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Examen ABA 2 > cours 7:AAC EN MILIEU SCOLAIRE > Flashcards

cours 7:AAC EN MILIEU SCOLAIRE Flashcards

1
Q

CARACTÉRISTIQUES DES TSA RENDANT LA SCOLARISATION COMPLEXE

A
  • Grande variété des niveaux d’atteinte chez les TSA
  • Adhésion parentale à diverses approches
  • L’intensité des services requis et le niveau de dépenses financières associées
  • L’identification rapide des TSA
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2
Q

AVANTAGES DU MILIEU SCOLAIRE

A
  • Opportunités d’apprentissage en contexte naturel
  • Opportunités sociales (interaction avec pairs)
  • Apprentissage par observation
  • Enseignement de groupe (écoute de groupe, apprentissage coopératif, apprendre les règles et la routine scolaire)
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3
Q

APPRENTISSAGE EN CONTEXTE NATUREL

UCLA Young Autism Project :

A

• Ecole fait partie du milieu naturel impliqué dans l’intervention lors de l’implantation du niveau avancé du curriculum (5 ans)
• Habiletés essentielles à cibler: cercle du matin, arts et la récréation.
• Partie des bénéfices rapportées par le modèle attribuable au succès de l’intégration et de la programmation systématique fait en classe
programmation systématique fait en classe.

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4
Q

OPPORTUNITÉS SOCIALES

A
  • Endroit privilégié pour développer les amitiés
  • Enfants facilement identifiables, motivés à interragir
  • Milieu où les parents se rencontrent, facilite l’accès aux play dates
  • Moments ciblés par l’intervention: pause, toilette, récréation et dîner.
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5
Q

APPRENTISSAGE PAR OBSERVATION

A
  • Habiletés ciblées: réponse aux pairs, initier un commentaire aux pairs, comprendre les goûts et désintérêts des autres, tour de rôle et suivre les intérêts de l’autre dans le but qu’ils suivent les miens.
  • Observer les autres peut être travaillée directement, en regardant la TV et en écoutant une conversation.
  • Apprendre information par suites causales
  • Habileté centrale chez les enfants à meilleur résultat (best outcome)
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6
Q

APPRENTISSAGE DE GROUPE

A
  • Vient après l’apprentissage par observation
  • Commence par 2 enfants puis augmente graduellement jusqu’à 20
  • Habiletés développées: comportement d’écoute, apprentissage par observation et ouverture au groupe
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7
Q

MODÈLE D’IMPLANTATION D’UNE CLASSE ABA

A
  • Inspiré des modèles en établissement
  • Expérience clinique basée à Knox County School à Knoxville, Tennessee en 2004
  • Supervision clinique par Ron Leaf existante encore 3 à 4 fois l’an
  • Elements essentiels pour marquer la distinction de l’école: uniforme, philosophie béhaviorale claire et vision globale pour un succès.
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8
Q

COMPOSANTES DU MODÈLE

A

1-Formation du personnel
2-Supervision clinique dans leur application directe
3-Modeling en classe
4-Formation interne
5-Consultation ponctuelle
6-Evaluation
• Doit avoir une entente sur l’établissement d’une philosophie d’éducation pour l’autisme et une programmation spécifique
• Tout le personnel accepte que l’éducation basée sur les principes de l’ABA est la pratique basée sur les données probantes
• Le développement d’un continuum éducatif du préscolaire au secondaire
• Constance dans ce continuum
• Acceptation de la formation intensive du personnel

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9
Q

SUPERVISION CLINIQUE

A

1-Formation initiale: 2-3 jours format conférence -revoit le spectrum de l’autisme, les théries et philosophioes sous-jacentes à l’ABA, procédures et techniques de bases.
• Sert aussi de dépistage des gens qui feront partie du projet (classe par intérêts et compatibilité avec l’ABA) 2-Formation pratique: 5 jours, supervision de la pratique
• Poursuit le dépistage par habiletés techniques 3-Formation avancée: 1 à 2 jours, mélange de théorie et pratique, présentent techniques avancées et enjeux fréquents

