèmes dopaminergiques et sérotoninergiques.

Entraîne…

  • Changements d’humeurs et de comportements abruptes
  • Pathologies psychiatriques
  • Anhédonie (absence du ressenti de plaisir).
  • Affecte la valeur stimulante (la motivation)*

*Importance des renforcements sociaux autres que ceux de la famille, de la recherche de nouveauté, de la prise de risque, du renforcement des comportements de consommation…

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13
Q

Description des changements en ce qui concerne la substance blanche et la substance grise…

A

La substance blanche :

  • Myélinisation : Multiplie la vitesse de transmission & Facilite les opérations cognitives et l’intégration de multiples sources d’information. **
  • Chez l’adolescent, la hausse de myélinisation des connections est manifeste, mais le cortex pré-frontal est le dernier à être myélinisé.

**Plus l’information arrive facilement et de manière synchronisée, plus son traitement est organisé et facilité.

La substance grise :

  • Baisse du volume de substance grise (via élagage synaptique) - pas en terme de nombre de neurones, mais plutôt de volume et de leur taille.
  • Spécialisation des fonctions (use it or lose it)
  • Développement des fonctions primaires avant les fonctions complexes… (idée de hiérarchie).

Les changements de la substance blanche et grise… entraîne :

  • Augmentation de la vitesse de traitement de l’information
  • Fin de l’apprentissage facilité
  • (souligne) Importance du choix des activités sur la structure du cerveau (idée qu’il est important de varier pour stimuler l’ensemble et pas trop spécialiser…)
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14
Q

Description des changements au niveau du lobe frontal

A

Développement des fonctions exécutives et attentionnelles
(Via amélioration des connections (élagage synaptique et myélinisation)
(Permet intégration et contrôle)

Mention de l’étude ANTIsaccade et PROsaccade - Soit une procédure que recquiert des participant une inhibition.
Résultats :
- Les enfants = 2-3X plus d’erreurs que les adultes
- Adolescents et adultes = même performance
Ce second résultat est intéressant considérant l’idée que les adolescents sont dits impulsifs…

Le plus de changements au niveau du cerveau à l’adolescence… (voir diapositive 22) - notamment le lobe frontal.

À l’adolescence, les fonctions exécutives (sous-tendues par les lobes frontaux) sont efficaces lorsqu’elles sont testées en laboratoire, mais sont vulnérables dans la vie de tous les jours…
Pourquoi? Les émotions et le système limbique (en développement)

Le lobe frontal est responsable de la gestion du changement (les changements étant la quête du système limbique). L’adolescent vit donc de grands changements, mais comme le lobe frontal est toujours immature, plus difficile d’inhiber le centre des émotions et des récompenses…

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15
Q

Description des changements au niveau du système limbique

A

Le développement du système limbique s’opère plus rapidement que le développement du cortex frontal à l’adolescence.
Il y a une différence de développement entre ces deux régions lors d’une “risky period”.

À cette étape, il y a des émotions fortes que le lobe frontal n’est pas en mesure de contrôler… - Idée d’une nouvelle dimension émotionnelle.

Globalement lié à :

  • Fluctuation de l’humeur
  • Modification du cycle du sommeil (hypothalamus - faisant partie du système limbique - décalage dans le cycle de sommeil)
  • Circuits de la récompense (Récompense ou réaction demande des hauts niveaux de stimulation** et la réaction à la récompense est forte - Attention : Différences individuelles)

**Explique la prise de risque commune à l’adolescence.
Note : L’effet négatif de drogues est moins ressenti que l’effet de la récompense - La récompense dépasse les conséquences négatives pouvant résulter de …

Les adolescents sont davantage orientés vers le présent que vers le futur… Et sont très influencés par la pression des pairs (démontré par les différences entre les jugements effectuées hors de la présence des pairs, par exemple, en laboratoire, VS en présence des pairs)

Le système limbique - sa restructuration et son développement à l’adolescence - entraîne l’exploration, la changements et donc l’évolution, ce qui est crucial.

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16
Q

Le système limbique est impliqué en…

A
  • Émotions
  • Sommeil
  • Récompense
  • Motivation
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17
Q

Qu’est -ce qui est le plus efficace?

