Cours 6 Flashcards
Définition formelle intelligence
« L’intelligence est une capacité mentale très générale qui comprend, entre autres, les capacités de raisonner, de planifier, de résoudre des problèmes, d’avoir une pensée abstraite, de comprendre des idées complexes, d’apprendre rapidement et d’apprendre de ses expériences. »
Pourquoi s’intéresse-t-on à l’intelligence
Plusieurs relations positives avec des critères externes valorisés dans notre société
o Performance académique
o Performance professionnelle
o Santé et qualité de vie
Liens entre les théories de l’intelligence et les tests
Certains des tests d’intelligence les plus populaires ne sont pas fondés sur une théorie de l’intelligence, mais résultent plutôt d’un ensemble de considérations pratiques.
Une fois développés et utilisés, ces tests ont fait l’objet de recherches et ont ensuite stimulé l’élaboration de théories.
Les tests utilisés aujourd’hui découlent plus des théories que les premiers tests.
Donc ne suivent pas le modèle de la cible
Quelles sont les théories classiques de l’intelligence dans la catégorie psychométrique
Théorie du facteur “g” de spearman
Théorie des facteurs multiples de thurstone
Décrit la théorie du facteur “g” de spearman
Développe et administre des tests mesurant les fonctions sensorielles simples (vision et audition)
Observe des corrélations fortes entre tous les tests
Conclut qu’il doit y avoir un seul facteur commun (« g ») expliquant les résultats aux tests
Aussi appelée :
o Théorie des deux facteurs (bifactorielle) (g + ensemble des s (s1,s2,s3) = la sommation des S est la deuxième facteur
- Les “s” sont des tests ou autres qui nous permet d’inférer l’intelligence
o Théorie à un facteur (unifactorielle) de l’intelligence –> la seule composante de l’intelligence
Concept du facteur « g »
Premières analyses factorielles
Décrit la théorie des facteurs multiples du Thurstone
Développe et administre des tests mesurant différentes aptitudes à des étudiants de l’Université de Chicago
Extrait 9 facteurs peu à modérément reliés les uns aux autres
o 9 intelligences différentes mais interreliées
Insiste sur la différence entre ces différents facteurs malgré leurs interrelations
Les facteurs sont indépendants, mais inter-reliées
Quels sont les 9 facteurs de la théorie de Thurstone
- Spatial (ex: rotation mentale)
- Numérique (ex: calcul mental)
- Verbal (ex: compréhension de lecture)
- Induction (ex: trouver la règle)**
- Raisonnement (ex: résolution de problèmes)**
- Déduction (ex: appliquer une règle)**
- Perceptuel (ex: vitesse de perception)
- Mémoriel (ex: apprendre par coeur)
- Fluidité du vocabulaire (ex: reconstruire une phrase)
Décrit la théorie hiérarchique des intelligences fluides et cristallisées de Cattell
Intelligence fluide (gf)
o La puissance cognitive pure/brute
o Substrat biologique, donc une partie dans le cerveau
o inné
Intelligence cristallisée (gc)
o La somme de tout ce qu’une personne a appris par l’éducation, l’expérience et la pratique
o acquis
Chacune est séparée en facteurs
Décrit la théorie hiérarchique de la synthèse de Carroll
Hiérarchique
Synthèse de centaines d’analyses factorielles
3 strates
o 3ème niveau: g de Spearman
o 2ème niveau: gf, gc et autres facteurs de groupe
o 1er niveau: aptitudes spécifiques (pouvant contribuer à plusieurs facteurs de groupe)
Quels est le lien entre les théories psychométriques
Ces théories ont en commun l’idée que l’intelligence est une organisation d’éléments plus ou moins liés les uns aux autres.
