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Psychométrie > Cours 6 > Flashcards

Cours 6 Flashcards

1
Q

Définition formelle intelligence

A

« L’intelligence est une capacité mentale très générale qui comprend, entre autres, les capacités de raisonner, de planifier, de résoudre des problèmes, d’avoir une pensée abstraite, de comprendre des idées complexes, d’apprendre rapidement et d’apprendre de ses expériences. »

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2
Q

Pourquoi s’intéresse-t-on à l’intelligence

A

Plusieurs relations positives avec des critères externes valorisés dans notre société
o Performance académique
o Performance professionnelle
o Santé et qualité de vie

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3
Q

Liens entre les théories de l’intelligence et les tests

A

Certains des tests d’intelligence les plus populaires ne sont pas fondés sur une théorie de l’intelligence, mais résultent plutôt d’un ensemble de considérations pratiques.

Une fois développés et utilisés, ces tests ont fait l’objet de recherches et ont ensuite stimulé l’élaboration de théories.

Les tests utilisés aujourd’hui découlent plus des théories que les premiers tests.

Donc ne suivent pas le modèle de la cible

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4
Q

Quelles sont les théories classiques de l’intelligence dans la catégorie psychométrique

A

Théorie du facteur “g” de spearman

Théorie des facteurs multiples de thurstone

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5
Q

Décrit la théorie du facteur “g” de spearman

A

Développe et administre des tests mesurant les fonctions sensorielles simples (vision et audition)

Observe des corrélations fortes entre tous les tests

Conclut qu’il doit y avoir un seul facteur commun (« g ») expliquant les résultats aux tests

Aussi appelée :
o Théorie des deux facteurs (bifactorielle) (g + ensemble des s (s1,s2,s3) = la sommation des S est la deuxième facteur
- Les “s” sont des tests ou autres qui nous permet d’inférer l’intelligence
o Théorie à un facteur (unifactorielle) de l’intelligence –> la seule composante de l’intelligence

Concept du facteur « g »

Premières analyses factorielles

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6
Q

Décrit la théorie des facteurs multiples du Thurstone

A

Développe et administre des tests mesurant différentes aptitudes à des étudiants de l’Université de Chicago

Extrait 9 facteurs peu à modérément reliés les uns aux autres
o 9 intelligences différentes mais interreliées

Insiste sur la différence entre ces différents facteurs malgré leurs interrelations

Les facteurs sont indépendants, mais inter-reliées

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7
Q

Quels sont les 9 facteurs de la théorie de Thurstone

A
  1. Spatial (ex: rotation mentale)
  2. Numérique (ex: calcul mental)
  3. Verbal (ex: compréhension de lecture)
  4. Induction (ex: trouver la règle)**
  5. Raisonnement (ex: résolution de problèmes)**
  6. Déduction (ex: appliquer une règle)**
  7. Perceptuel (ex: vitesse de perception)
  8. Mémoriel (ex: apprendre par coeur)
  9. Fluidité du vocabulaire (ex: reconstruire une phrase)
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8
Q

Décrit la théorie hiérarchique des intelligences fluides et cristallisées de Cattell

A

Intelligence fluide (gf)
o La puissance cognitive pure/brute
o Substrat biologique, donc une partie dans le cerveau
o inné

Intelligence cristallisée (gc)
o La somme de tout ce qu’une personne a appris par l’éducation, l’expérience et la pratique
o acquis

Chacune est séparée en facteurs

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9
Q

Décrit la théorie hiérarchique de la synthèse de Carroll

A

Hiérarchique

Synthèse de centaines d’analyses factorielles

3 strates
o 3ème niveau: g de Spearman
o 2ème niveau: gf, gc et autres facteurs de groupe
o 1er niveau: aptitudes spécifiques (pouvant contribuer à plusieurs facteurs de groupe)

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10
Q

Quels est le lien entre les théories psychométriques

A

Ces théories ont en commun l’idée que l’intelligence est une organisation d’éléments plus ou moins liés les uns aux autres.