- Loi et mesures légales 
- Séances d'informations et de sensibilisation
A

Les mesures légales et lois!

Car bien que la sensibilisation soit importante, retour sur l’idée que les adolescents savent quel est le bon comportement à adopter, mais agissent en fonction de la présence des pairs… Et donc pas efficace, car ne se servent pas de ces connaissances pour choisir le bon comportement… Ainsi, les lois peuvent les «forcer» à suivre le droit chemin.

Mention d’un exemple :
- Permis de conduire est obtenu à 16 ans
- Droit de louer une voiture est obtenu à 25 ans (une fois le cerveau à maturité).
Serait une démonstration du fait que les compagnies de location sont au courant que les adolescents d’un certain âge ont des comportements à risque et etc. et donc mettent en place cette mesure.

18
Q

Socialisation et relations interpersonnelles :

Définition de la socialisation?

A

Processus débutant à l’enfance où toutefois l’adolescence consiste en sa phase cruciale d’acquisition de valeurs, d’attitudes et de comportements visant l’adaptation sociale de l’individu. (Cloutier, 1996)

19
Q

Socialisation et relations interpersonnelles:

L’adolescent a besoin de trois principaux réseaux de relations afin
de développer son autonomie et sa personnalité.

Quels sont-ils? (Bajoit et al., 2000)

A
  • Les parents
  • Les modèles (adultes autres que les parents)
  • Amis (du même âge)

Note : Au sein de chacun de ces trois réseaux de relations, autrui peut joueur le rôle d’amis ou d’ennemi, les deux versants sont aussi importants!

20
Q

Socialisation et relations interpersonnelles:

Quiz :

1 - V ou F : La socialisation débute dès notre naissance?

2 - V ou F : En moyenne un adolescent sur quatre est isolé?

3 - V ou F : L’amitié consiste en un préalable à la rencontre amoureuse?

4 - Pourquoi l’adolescent a généralement des amis de même sexe?

A

1 - VRAI

2 - VRAI
50% de ce quart : isolement par manque d’intérêt
25% : isolement par manque de temps
25% : isolement par interdiction parentale

3 - VRAI

4 - Permet de se rassurer auprès de pairs qui sont confrontés aux même problèmes, mêmes changements corporels, etc.

21
Q

Socialisation et interactions sociales :

Définition du groupe de pairs?

A

Influence qui peut avoir des conséquences positives ou négatives sur le développement de l’adolescent selon son degré de
pression. (Brown & Larson, 2009)

22
Q

Socialisation et interactions sociales :

Définition de l’amitié?

A

Préférence durable, non érotisée, qu’éprouvent deux personnes l’une pour l’autre.

23
Q

Appartenance au groupe en fonction de l’âge …

Que retenez-vous globalement de ce que l’adolescent recherche en amitié en fonction de son âge?

A

10-12 ans : Relations basées sur le jeu.

12-14 ans : Relations amicales de dualité qui prédominent.

14-16 ans: Relations basées sur la confiance réciproque (il s’agit de la période la plus souvent associée aux premiers amours et donc important pour eux de se confier…)

17 ans et plus : Relations amicales moins passionnelles et plus distantes. (La construction de soi étant plus formée cela résulte en moins de dépendance de l’autre.)

On passe d’une recherche centrée sur le soi à une recherche de complémentarité… Autrement dit, les relations sont initialement orientées vers le soi (à l’enfance) alors qu’à l’adolescence, il y a une recherche de complémentarité…

24
Q

L’individuation (retour Erikson et Kohlberg)

A

Importance du désinvestissement des objets parentaux

  • À travers le groupe de pairs, l’adolescent se forge un nouvel idéal du Moi (pas uniquement en fonction des parents…)
  • L’intégration au groupe permet aux membre de s’identifier les uns aux autres … naissance d’un idéal du moi qui est collectif (TEMPORAIRE*).
  • Pourquoi temporaire/transitoire? Il faut s’individualiser (se détacher d’un soi collectif) pour être en mesure de forger son identité.

