Cours 5 - Sémantique Flashcards
Distinction entre sémantique lexicale et compositionnelle:
-lexicale: sens des mots
-compositionnelle: sens des phrases/énoncés
Trois théories principales sur acquisition du concept (pensée) et du langage:
- Le concept avant le langage
- Concepts et langage en parallèle: les deux se développement ensemble et s’influencent mutuellement
- Le langage influence activement notre manière de penser et de structurer les concepts. *Selon cette hypothèse (Sapir et Whorf), les structures grammaticales et les vocabulaire d’une langue influencent la cognition et la perception de ses locuteurs, en les incitant à organiser et à interpréter l’expérience d’une manière particulière.
La langue façonne les concepts :
comparaison entre l’anglais et le coréen.
Les structures linguistiques spécifiques auxquelles les enfants (2 à 3 ans) sont
exposés peuvent entraîner des conceptualisations différentes de
l’espace
* les enfants sont déjà sensibles à cette
distinction dès de 18 mois
-paradigme du regard préférentiel (normalement l’enfant aura aune préférence pour le vidéo qui correspond à sa langue)
Faire correspondre des concepts à des mots = un grand défi.
Quelle est la première raison? Et explique là.
- Pas de correspondance 1:1 :
- Un concept peut avoir plusieurs mots → synonymie
(ex. “voiture”, “automobile”, “bagnole” désignent le même concept)
- Un mot peut désigner plusieurs concepts →
o polysémie = un même mot a plusieurs sens liés (ex. ”arbe” = plante / schéma de classification)
o homonymie = deux mots différents qui se prononcent pareil mais n’ont aucun lien sémantique
par ex. “ver” (animal) / “verre” (objet) / “vert” (couleur)
- Un concept peut être classé à plusieurs niveaux → taxonomie
par ex. ”épagneul” est un chien, un mammifère et un animal
Faire correspondre des concepts à des mots = un grand défi.
Quelle est la deuxième raison? Et explique là.
- Concepts abstraits:
- Pas d’ancrage perceptif → les mots abstraits
ne renvoient pas à un objet tangible
- Catégories lexicales difficiles à acquérir :
* Mots fonctionnels → déterminants (le, la, un, du)
* Expressions de la possession → par ex. mon livre vs. ton livre , le mien
* Prépositions et adverbes de lieu → par ex. sur vs. en arrière, à côté
* Termes déictiques → dépendent du point de vue du locuteur (ici/là, ceci/cela)
* Termes temporels → références temporelles (avant/après, hier/demain, depuis que)
* Mots scalaires (termes relatifs) → dépendent du contexte et du point de référence
(grand/petit, chaud/froid)
Faire correspondre des concepts à des mots = un grand défi.
Quelle est la troisième raison? Et explique là.
- Frontières floues :
- Distinctions subtiles entre concepts, même pour les concepts physiques
→ la catégorisation des objets physiques n’est pas toujours nette, ce qui crée des zones floues dans l’acquisition du vocabulaire
Ex: Activité : définir le mot table
- Les concepts sont flexibles et tout en étant catégoriques
par ex. Quand une tasse devient-elle un bol ?
Qu’est-ce que la théorie du prototype?
- Concepts définis par un modèle idéal = prototype
- Les objets similaires sont classés en fonction de leur proximité avec
le prototype et les caractéristiques qui se chevauchent
Qu’est-ce que la théorie de la ressemblance familiale?
- Concepts définis par des caractéristiques partagées
- Pas de prototype central, mais un ensemble de traits
qui se chevauchent parmi les membres d’une catégorie
Qu’est-ce que la théorie de l’exemplaire?
- Concepts définis par des exemples spécifiques
- Les objets nouveaux sont comparés à un ensemble d’exemples stockés en
mémoire - Les objets sont classés en fonction de leur ressemblance avec des exemples
(ou exemplaires) déjà rencontrés
*Tous les oiseaux déjà vus dans la vie. Limite: pas vraiment possible de retenir autant de choses
Décrit l’évolution de la compréhension du sens:
- Sens situationnel → dans un contexte ou un rituel spécifique
- Les enfants apprennent des significations à travers des situations concrètes
(ex. “manger” dans le contexte d’un repas) - Fast mapping → Compréhension initiale, parfois incomplète
- Attribuer un sens à un mot basé sur un contact limité
- Sens concret → d’objets ou d’actions physiques
- une hypothèse initiale incorrecte peut entraîner une sous-extension ou une sur-extension - Sens abstrait → par ex. activités mentales ( ‘savoir’ ou ‘comprendre’)
- Sens compositionnel → savoir dans quelles conditions la phrase est logiquement vraie
* par ex. “Le chat n’est pas sous la table.”
* Les enfants apprennent à combiner les mots et comprendre les relations entre eux
* Composition : “Le chat est sous la table” + négation = “Le chat n’est pas sous la table” - métaphores, expressions idiomatiques, proverbes
* Compréhension de sens qui ne peut pas être déduit directement des éléments
(ex. “avoir un cœur de pierre”, “tomber dans le panneau”)
Qu’est-ce que la correspondance monde-mot?
SITUATION → OBSERVATEUR → SIGNIFICATION DU MOT
- fonctionne pas :
par ex. verbes en image-miroir:
“Le chat chasse la souris”
“La souris fuit le chat” - Ou les significations difficiles à observer:
o Le chat pense qu’il va attraper la souris. (Pensée)
o Le chat veut attraper la souris. (Intention)
o Le chat espère attraper la souris. (Espoir)
Quel hypothèse énonce comment les enfants acquièrent le sens des mots?
Hypothèse de l’Initialisation Syntaxique “syntactic bootstrapping”(Naigles)
→ Les enfants utilisent la structure syntaxique pour comprendre le sens des mots
Dans l’hypothèse de l’initialisation syntaxique, qu’a révélé l’étude de Naigle?
- les enfants (2 ans) utilisent la syntaxe pour déduire le sens des nouveaux verbes
→les cadres des verbes transitifs (avec objet direct) et intransitifs contribuent à former la catégorie
sémantique du verbe - même utilisé par des enfants de moins de 2 ans (les plus jeunes ont 18 mois)
- (Cela précède leur production de structures complexes - toujours au stade du mot unique)
Explique l’étude de Barbir et al sur l’animalité des nouveaux mots:
A : 6 minutes de familiarité (à la maison la veille)
B : phase de test avec des pseudo-mots inconnus
- le regard préférentiel - l’oculométrie
les tout-petits utilisaient avec succès les
nouveaux déterminants pour déduire
l’animalité des nouveaux noms (animé ko, ou inanimé ka)
ce qui témoigne d’un apprentissage
rapide des liens syntactico-sémantiques
L’étude de la sémantique compositionnelle est compliqué, comment savoir comment un enfant interprète une phrase?
- Tâche souvent utilisée = tâche de jugement de la valeur de vérité
Quels sont les résultats de la tâche de jugement de valeur?
- Logan : « Pour aller à la boulangerie, Cat peut/doit prendre la route jaune ».
- Narrateur : « Logan a-t-il raison ?
*Les enfants ont dit oui aux possibilités
→ Les enfants de 3 ans ont des difficultés à déterminer
la force des verbes modaux comme pouvoir / devoir