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11
Q

Quels sont les caractéristiques des différents stades dans les théories développementales

A

Caractérisés par des changements qualitatifs

L’ordre des stades ne varie pas

Irréversibles

Acquérir une nouvelle habiletés occasionne un changement de stade

On fait tous les mêmes stages, mais pas nécessairement à la même âge

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12
Q

Caractéristiques des théories du traitement de l’information et biologiques

A

o Moins intéressées par le « quoi »
o Plus intéressées par le « comment »
o Intérêt vers les traitements mentaux à la base de l’intelligence
o Processus cognitifs
o On veut comprendre les processus élémentaires de l’intelligence et à ses corrélats neurologiques

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13
Q

Quels sont les différents types d’intelligence selon la théorie des intelligences multiples de Gardner

A

 Linguistique
 Logique-mathématique
 Spatiale
 Musicale
 Kinesthésique
 Interpersonnelle
 Intrapersonnelle
 Naturaliste : reconnaitre et classifier espece végétales et animals dans notre environnement et utiliser ces information
 Spirituelle : preoccupation cosmique, recherche d’une entité supérieure
 Existentielle : se questioner sur notre origine et notre destin
 Morale

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14
Q

Polémique scientifique autour de la théorie de Gardner

A

 Polémique scientifique : différentres intelligences ou juste des intérêts différents

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15
Q

Résumé des théories

A

Les théories les plus populaires
 Les théories psychométriques, c’est-à-dire, les théories classiques ou factorielles et les théories hiérarchiques ont fait et font encore l’objet de beaucoup de recherche et de beaucoup d’instruments.
 Ce n’est pas parce qu’un manuel fait mention d’une théorie que l’instrument est basé sur cette théorie ou que la théorie est exacte.

Les théories développementales, les TTI et TB
 Ces théories ont une certaine influence en recherche, mais cette influence ne s’est pas manifestée autant dans les pratiques du testing, pour le moment.

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16
Q

Caractéristiques des tests individuels

A

Administration individuelle

Exige une formation approfondie de l’administrateur

Mesure une gamme étendue d’aptitudes

Règles de départ et d’arrêt

Relation chaleureuse et libre de contrainte

Habituellement des réponses libres

Correction des items en temps réel

La passation dure environ une heure

Possibilité d’observation informelle

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17
Q

But, acteurs-clés et conditions d’administrations de l’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes

A

But
o Évaluer les aptitudes intellectuelles d’un individu

Acteurs-clés
o	Administrateur - exige une formation
o	Utilisateur – exige une formation
o	Concepteur – Wechsler (version 1 – 1939)
o	Bénéficiaires – entre 17 et 90 ans

Conditions d’administration
o Entre 10 et 15 sous-tests (entre 2 et 3 par score indiciel, 5 supplémentaires facultatifs)
o Prend environ 70 minutes à administrer

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18
Q

Définition de l’intelligence selon l’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes

A

o La capacité complexe ou globale de l’individu d’agir dans un but déterminé, de penser rationnellement et d’avoir des rapports efficaces avec son environnement

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19
Q

Pourquoi l’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes est une théorie hiérarchique

A

Structure: un facteur g et 4 sous-dimensions
 Compréhension verbale
 Mémoire de travail
 Raisonnement perceptif
 Vitesse de traitement

Combiné ensemble pour faire le QI globale

20
Q

Types de test dans l’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes

A

Vitesse et puissance
 Alternance avec des items plus faciles
 Compréhension verbale: similitude

Performance
 raisonnement perceptif: blocs

Performance maximale

Individuel

Normé (percentile de la personne à la fin du test)

21
Q

Quels sont les choses observées au niveau du score dans l’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes (Phase de correction)

A 
Quatre scores indiciels
	Compréhension verbale
	Mémoire de travail
	Raisonnement perceptif
	Vitesse de traitement

QI global = somme de tous les sous-tests

La théorie ne regarde pas les details derrière un QI de 100, mais les theories hiérarchiques elles viennent voir les sous composantes (une pourrait être plus forte que l’Autre et ainsi nous informe plus sur l’intelligence de la personne)

22
Q

Indice de Fidelité du WAIS pour :

QI global

Indice de compréhension verbale

Indice de raisonnement perceptif, mémoire de travail et vitesse de traitement de l’information

A

Toute 95 sauf pour Indice de raisonnement perceptif, mémoire de travail et vitesse de traitement de l’information qui est à 90

23
Q

Type de validité du WAIS

A

Critériée
 Corrélations confirment les liens avec de nombreux autres tests d’aptitudes
 Groupes contrastés (On peut voir qu’une personne a l’alzheimer avec ces tests)

Construit
 Analyses factorielles confirment la structure

24
Q

Quels sont les autres tests ressemblant au WAIS et leurs caractéristiques

A

Weschler Intelligence Scale for Children (WISC)
o Il s’agit du WAIS, mais adapté pour les enfants
o De 6 ans à 16 ans et 11 mois
o Ordre différent de présentation des sous-tests
o Différences au niveau des sous-tests optionnels

Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence (WASI-II)
o De plus en plus populaire
o 1 version à 4 sous-tests –> Environ 30 minutes
o 1 version à 2 sous-tests –> Environ 15 minutes
o Aucune traduction française faite au Québec

