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LNG 2002 finale > Cours 5 exam final > Flashcards

Cours 5 exam final Flashcards

1
Q

Définition de lexique, lexique mental, vocabulaire, vocabulaire passif, vocabulaire actif

A
  • Lexique est un ensemble structuré des mots d’une langue donnée
  • Lexique mental: ensemble des connaissances d’un individu qui incluent tous les mots compris et produits dans une langue, ainsi que le réseau organisé de liens sémantiques, syntaxiques, morphologiques et phonologiques. Les entrées lexicales sont structurées: elles contiennent des informations sémantiques, syntaxiques et phonologiques.
  • Vocabulaire: ensemble des mots
  • Vocabulaire passif: ensemble des mots compris
  • Vocabulaire actif: ensemble des mots produits
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2
Q

Selon la théorie sur l’apprentissage c’est quoi les facteurs socio-pragmatique

A

Selon cette approche, les enfants n’ont pas besoin de contraintes innées-> Ils sont guidés par leur compréhension de ce que leurs interlocuteurs veulent leur communiquer.

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3
Q

Quels sont les indices sociaux du locuteurs selon la théorie sur l’apprentissage

A
  • Regard sur l’objet dont ils parlent
  • Orientation du corps vers un objet
  • Pointer un objet
  • Utiliser des expressions faciales pour montrer si un objet leur plaît ou non
    (par ex. Baldwin et Moses, 2001):
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4
Q

Deux habilités qui permettent aux enfants de rendre compte des indices sociaux dans la théorie sur l’apprentissage

A
  • Attention conjointe: la situation où la mère dit à son enfant: C’est un chien: Les deux, la mère et l’enfant, portent attention au même chien! Les deux le regardent
  • Intention communicative: L’enfant est au courant de l’intention communicative de sa mère: nommer un objet inconnu, un animal qui se trouve devant lui

Ainsi, l’enfant déduit à quoi le mot chien réfère (voir aussi Tomasello 2003 pour plus de détails)

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5
Q

le Développement du vocabulaire: période scolaire (6 ans vs 12 ans, et nb de mots apris entre la 1er et la 3e année et la 3e et la 5e)

A
  • À 6 ans: le vocabulaire actif de l’enfant atteint 14 000 mots
  • Vers l’âge de 12 ans: plus de 55 000 mots
  • la 1re et la 3e année du primaire
    20 000 mots entre la 3e et la 5e année
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6
Q

Le rythme d’acquisition de nouveaux mots est …

A

exponentiel

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7
Q

Les sources d’apprentissage de nouveaux mots : 3

A
  1. La capacité à lire et à écrire: les liens bidirectionnels entre la littératie et la qualité du langage oral
  2. Langage oral: vie quotidienne émissions éducatives apprentissage à l’école
  3. Compétences métalangagières permettant à l’enfant de réfléchir sur la langue en tant qu’entité (à partir de 6 ans)
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8
Q

Nommer 4 stratégies d’acquisition de nouveaux mots :

A
  • Enseignement explicite
  • Recours aux dictionnaires (l’enseignant doit guider l’utilisation du dictionnaire)
  • Abstraction contextuelle: prendre en considération tous les indices porteurs d’informations pertinentes et lier à l’information déjà connue
  • Connaissance des processus morphologiques (dérivation, composition)
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9
Q

La morphologie

A

Étude de la structure interne des mots

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10
Q

Analyse morphologique

A

Identification des parties de mots, des morphèmes

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11
Q

Un Morphème c’est koa

A

le plus petit constituant, porteur de sens

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12
Q

Les 3 différents “types” de morphème

A
  • Libre (pomme) utiliser seul ou en équipe (comme nous on peut être tout seul mais on peut aussi être une équipe)
  • Lié (pomm-ier, poly-gone) peuvent pas être utilisé tout seul
  • Morphe (réalisation concrète d’un morphème)
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13
Q

Différents types de morphèmes qui permettent de former les mots 3 :

A
  • Base : Pour former un nouveau mot, on ajoute les affixes à une base, peut être la même chose que la racine mais parfois non.
  • Racine : La racine est une base qui ne peut plus être segmentée, contient l’info lexical. Ex.: visible est une base pour la formation du mot invisible mais ce n’est pas la racine parce qu’il y a aussi vision, visuel.
  • Affixes : 2 types :
    ->Le préfixe est un affixe qui est placé devant la base pour former un nouveau mot. Ex.: prendre/re-prendre
    ->Le suffixe est un affixe qui est placé après la base. Ex. grand / grand-eur
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14
Q

2 types de morphologie :

A
  • Morphologie flexionnelle
  • Morphologie dérivationnelle
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15
Q

C’est quoi la morphologie flexionnelle

A

Morphologie flexionnelle s’intéresse à la variation de la forme des mots selon leurs propriétés grammaticales (genre, nombre, personne, temps etc.)