Quels sont les caractéristiques des différents stades dans les théories développementales
Caractérisés par des changements qualitatifs
L’ordre des stades ne varie pas
Irréversibles
Acquérir une nouvelle habiletés occasionne un changement de stade
On fait tous les mêmes stages, mais pas nécessairement à la même âge
Caractéristiques des théories du traitement de l’information et biologiques
o Moins intéressées par le « quoi »
o Plus intéressées par le « comment »
o Intérêt vers les traitements mentaux à la base de l’intelligence
o Processus cognitifs
o On veut comprendre les processus élémentaires de l’intelligence et à ses corrélats neurologiques
Quels sont les différents types d’intelligence selon la théorie des intelligences multiples de Gardner
Linguistique
Logique-mathématique
Spatiale
Musicale
Kinesthésique
Interpersonnelle
Intrapersonnelle
Naturaliste : reconnaitre et classifier espece végétales et animals dans notre environnement et utiliser ces information
Spirituelle : preoccupation cosmique, recherche d’une entité supérieure
Existentielle : se questioner sur notre origine et notre destin
Morale
Polémique scientifique autour de la théorie de Gardner
Polémique scientifique : différentres intelligences ou juste des intérêts différents
Résumé des théories
Les théories les plus populaires
Les théories psychométriques, c’est-à-dire, les théories classiques ou factorielles et les théories hiérarchiques ont fait et font encore l’objet de beaucoup de recherche et de beaucoup d’instruments.
Ce n’est pas parce qu’un manuel fait mention d’une théorie que l’instrument est basé sur cette théorie ou que la théorie est exacte.
Les théories développementales, les TTI et TB
Ces théories ont une certaine influence en recherche, mais cette influence ne s’est pas manifestée autant dans les pratiques du testing, pour le moment.
Caractéristiques des tests individuels
Administration individuelle
Exige une formation approfondie de l’administrateur
Mesure une gamme étendue d’aptitudes
Règles de départ et d’arrêt
Relation chaleureuse et libre de contrainte
Habituellement des réponses libres
Correction des items en temps réel
La passation dure environ une heure
Possibilité d’observation informelle
But, acteurs-clés et conditions d’administrations de l’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes
But
o Évaluer les aptitudes intellectuelles d’un individu
Acteurs-clés o Administrateur - exige une formation o Utilisateur – exige une formation o Concepteur – Wechsler (version 1 – 1939) o Bénéficiaires – entre 17 et 90 ans
Conditions d’administration
o Entre 10 et 15 sous-tests (entre 2 et 3 par score indiciel, 5 supplémentaires facultatifs)
o Prend environ 70 minutes à administrer
Définition de l’intelligence selon l’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes
o La capacité complexe ou globale de l’individu d’agir dans un but déterminé, de penser rationnellement et d’avoir des rapports efficaces avec son environnement
Pourquoi l’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes est une théorie hiérarchique
Structure: un facteur g et 4 sous-dimensions
Compréhension verbale
Mémoire de travail
Raisonnement perceptif
Vitesse de traitement
Combiné ensemble pour faire le QI globale
Types de test dans l’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes
Vitesse et puissance
Alternance avec des items plus faciles
Compréhension verbale: similitude
Performance
raisonnement perceptif: blocs
Performance maximale
Individuel
Normé (percentile de la personne à la fin du test)
Quels sont les choses observées au niveau du score dans l’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes (Phase de correction)
Quatre scores indiciels Compréhension verbale Mémoire de travail Raisonnement perceptif Vitesse de traitement
QI global = somme de tous les sous-tests
La théorie ne regarde pas les details derrière un QI de 100, mais les theories hiérarchiques elles viennent voir les sous composantes (une pourrait être plus forte que l’Autre et ainsi nous informe plus sur l’intelligence de la personne)
Indice de Fidelité du WAIS pour :
QI global
Indice de compréhension verbale
Indice de raisonnement perceptif, mémoire de travail et vitesse de traitement de l’information
Toute 95 sauf pour Indice de raisonnement perceptif, mémoire de travail et vitesse de traitement de l’information qui est à 90
Type de validité du WAIS
Critériée
Corrélations confirment les liens avec de nombreux autres tests d’aptitudes
Groupes contrastés (On peut voir qu’une personne a l’alzheimer avec ces tests)
Construit
Analyses factorielles confirment la structure
Quels sont les autres tests ressemblant au WAIS et leurs caractéristiques
Weschler Intelligence Scale for Children (WISC)
o Il s’agit du WAIS, mais adapté pour les enfants
o De 6 ans à 16 ans et 11 mois
o Ordre différent de présentation des sous-tests
o Différences au niveau des sous-tests optionnels
Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence (WASI-II)
o De plus en plus populaire
o 1 version à 4 sous-tests –> Environ 30 minutes
o 1 version à 2 sous-tests –> Environ 15 minutes
o Aucune traduction française faite au Québec
Échelle d’intelligence de Stanford-Binet
o Pour les individus âgés de 2 à 85 ans
Test d’orientation pour cibler les items avec lesquels commencer
o Aucune traduction française faite au Québec
Caractéristiques des tests collectifs
Peuvent être administrés à de grands groupes de personnes simultanément
Réponses à choix multiples
Correction automatique
Contenu semblable aux tests individuels
Durée fixe
Moins de sous-tests que dans les tests individuels donc plus rapide
Cherche à prédire par exemple la performance d’une personne, ceci est l’utilité de ces tests collectifs
But et acteurs clés des matrices progressives de Raven
But
o Évaluer les aptitudes intellectuelles d’un individu
o Au Québec, très utilisées pour évaluer les individus qui ont une paralysie cérébrale, une aphasie ou un handicap intellectuel.