Autrement dit : l’individu doit s’individualiser pour parvenir à une identification de lui-même … tourné vers soi-même (son MOI)

25
Q

L’identification

(Note : avec l’individuation - l’individu s’individualise et s’identifie dans un processus complexe et qui n’est jamais l’un ou l’autre… )…

Quand, Définition, Libido?

A

Quand :
Fin de la période Oedipienne … le Moi tend vers sa référence et l’enfant se constitue… (le référence n’est plus le parent de sexe opposé, l’enfant choisi le parent du même sexe et éventuellement abandonne cette référence parentale… )

Déf. :
L’abandon d’anciennes identifications par le désinvestissement des objets parentaux confronte l’adolescent à faire un deuil et rend inévitable qu’il doive investir ailleurs.

Libido :
L’adolescent déplace sa libido (auparavant opérée sir les parents) cers ses pairs (= partenaire amoureux, amis)! Parce que l’adolescent pense que l’ami est dans la même situation que lui… C’est rassurant & impression d’être compris…

26
Q

Amitié et risque de fusion :

Il est important que … (pour éviter la fusion)

A

L’adolescent doit trouver un moyen d’exister lui-même afin de se relier aux objets (les amis) en tant que soi-même en ayant un Soi solitaire où se réfugier afin de se détendre (Winnicott, 1971).

27
Q

Amitié et risque de fusion :
Quiz :

1 - De quelles façons la proximité des amitiés à l’adolescence diffèrent de la proximité au sein des relations amicales à l’enfance? (Bourdet-Loubère, 2006)

2 - V ou F : Les pairs à l’adolescence peuvent jouer un rôle au niveau de l’attachement de l’adolescent en se positionnant comme source de soutien et de réconfort émotionnel?
(Zeifman & Hazan, 2008)

3 - V ou F : L’amitié peut aussi être un piège quant à l’individualisation… (Brun, 2007)

A

1 - À l’enfance, l’ami est un partenaire de jeu, à l’adolescence, nous avons de la compréhension, de la complicité, etc.

2 - VRAI

3 - VRAI Quand l’amitié de l’adolescent est une reproduction de la relation avec le ou les parent(s)

28
Q

Mécanismes d’influence des pairs l’adolescence (3)

Nom + Définition.

A

La modélisation : L’observation des membres de son groupe peut donner à l’adolescent des indications sur le façon de … se comporter, s’habiller, parler, etc.

La régulation normative : Par le biais d’interactions entre les membres du groupe des balises quand à ce qui est accepté et les attentes du groupe s’instaurent.

La structure des occasions : Être en groupe procure des occasions (pas toujours positives)…

29
Q

Amitié :
Quiz :

1 - V ou F : Les parents et le groupe d’amis de l’adolescent rivalisent quant à l’emprise exercée sur l’adolescent? (Brown & Bakken, 2011)

2 - V ou F : Plus un adolescent est près de ses amis, plus il rejettera sa famille et ses valeurs? (Nickerson & Nagle, 2005)

3 - Quelle est la caractéristique typique aux relations amicales féminines pouvant nuire à leur adaptation?

A

1 - FAUX - Ont des influences différentes.

2 - FAUX - Plus particulièrement faux si les adolescents ont un bon attachement parental (car meilleure confiance en soi (et affirmation) et donc moins vulnérable à la pression négative de ses amis).

3 - La corumination. - S’encourager à parler de problèmes continuellement, à répétition… Peut encourager des affects négatifs, dépressifs étouffés anxieux.

30
Q

Adolescence, amitié et médias sociaux :

Quiz :

1 - V ou F : Les adolescents représentent la population la plus active sur les médias sociaux?

2 - Quelques avantages des communications électroniques sur les relations interpersonnelles sont … ?

3 - Quels peuvent être les principaux inconvénients/dangers de l’utilisation des médias sociaux chez les adolescents?

4 - V ou F : Les médias sociaux consistent en un outil efficace pour réduire l’ennui?

A

1 - FAUX - Il s’agit des 20-29 ans.

2 - Rester en contact avec des amis qu’ils ne peuvent voir régulièrement;
Permet une vie sociale plus étendue;
Discuter; partager des photos et/ou vidéos.

