cours 5 TDA Flashcards
quelle est la différence principale entre LO et LE ?
- LO : pas besoin de modèle pour être appris, juste besoin d’exposer l’enfant et va l’apprendre seul, grâce aux interactions, sans enseignement explicite –> pas de modèle consensuel de l’apprentissage du LO
- LE : plus tardif, arrivera a décoder s’il apprend le code
modèle “simple view of reading”
- identification des mots écrits
- comprendre mots et textes, relier à une signification
modèle de Wren pour la lecture
- compréhension du langage (connaissances externes sur le mode + en linguistique syntaxe, phono)
- décodage (CGP, connaissances phono=
quels seraient els 2 processus indépendants ?
doubles axes sur le plan comportemental
- ID de mots écrits
- compréhension orale
- -> chaque partie serait sur un continuum, bon ou mauvais
les dys aurait une mauvaise ID mais seraient bon en compréhension orale VS NL bon sur les deux axes
quand est ce qu’apparait la terminologie des TDA ?
vers XIXes se rendent comptent que certains enfants, meme avec QI dans la norme ont des diff plus fortes pour l’apprentissage de la lecture
“TDA” arrive en 1960
–> exclusion des enfants avec troubles sensoriels ou avec QI inférieur
classification selon OMS (CIM 10 1992)
soit trouble spécifique :
- lecture
- orthographes
- acquisition de l’arithmétique
OU trouble mixte des acquisitions scolaires
critères diagnostics selon OMS
- résultatx aux tests a -2ECT de la norme
- interfère de maniere significative avec perfo scolaires et activités quotidiennes
- ne résulte pas d’un trouble sensoriel
- QI égal ou sup à 70
- scolarité normale
def DSM
diff a apprendre et utiliser habiletés académiques, au moins 1 des 6 symptomes suivants :
- ID mots imprécise et laborieuse
- diff comprendre signification de ce qui est lu
- diff orthographe
- diff expression ecrite
- diff a maitriser sens des nbre, faits arithmétique et calcul
- diff avec raisonnement mathématique
quels sont les apports du DSM 5 ?
- au lieu d’attendre de poser un diagnostic, ID deja certains enfants avec des pbs et travaiellent dessus et voient leur evolution à la fin de la 1ere année d’apprentissage
- prennent en compte identification + compréhension, les 2 versants de la lecture
- prennent aussi en compte pb expression ecrite , pas juste orthographe
- pareil arithmétique, pas juste compréhension du nbre mais raisonnement mathématique en général
dyscalculie
déficit avec :
- sens des nombres
- faits arithmétiques
- calcul
CIM 11
similaire DSM 5
- TDA dans les troubles neurodev
- lecture, écriture, arithmétique
- précise si porte sur la précision, la fluence ou la compréhension
dyslexie
écart entre :
- perf en ID de mots par rapport à la norme
- capacités en lecture et perf dans les autres épreuves cognitives
dyslexie :
- trouble des apprentissage avec origine neurobiologiques
- ID des mots et ortho déficitaires
- déficit composante phono
- conséquence sera une mauvaise compréhension et plus de diff pour apprendre nouveaux mots et connaissances générales –> PAS UN PB EN SOI, UNE CONSEQUENCE
que peut provoquer une expérience réduite en lecture ?
si moins exposé à la lecture, passe -1min par jour à lire sera exposé à 8000 mots par an VS 20min à lire (2millions de mots/an)
–> ceux qui lisent bcp sont boostés en lexical mais aussi meilleures connaissances sur le monde en général
la dyslexie n’est pas…
- de la paresse, d’immaturité
- déficit en mémoire visuelle, la plupart des dys ont de bonnes perfs en mém visuelle
- problème d’inversion des lettres (b,d)
- un problème d’absence de dominance oculaire, manuelle… –> pas prouvé scientifiquement
- un problème de sensibilité scotoscopique (lumière, couleur, contrastes) ou de vision péri-fovéale: pas vérifié
- un trouble du contrôle oculomoteur: balayage d’un texte est différent chez les dyslexiques (durée de fixation > et retours en arrière plus fréquents) mais conseq de leur diff a identifier les mots et pas une cause –> vrai, mais conséquence et non cause –> confond origine des troubles avec les conséquences
pourquoi dyslexie pas un problème d’inversion de lettres ?
serait plutot du à une proximité phonologique (f/v, k/g) que visuelle)
- ces erreurs ne sont pas prédominantes et sont aussi présentes chez les autres apprentis-lecteurs