STIMULI VISUELS
CONTENU MOINS CULTURELLEMENT BIAISÉ
Acteurs-clés
o Administrateur – aucune formation requise
o Utilisateur – exige une courte formation
o Concepteurs – Raven (version 1 – 1936)
o Bénéficiaires
Colorées (5-11 ans, 20% inférieurs)
Standard (6-16 ans, population générale)
Avancées (12-17+ ans, 20% supérieur intelligence)
Les matrices progressives de ravens est une théorie?
Type de test?
À un seul facteur –>Génère le facteur G
Type de test
Papier crayon
choix multiples
Vitesse et puissance
Performance maximale
Collectif
Colorées : 36 items
Standard : 60 items
Avancées: 48 items
Normé
Un score global
Fidelité et validité des matrices progressives de ravens
Fidélité des matrices de Raven
o Score global
Excellente cohérence interne (a = 0,88)
Validité o Critériée Corrélation confirment les liens avec de nombreux autres tests d’aptitudes Matrices Raven avancées et • WAIS ≈ .55-.69 Matrices Raven standards et • WAIS = .54-.86 • BGTA ≈ .55 o Construit Analyses factorielles confirment la structure
Pourquoi la matrice de ravens a moins de biais culturel
o Vu que c est des figures moins de biais de culture
Population cible et type de matrice
Matrices colorées: Normes disponibles pour les enfants (population générale)
Matrices standard: Normes disponibles pour la population générale
Matrices avancées: Normes disponibles pour la population générale et la population universitaire
Colorées (5-11 ans, 20% inférieurs)
Standard (6-16 ans, population générale)
Avancées (12-17+ ans, 20% supérieur intelligence)
Nomme d’autres tests collectifs
Scholastic Assessment Test
o Le SAT – Reasoning Test est le test d’admission aux études postsecondaires le plus utilisé aux États-Unis
o Depuis 2005 : 3 sous-tests : rédaction, lecture critique et mathématique
o SAT de différentes choses comme langue, mathématique, lecture et autres
Test pour le personnel Wonderlic (WPT)
o Utilisé principalement en sélection de personnel
o 50 items en 12 minutes seulement
o Mesure du g (score global)
o Fidélité remarquablement élevée pour un test aussi court
Batterie générale des tests d’aptitudes
o Le plus utilisé au Québec
Normes québécoises sur près de 10 000 personnes, mais seulement pour les sous-tests pouvant s’administrer en ligne
o 5 sous-tests nécessitent des appareils particuliers
o BGTA : évalue la manipulation aussi comme pour les emplois plus manuel
L’intelligence est déterminé par quoi?