3 - Risques pour le santé psychologique (cyber-intimidation, estime de soi affectée, comparaison)
& Risques pour la santé physique (moins d’exercice, car plus de temps est consacré aux écrans et moins de sommeil…)
& Risque de dépendance (implication du système dopaminergique de la récompense… )

4 - FAUX - Procure souvent l’effet inverse.

31
Q

Cyberintimidation: statistiques chez les 14-15 ans

&

Cyberintimidation durant l’année scolaire selon le sexe (au secondaire - Qc - 2016-2017)

&

Cyberintimidation : Fréquence durant l’année scolaire selon le sexe (au secondaire - Qc - 2016-2017)

A

Cyberintimidation: statistiques chez les 14-15 ans

- 36% on vu des photosvidéos d'eux publiées sans autorisation 
- 25% ont subi de l'harcèlement en ligne 
- 13% ont été victime de diffusion de fausse information à leur sujet

Cyberintimidation durant l’année scolaire selon le sexe (au secondaire - Qc - 2016-2017)
Total : 6,1%
Filles : 8,8%
Garçons : 3,5 %

Cyberintimidation : Fréquence durant l’année scolaire selon le sexe (au secondaire - Qc - 2016-2017)
Très souvent : Total : 4,5% - Filles : 4,1% VS Garçons : 5,5%
Souvent : Total : 10,9% (plus chez les filles que chez les garçons)
Quelques fois : 53% (plus chez les filles que chez les garçons)
Une fois : 36,6% (plus chez les garçons que chez les filles)

32
Q

L’amour à l’adolescence :
Quiz :

1 - Quel % des adolescents ont entretenu au moins une relation amoureuse au cours de leur parcours à l’école secondaire?

2 - Quelle est la durée de vie moyenne des relations amoureuses chez les adolescents de moins de 16 ans? (Connolly & McIsaac, 2009)

3 - Les adolescents homosexuels sont moins nombreux à entretenir des relations amoureuses que leurs pairs hétérosexuels. Pourquoi?
(Mustanski et al., 2014)

4 - En quoi les expériences relationnelles parents-enfant affectent les conceptions des relations intimes en général? (Simon et al., 2003)

Diapositive 61 : Consulter les statistiques.

A

1 - En 2017 : 60%
En 2011 : 70% (tendance à la diminution)

2 - En 2009 :
4 mois VS 1 an en secondaire 5 (souvent On&Off)

3 - Pour éviter (refus de le vivre…) / Pour ne pas révéler leur orientation sexuelle / Moins grand nombre d’occasions…

4 - L’adolescent est novice dans l’univers de l’amour et donc les attentes peuvent être orientées en fonction des relations avec les parents…Le parent est comme un modèle pour l’adolescent.

33
Q

Violence dans les relations amoureuses à l’adolescence (au Qc).

    - Violence physique subie 
    - Violence psychologique subie 
    - Violence sexuelle subie

Consulter les statistiques des diapositives 65 et 66.
Mais globalement :

A

Au secondaire dans la dernière année:

  • 36% ont subi au moins une forme de violence dans la dernière année de la part de leur partenaire.
  • 25% ont infligé au moins une forme de violence dans la dernière année à leur partenaire.
34
Q

Attachement et amour à l’adolescence :

Description de …

- Restructuration de l'attachement
- Facteur principal de la qualité de l'attachement 
- Fonction des expériences amoureuses à l'adolescence
A

Description de …
- Restructuration de l’attachement :

Vers 15-17 ans, une restructuration de l’attachement s’effectue au cours de laquelle la principale figure d’attachement devient le partenaire amoureux - le restera toute la vie aussi!

- Facteur principal de la qualité de l'attachement :

La qualité de la relation amoureuse dépend principalement du style d’attachement de l’adolescent et de ses capacités à réguler ses émotions.