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10
Q

DÉMONSTRATION CLINIQUE

A

• Enseignants et éducateurs observent l’application dans une classe avant de retourner dans la leur
Objectifs:
• Donné une qualité d’éducation aux enfants TSA
• Obtenir une compréhension globale de la classe
• Former dans l’application directe

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11
Q

FORMATION INTERNE

A
  • Professeurs sont sélectionnés pour implanter le modèle
  • 1 semaine de préparation à la formation dans la classe
  • Offre information, prépare la formation pour la classe, assiste l’évaluation et la sélection des objectifs, établit les liens avec le milieu
  • 1 à 4 semaines de formation dans la classe pour soutenir le professeur et l’éducateur
  • Suivi à moyen et long terme ensuite
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12
Q

CONSULTATION PONCTUELLE

A
  • 1 journée de formation et suivi durant 2 à 4 fois par mois
  • Assistance sur l’établissement des programmes de gestion du comportement, sur le curriculum, l’horaire, l’organisation de la classe et la prise des données
  • Effort pour transférer ses connaissances aux autres membres des classe
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13
Q

ÉVALUATION

A
  • Etablissement d’un protocole d’évaluation formelle
  • Cible les habiletés des enfants, mesure leurs progrès
  • Evalue l’environnement de la classe et le modèle de formation
  • Inclut un programme de gestion des comportements et un curriculum éducatif
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14
Q

CARACTÉRISTIQUES D’UNE BONNE CLASSE

A
  • Utilisation de renforçateurs renforçants
  • Utilisation de renforçateurs contingents
  • Utilisation variée de renforçateurs
  • Développement de nouveaux renforçateurs
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15
Q

RÔLE DU PROFESSEUR

A
  • Offrir les stimuli discriminatifs
  • Prévoir le contenu pédagogique et les activités d’enseignement
  • Diriger les activités d’enseignement individuel et de groupe
  • Fournir les renforcements de groupe
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16
Q

CARACTÉRISTIQUES D’UN BON PROFESSEUR

A
  • Etre réceptif
  • Etre systhématique
  • Etre Flexible
  • Etre objectif
17
Q

RÔLE DE L’ÉDUCATEUR

A
  • Prévoir les incitations
  • Estomper le plus rapidement possible les incitations
  • Prodiguer les renforcements individuels
18
Q

MODÈLE DANS LA CLASSE

A
  • Classe spécialisée dans une école régulière
  • Pour les jeunes TSA ou incluants divers handicaps
  • Au préscolaire, inclue parfois des enfants typiques (haut niveaux dans ce cas avec interventions extérieures à la classe
  • Horaire inclut: cercle, enseignement de type center based et enseignement ludique et social.
  • Aires de l’enseignement de type Center based: rotation des élèves dans les divers centres
19
Q

PROGRAMME DE GESTION DU COMPORTEMENT

A
  • Evaluation par analyse fonctionnelle
  • Intervention proactive: économie de jetons, contrats comportementaux, auot-gestion des comportements et renforcement différentiel d’alternative.
  • Intervention réactive: renforcement différentiel, façonnement de la dé-escalade
  • Mesure de renforcement pour la classe et un individualisé
20
Q

PROGRAMME EDUCATIF

A
  • Contenu thématique
  • Matières académiques (ex.: art, ,ath, lecture, écriture, univers social)
  • Activités éducatives (ex.: projet d’art, tâche de lecture)
  • Cibles comportementales (ex.: programme de DRO, remplacement d’habiletés)
21
Q

INTERVENTION SÉLECTIONNÉE

A
  • Enseignement par essais distincts
  • Incitation par délais de temps
  • Enseignement de groupe
  • Médiation par les pairs
22
Q