o L’intelligence est déterminé par la génétique, l’environnement, l’éducation et l’hazard lui-même
Différence entre achievement test et aptitude test
Achievement test : un test désigné mesurant ce que la personne a apprit
Aptitude test : prédit l’Aptitude d’apprendre quelque chose de nouveau
Donne plus d’informations par rapport à c’est quoi le probleme chez quelqu’un avec un trouble du langage le process ou le fait de se rappeler de certains mots
Les 3 facteurs d’un bon test
Standardisé : Définir des scores significatif en les comparant avec la performance d’un groupe pre-testé
Fidélité : La reproductibilité des résultats les scores sont corrélés entres les deux tests? fidèle
Valide : À quel point un test mesure ou prédit ce qu’il est supposer mesurer
• Predictive/criterion validity : prendre les notes du scondaire pour prédire les notes au cegeps
• Construct validity : mes résultats correle avec un autre test cognitif
Étude sur les jumeaux pour intelligence
- Jumeaux monozygote elevés ensemble plus grand taux de ressemblance à l’kintelligence (Les régions cérébrales s’activent de la même manière durant des tâches chez les jumeaux)
- Jumeaux dizygote le sont bien moins (Cerveaux se ressemblent dans quelques endroits, mais pas toutes)
- La jumeaux monozygote, mais elevés séparément sont plus similaire que des jumeaux dizygote
- Cette ressemblance continue de s’Accentuer plus les gens grandissent
- Les enfants adoptés plus ils grandissent plus ils ressemblent à leur parents biologiques
- Les gènes sont très importants, mais l’Environnement aussi
Étude de Hunt pour intelligence
Enfants à la base entrenue au minimum sur un horaire ils ont pas appris a communiquer et les care giver ne communiquaient pas avec eux
Programme d’intervention : les care givers commencent à prendre soins des enfants
Les enfants passrnt d’un état passif à vivant et agissent plus comme des enfants normaux montre la malléabbilité de l’intelligence de l’enfant
Qu’Est-ce qui peut affecter les scores à un test
Il faut des tests culturellement adaptés pour mesurer l’intelligence et la personne qui fait passer le test en soi peut aussi modifier la performance
Les femmes ont de meilleures performances si l’Administrateur est une femme
Pareil pour les africain americain performent mieux si administrateur est africain americain
Il y a aussi l’Effet du stereotype négatif
Différence entre les groupes expliquée par études corrélationnelles
Différences selon le sexe Différences selon l’âge Différences entre les générations Différences selon le statut socio-économique Différences selon l’origine ethnique
Pas de causalité
Autres variables pouvant expliquer la relation
Les différences peuvent changer avec le temps
On parle de moyennes
Différence selon le sexe dans les études intelligence
Plus de variabilité dans la distribution des hommes. Davantage d’hommes aux deux extrémités de la distribution.
L’intelligence dans certains domaines seraient peut-être du à la socialisation, mais on sait pas
Différences selon l’âge dans l’intelligence
o Augmentation rapide de l’intelligence jusqu’à 12 ans
o Augmentation plus lente jusqu’à environ 20 ans (entre 16 et 25, selon les sources)
o Légère diminution (presque stable) jusqu’à environ 60 ans
o Diminution à partir de 60 ans des aptitudes perceptuels et spatiales, tout dépendant des aptitudes
L’environnement a plus d’impact sur l’intelligence en début de vie, après c’est l’hérédité
Différence selon les générations dans l’intelligence
Augmentation du QI moyen de 12 points par génération (environ 20-25 ans) (9 pour l’intelligence cristallisée, 15 pour l’intelligence fluide)
Phénomène observé à travers les 60 dernières années dans plus de 20 pays
Hypothèses: Plus grande scolarisation, meilleure alimentation, plus de stimulations?
…par contre, les plus récentes études parlent d’un plafonnement, voire d’un déclin! –> possiblement à la surutilisation de la technologie
Différence selon le statut socioécnomique dans l’intelligence
Mesure du SSÉ: Habituellement le revenu familial, le type d’emploi ou le niveau de scolarité
Peut être une variable continue ou catégorielle
Lorsque le SSÉ est une variable continue: r = 0,30
Lorsqu’on utilise des catégories pour le SSÉ, on y retrouve des différences entre les moyennes de chacun des groupes.
Lorsque l’on sépare le SSÉ en 5 groupes, on trouve des différences de 5 à 10 points de QI entre les groups successifs.
Différence selon l’origine ethnique dans l’intelligence
Légitimité biologique?
Groupes trop hétérogènes (cultures, régions, etc.)
Majorité des études menées aux États-Unis
Liens entre statut socio-économique et ethnie
Études corrélationnelles (aucune causalité et la relation peut être expliquée par une autre variable)
Les différences semblent diminuer avec le temps
Important de rester très prudent
Caucasiens = groupe majoritaire dont la moyenne du QI est de 100
Développement de l’intelligence selon les théorie développementales, quel aspect a le plus d’importance
Au debut de la vie, c’est l’environnement qui aura plus d’influence sur notre intelligence et après plus tard dans la vie ca sera l’hérédité
Comment se différencient les groupes ethniques au niveau des test verbaux et non verbaux
o Test verbaux : afro/hispanique/autochtones= moins bons que caucasiens et asiatiques (Japonais et chinois)
o Test non-verbaux : simplement la population asiatique qui se distinguerait favorablement des autres
o Chez les nourrissons : pas de différence