- Fonction des expériences amoureuses à l'adolescence :
  • Découverte de l’autre sexe et apprentissage de nouveaux modes d’interactions.
  • Renforcer leur statut auprès de leurs pairs montrant comme ils peuvent être désirés.
  • Affirmer davantage leur identité via leurs engagements dans l’intimité émotionnelle et physique
35
Q

Styles d’attachement

- Quels sont-ils 
- Quels sont les axes
A 
Attachement... 
    Sécurisant
    Ambivalent ou craintif 
    Évitant ou détaché 
    Préoccupé

Axes…
Peur de l’abandon (anxiété d’abandon)
Évitement de l’intimité

Mise en relation :
É : élevé
F : Faible

Sécurisant : Peur de l’abandon F, évitement de l’intimité F
Ambivalent : Peur de l’abandon É, évitement de l’intimité É
Détaché : Peur de l’abandon F, évitement de l’intimité É
Préoccupé : Peur de l’abandon É, évitement de l’intimité F

36
Q

Attachement sécurisé :

A

(le + fréquent)

Image de soi positive.
Considèrent pouvoir compter sur le partenaire en cas de besoin (sans dépendance).

37
Q

Attachement évitant (en relation amoureuse) :

A

Doutent des capacités de l’autre à répondre à leurs besoins.

Incapables de dépendre des autres et ne veulent pas montrer leurs vulnérabilités. - Souhaitent conserver leur indépendance.

Possèdent peu de sensibilité face à leur partenaire, se confient/dévoilent peu à leur partenaire ( = tendance à l’infidélité).

Quittent rapidement des relations jugées insatisfaisantes.

De quelles façons les adolescents qui ont développé un style d’attachement évitant réagiront face aux difficultés?
Vont éviter les situations activant le système d’attachement …, coupure, ne pas extérioriser les émotions,
gestion lui-même de … vont vivre plus de détresse psychologique dans de telles situations…

38
Q

Attachement ambivalent et relation amoureuse :

A

Fréquent chez les adolescents plus introvertis et solitaires.

Double contrainte… Inconfortables dans l’intimité && besoin d’être rassurés.

Lors de conflits, réactions souvent contraires à ce qui est réellement ressenti.

39
Q

Attachement préoccupé et relations amoureuses :

A

Grande instabilité émotionnelle (dépendance VS grande peur de l’abandon).

Hypervigilance au moindre signe de rejet.

Grands besoins d’attention.

Souvent une faible satisfaction sexuelle (pourquoi et différences selon le genre)
Car les relations sexuelles sont entreprises pour se rassurer sur l’amour de l’autre

            Pour ne pas perdre l’amour du conjoint (chez la femme) ou pour prouver (se rassurer via l’acte sexuel que l’autre   l’aime = peut mener à de l’insistance) que l’autre l’aime (chez les hommes) = preuve que l’autre aime l’homme

Demeurent souvent dans des relations insatisfaisantes afin de ne pas se retrouver seuls.

De quelles façons les adolescents qui ont développé un style d’attachement craintif ou préoccupé réagiront face aux difficultés?
Vont amplifier/exagérer leur détresse pour obtenir l’attention de la figure d’attention

40
Q

Adolescence et amour :
- Quelles sont les principales similitudes entre le lien parent-enfant et le lien adolescent-amoureux?

  • Principales différences du lien parent-enfant et du lien adolescent-amoureux?
A
  • Quelles sont les principales similitudes entre le lien parent-enfant et le lien adolescent-amoureux?
      - Assurer la survie : le partenaire assure la survie de l’espèce et le parent assur(AIT) la survie de l’enfant. 
  - Mêmes émotions lors de retrouvaille et séparation : lorsqu’il y a un séparation : souffrance et détresse
                                                                                            réconciliation ou retrouvaille : consolation et plaisir
  • Principales différences du lien parent-enfant et du lien adolescent-amoureux?
    - Désir sexuel (présent dans les relations amoureuses et pas chez les parents..)
    - Relation asymétrique VS symétrique**

**Symétrique : relation réciproque : le partenaire est la figure d’Attachement de l’autre et vice-versa : figure d’attachement l’un de l’autre
Cela n’est pas le cas de la relation d’attachement parent-enfant le parent est la figure d’attachement mais l’enfant n’est pas la figure d’attachement de l’enfant (= asymétrique)

PSY2093 - Adolescence (10 decks)

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