ESSAIS DISTINCTS

A
  • Consigne
  • Aide
  • Estompage
  • Opportunités pour les réponses spontanées (free operant teaching)
23
Q

INCITATION PAR DÉLAIS DE TEMPS

A

Time delay prompting (Farmer et al. 1991):
• Basé sur l’estompage de l’aide en cours d’intervention
• Toujours utilisé en combinaison avec les procédures d’incitations least to most, aide simultanée et graduée
• Délai introduit entre l’incitation et l’autre incitation ou l’aide
• Peut être progressive (temps augmente plus l’enfant connait l’habileté, liée à la meilleure réponse) ou constante (commence à zéro et le temps est façonnée graduellement)

24
Q

ENSEIGNEMENT DE GROUPE

A

Kamps et al. 1994); Taubman et al (2001):
• Basé sur les principes de l’essais distincts
• Peut se faire en coeur (tous ensemble) ou de façon séquentielle (un après l’autre)
• Séquences et présentation des essais se produisent en même temps pour plusieurs enfants ou se suivent
• Essais sont présentés de façon aléatoire à divers enfants

25
Q

MÉDIATION PAR LES PAIRS

A

Peers mediation (Kamps et al1998):
• Quand des enfants du même groupe d’âge facilite la résolution d’un problème par deux pairs ou un groupe de pairs.
• Favorise la compréhension et la résolution de problèmes sociaux
• Améliore l’estime de soi, l’écoute de l’autre, la pensée critique et le climat de groupe
• Diminue la discipline faite par l’adulte et l’opposition

26
Q

EDUCATION CONCENTRÉE ET SCELLÉE

A

Concentrée: enseignement lors de retrait du groupe, focalisée sur une habileté spécifique à reprendre, 1-1 ou en groupe, hors contexte naturel.
Scellée (Chiara et al 1995):
• Enseignement de ce qui arrive en contexte naturel
• Arrive fréquemment dans les transitions, l’enseignement de groupe, le dîner, les regroupements, art et la récréation (opportunités moins structurées)
• Intégré avec d’autres habiletés
• Utiliser pour développer la généralisation

27
Q

INTERACTIONS ENSEIGNÉES

A

Teaching family handbook (1980):
• Approche vient de la délinquance juvénile
• Consigne basé sur le modeling, la pratique et le feedback
• Utilisée pour l’enseignement d’habiletés plus complexes impliquant la conversation
• Habiletés ciblées: sociales, attention, communication, jeu, matières scolaires et les routines scolaires

28
Q

MOMENTUM COMPORTEMENTAL

A 
Behavioral momentum (Ray, Skinner et Eatson, 1999):
• Décrit le lien entre la résistance à changer et les mesures de renforcement
 • Tendance à un comportement à continuer suite aux changements de condition
 • Utilisation clinique: favoriser un succès ou une bonne attitude comportementale en demandant des items à haute probabilité de succès (comportementale ou réussite) avant une demande plus difficile-faible probabilité de succès ou un comportement à faible probabilité de collaboration
29
Q

HORAIRE D’ACTIVITÉS

A

Activity schedules (Hall, McClannahan et Krantz (1995):
• Série d’images ou de mots qui incite une personne à s’engager dans une série d’activités
• Disposé dans un cartable
• Favorise le jeu, autonomie et habiletés sociales

30
Q

PRISE DE DONNÉES

A
  • Essais par essais
  • Echantillon de données
  • Fréquence
  • Durée
  • Latence
31
Q

INTÉGRATION

A
  • Enseignement dans le contexte naturel où les enfants typiques apprennent
  • Intégration inversée (pairs typiques sont intérés dans la classe ABA)
  • Permet l’enseignement scellée et l’enseignement par observation
  • S’assurer que les opportunités sont basées sur des expériences d’apprentissage mutuelles pour éviter l’utilisation d’enfants typiques comme des minithérapeutes

Examen ABA 2 (9 decks)

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