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16
Q

C’est quoi la morphologie dérivationnelle

A

Morphologie dérivationnelle s’intéresse à la formation de nouveaux mots

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17
Q

Caractéristique de la morphologie flexionnelle (4)

A
  • plus régulière
  • plus productive
  • ne change pas la catégorie grammaticale
    Ex. prendre (V, inf.) – prenons (V, 1pl.)

Contrairement aux affixes dérivationnels, les affixes flexionnels ne créent pas de mots nouveaux

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18
Q

Caractéristique de la morphologie dérivationnelle (3)

A
  • moins régulière
  • moins productive
  • change souvent la catégorie grammaticale de la base
    Ex. afficher –affichage (V >N)jaloux-jalousie (Adj.>N)
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19
Q

Les mots composés sont composés de quoi mdr

A

Plusieurs mots autonomes qui ont chacun leur catégorie.

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20
Q

Dans les mots suivants, identifiez la base, la catégorie syntaxique de base et, s’il y a lieu, les préfixes et les suffixes.tristessearroseuselaitierpréfigurationremettremomifierillusoiretravailnationinsurmontable

A

(voir vos notes mdr) en plus vous êtes full bonne let’s go on lâche po la potate

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21
Q

Il faut apprendre quoi dans la morphologie flexionnelle

A
  • Temps du verbe, mode, nombre, personne, autres (désir, cause, certitude…)
  • Genre et nombre du nom : féminin, pluriel, etc.
  • Rôle grammatical du nom (Cas): latin, allemand, russe, japonais, etc.
  • Accord de l’adjectif: féminin, pluriel, cas
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22
Q

Pour identifier la flexion il faut :

A

1- Découvrir le lien formel entre deux formes:walk - walked; dog - dogscheval - chevauxmange - mangé ; finit – finissent
2- Indices utilisés :- Modulation du sensate = eat + passé-
3- Récurrence sur classes de mots:classe de mots d’objets: dog-dogs; cat-cats…classe de verbes: walk-walked; sip-sipped

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23
Q

Difficulté de l’identification de la flexion

A

1- Quel sens exactement? Le sens grammatical est abstrait
2-Phénomènes phonologiques: Rapport phonologique souvent éloigné (ou absent) eat - ate; go - went / veut - vouloir, lis – lu
3- Irrégularité
4- Séquences de morphèmes
5- Allomorphe
6- Homophone

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24
Q

Pourquoi les séquences des morphèmes sont difficiles à apprendre :

A

Plusieurs morphèmes de suite surtout dans les langues agglutinatives (Clark 2003:188),
par ex. en turc: el ‘main’el-ler ‘mains’el-im ‘ma main’el-ler-im ‘mes mains’el-im-de ‘dans ma main’el-ler-im-de ‘dans mes mains’

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25
Q

Pourquoi les allomorphes sont difficiles à apprendre :

A

Allomorphes Pluriel: -s sur les noms
- Trois prononciations = trois allomorphes: [s] [z] [əz]mat-s; bag-s; glass-esPassé: -ed sur les verbes
- Trois prononciations: [t] [d] [əd]walk-ed; climb-ed; melt-ed

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26
Q

Pourquoi les homophones sont difficiles à apprendre (en anglais et en francais)

A

La prononciation est la même, le sens est différent

Homophones (par ex. en anglais) :
- Pluriel: -s sur les noms
- Trois prononciations: mat-s; bag-s; glass-es
- Possessif : -‘sMêmes 3 prononciations: Pat’s, John’s, Felix’s
- Singulier: -s, sur les verbes
- Mêmes 3 prononciations : cut-s; bring-s; kiss-es
- Homophones en français: je mange, tu manges, il mange, elles mangent
une table, deux tables
porter, portez
joli, jolie

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27
Q

Facteurs qui influence l’ordre d’acquisition :

A

1- Complexité (Clark 2003)
2- Marque conceptuelle (pluriel) vs accord (3e sing)
3- Fréquence (type vs token)

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28
Q

C’est quoi l’Ordre acquisition des morphèmes vs l’ordre de leurs fréquences (7)