Échelle d’intelligence de Stanford-Binet
o Pour les individus âgés de 2 à 85 ans
 Test d’orientation pour cibler les items avec lesquels commencer
o Aucune traduction française faite au Québec

25
Q

Caractéristiques des tests collectifs

A

Peuvent être administrés à de grands groupes de personnes simultanément

Réponses à choix multiples

Correction automatique

Contenu semblable aux tests individuels

Durée fixe

Moins de sous-tests que dans les tests individuels donc plus rapide

Cherche à prédire par exemple la performance d’une personne, ceci est l’utilité de ces tests collectifs

26
Q

But et acteurs clés des matrices progressives de Raven

A

But
o Évaluer les aptitudes intellectuelles d’un individu
o Au Québec, très utilisées pour évaluer les individus qui ont une paralysie cérébrale, une aphasie ou un handicap intellectuel.

STIMULI VISUELS

CONTENU MOINS CULTURELLEMENT BIAISÉ

Acteurs-clés
o Administrateur – aucune formation requise
o Utilisateur – exige une courte formation
o Concepteurs – Raven (version 1 – 1936)
o Bénéficiaires
 Colorées (5-11 ans, 20% inférieurs)
 Standard (6-16 ans, population générale)
 Avancées (12-17+ ans, 20% supérieur intelligence)

27
Q

Les matrices progressives de ravens est une théorie?

Type de test?

A

À un seul facteur –>Génère le facteur G

Type de test

Papier crayon
 choix multiples

Vitesse et puissance

Performance maximale

Collectif
 Colorées : 36 items
 Standard : 60 items
 Avancées: 48 items

Normé

Un score global

28
Q

Fidelité et validité des matrices progressives de ravens

A

Fidélité des matrices de Raven
o Score global
 Excellente cohérence interne (a = 0,88)

Validité
o	Critériée
	Corrélation confirment les liens avec de nombreux autres tests d’aptitudes 
	Matrices Raven avancées et 
•	WAIS ≈ .55-.69
	Matrices Raven standards et
•	WAIS = .54-.86 
•	BGTA ≈ .55
o	Construit
	Analyses factorielles confirment la structure
29
Q

Pourquoi la matrice de ravens a moins de biais culturel

A

o Vu que c est des figures moins de biais de culture

30
Q

Population cible et type de matrice

A

Matrices colorées: Normes disponibles pour les enfants (population générale)

Matrices standard: Normes disponibles pour la population générale

Matrices avancées: Normes disponibles pour la population générale et la population universitaire

 Colorées (5-11 ans, 20% inférieurs)
 Standard (6-16 ans, population générale)
 Avancées (12-17+ ans, 20% supérieur intelligence)

31
Q

Nomme d’autres tests collectifs

A

Scholastic Assessment Test
o Le SAT – Reasoning Test est le test d’admission aux études postsecondaires le plus utilisé aux États-Unis
o Depuis 2005 : 3 sous-tests : rédaction, lecture critique et mathématique
o SAT de différentes choses comme langue, mathématique, lecture et autres

Test pour le personnel Wonderlic (WPT)
o Utilisé principalement en sélection de personnel
o 50 items en 12 minutes seulement
o Mesure du g (score global)
o Fidélité remarquablement élevée pour un test aussi court

Batterie générale des tests d’aptitudes
o Le plus utilisé au Québec
 Normes québécoises sur près de 10 000 personnes, mais seulement pour les sous-tests pouvant s’administrer en ligne
o 5 sous-tests nécessitent des appareils particuliers
o BGTA : évalue la manipulation aussi comme pour les emplois plus manuel

32
Q

L’intelligence est déterminé par quoi?

A

o L’intelligence est déterminé par la génétique, l’environnement, l’éducation et l’hazard lui-même

33
Q

Différence entre achievement test et aptitude test

A

 Achievement test : un test désigné mesurant ce que la personne a apprit
 Aptitude test : prédit l’Aptitude d’apprendre quelque chose de nouveau
 Donne plus d’informations par rapport à c’est quoi le probleme chez quelqu’un avec un trouble du langage le process ou le fait de se rappeler de certains mots

34
Q

Les 3 facteurs d’un bon test

A

Standardisé : Définir des scores significatif en les comparant avec la performance d’un groupe pre-testé

Fidélité : La reproductibilité des résultats  les scores sont corrélés entres les deux tests? fidèle

Valide : À quel point un test mesure ou prédit ce qu’il est supposer mesurer
• Predictive/criterion validity : prendre les notes du scondaire pour prédire les notes au cegeps
• Construct validity : mes résultats correle avec un autre test cognitif

35
Q

Étude sur les jumeaux pour intelligence

A
  • Jumeaux monozygote elevés ensemble plus grand taux de ressemblance à l’kintelligence (Les régions cérébrales s’activent de la même manière durant des tâches chez les jumeaux)
  • Jumeaux dizygote le sont bien moins (Cerveaux se ressemblent dans quelques endroits, mais pas toutes)
  • La jumeaux monozygote, mais elevés séparément sont plus similaire que des jumeaux dizygote
  • Cette ressemblance continue de s’Accentuer plus les gens grandissent
  • Les enfants adoptés plus ils grandissent plus ils ressemblent à leur parents biologiques
  • Les gènes sont très importants, mais l’Environnement aussi
36
Q

Étude de Hunt pour intelligence

A

Enfants à la base entrenue au minimum sur un horaire  ils ont pas appris a communiquer et les care giver ne communiquaient pas avec eux

Programme d’intervention : les care givers commencent à prendre soins des enfants

Les enfants passrnt d’un état passif à vivant et agissent plus comme des enfants normaux  montre la malléabbilité de l’intelligence de l’enfant

37
Q

Qu’Est-ce qui peut affecter les scores à un test

A

Il faut des tests culturellement adaptés pour mesurer l’intelligence et la personne qui fait passer le test en soi peut aussi modifier la performance
 Les femmes ont de meilleures performances si l’Administrateur est une femme
 Pareil pour les africain americain performent mieux si administrateur est africain americain
 Il y a aussi l’Effet du stereotype négatif

38
Q

Différence entre les groupes expliquée par études corrélationnelles

Différences selon le sexe
Différences selon l’âge
Différences entre les générations
Différences selon le statut socio-économique
Différences selon l’origine ethnique
A

Pas de causalité

Autres variables pouvant expliquer la relation

Les différences peuvent changer avec le temps

On parle de moyennes

39
Q

Différence selon le sexe dans les études intelligence

A

Plus de variabilité dans la distribution des hommes. Davantage d’hommes aux deux extrémités de la distribution.

L’intelligence dans certains domaines seraient peut-être du à la socialisation, mais on sait pas

40
Q

Différences selon l’âge dans l’intelligence

A

o Augmentation rapide de l’intelligence jusqu’à 12 ans
o Augmentation plus lente jusqu’à environ 20 ans (entre 16 et 25, selon les sources)
o Légère diminution (presque stable) jusqu’à environ 60 ans
o Diminution à partir de 60 ans des aptitudes perceptuels et spatiales, tout dépendant des aptitudes

L’environnement a plus d’impact sur l’intelligence en début de vie, après c’est l’hérédité

41
Q

Différence selon les générations dans l’intelligence

A

Augmentation du QI moyen de 12 points par génération (environ 20-25 ans) (9 pour l’intelligence cristallisée, 15 pour l’intelligence fluide)

Phénomène observé à travers les 60 dernières années dans plus de 20 pays

Hypothèses: Plus grande scolarisation, meilleure alimentation, plus de stimulations?
 …par contre, les plus récentes études parlent d’un plafonnement, voire d’un déclin! –> possiblement à la surutilisation de la technologie

42
Q

Différence selon le statut socioécnomique dans l’intelligence

A

Mesure du SSÉ: Habituellement le revenu familial, le type d’emploi ou le niveau de scolarité

Peut être une variable continue ou catégorielle
 Lorsque le SSÉ est une variable continue: r = 0,30
 Lorsqu’on utilise des catégories pour le SSÉ, on y retrouve des différences entre les moyennes de chacun des groupes.
 Lorsque l’on sépare le SSÉ en 5 groupes, on trouve des différences de 5 à 10 points de QI entre les groups successifs.

43
Q

Différence selon l’origine ethnique dans l’intelligence

A

Légitimité biologique?

Groupes trop hétérogènes (cultures, régions, etc.)

Majorité des études menées aux États-Unis

Liens entre statut socio-économique et ethnie

Études corrélationnelles (aucune causalité et la relation peut être expliquée par une autre variable)

Les différences semblent diminuer avec le temps

Important de rester très prudent

Caucasiens = groupe majoritaire dont la moyenne du QI est de 100

44
Q

Développement de l’intelligence selon les théorie développementales, quel aspect a le plus d’importance

A

Au debut de la vie, c’est l’environnement qui aura plus d’influence sur notre intelligence et après plus tard dans la vie ca sera l’hérédité

45
Q

Comment se différencient les groupes ethniques au niveau des test verbaux et non verbaux

A

o Test verbaux : afro/hispanique/autochtones= moins bons que caucasiens et asiatiques (Japonais et chinois)
o Test non-verbaux : simplement la population asiatique qui se distinguerait favorablement des autres
o Chez les nourrissons : pas de différence

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