A

voir diapo 29

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29
Q

Quels sont les points à considérer pour dire que la flexion est acquise : 3

A

Première apparition d’une forme ne veut pas dire qu’elle est acquisePeut être une formule toute faite
- Forme pas nécessairement analysée
- Utilisation systématique d’une forme
Par ex. 90% et plus dans les contextes obligatoires (Brown 1973)
- Généralisation d’une forme à des mots nouveaux (Berko 1958)

30
Q

C’est quoi l’expérience de Berko 1958 sur les Wug

A

Berko 1958 : étude sur le pluriel des noms et le passé des verbes en anglais
- Tâche d’élicitation (production induite)« This is a wug. »« Now, here’s another one. »« There are two of them. »« There are two…
Participants: 4;0-5;0 (gr.1); 5;6-7 (gr. 2)Monter image aux enfants, l’enfant doit dire qu’il y en a deux en utilisant la forme du pluriel sur le wug, test productivité de certain morphème. Enfant de différents âges

31
Q

La généralisation c’est quoi

A

Applique des règles internalisées à de nouveaux mots

32
Q

Les enfants applique souvent de quels types de flexion des verbes aux mot qu’ils ne connaissent pas ?

A

Les flexions de pluriels et de passé des verbe aux mot qu’ils ne connaissent pas.

33
Q

Qu’-est-ce qui cause des problèmes de généralisation pour certaine forme ?

A

Effet de familiarité peut causer des problèmes:

enfant ont répondu moins bien aux mots non familiers (ressemble pas au mot dans sa langue).

34
Q

C’est quoi la sur-généralisation

A
  • Sur-généralisation: L’emploi d’une règle générale (par défaut) dans les cas de la morphologie irrégulière (exceptions, formes lexicalisées)
  • Sur-régularisation: Le fait de rendre régulier un phénomène morphologique irrégulier, par exemple la conjugaison d’un verbe.
35
Q

C’est quoi l’apprentissage en U

A

D’abord l’enfant à partir de 1 ans et demis 2 ans peut produire les forme correcte, et ensuite utilisé l’imput il commence à utiliser ce morphème pour des verbe irrégulier mais ensuite se corrige et utilise les formes conventionnel de l’anglais.
Exemple :
1. forme correcte (went, broke)
2. Forme incorrecte (goed, breaked)
3. Forme correcte (went, broke)Exemple : Plusieurs étapes:
1) Utilisation sporadique de quelques formes irrégulières (went, bit, broke)
2) -ed sur verbes réguliers (jumped, spilled, cleaned), mais pas systématiquement
3) -ed sur un plus grand nombre de verbes réguliers et aussi d’irréguliers (bringed, goed, buyed)
4) Distinction réguliers-irréguliers

36
Q

Apprentissage des verbes irréguliers ce fait sur combien de temps ?

A

Plusieurs années. Pour apprendre la forme conventionnelle des verbes irréguliers.

Par ex.hit: 3 ans
went: 3 1/2-4 ans
saw 4-4 1/2 ans
gave 4 1/2-5 ans

37
Q

Qu’est-ce qui cause l’apprentissage en u ?

A
  • Fréquence :Découverte de la règle de la flexion régulière ajoutée systématiquement quand le nombre de verbes réguliers connus dépasse le nombre de verbes irréguliers 55% vs 45%.
    (Marchman & Bates 1994)
    Quand une forme n’est pas retrouvée en mémoire, la règle par défaut s’applique=>sur-généralisation (ou sur-régularisation):go+ed; bring+ed
38
Q

deux modèles traitements de la morphologie

A
  • Système unique
  • Double système
39
Q

Le même traitement pour les formes régulières et irrégulières: stockage des formes dans la mémoire associative est associé à quel modèle de traitement de la morphologie ?

A

Système unique

40
Q

Le traitement n’est pas le même: règles pour les formes régulières et stockage des formes irrégulières est associé à quel modèle de traitement de la morphologie ?

A

Double système

41
Q

Quel modèle de traitement de la morphologie pense qu’elle émergerait des liens d’association entre les mots

A

système unique

42
Q

Dans le double système les règles sont stockés dans ——–et les exceptions du lexique sont stockés dans —–

A

La mémoire procédurale
La mémoire associative

43
Q

Dans le modèle de mémoire association de Bybee 1995 la force lexicale d’un mot est lié à sa …

A

fréquence d’occurrence (token frequency): plus le mot est fréquent, plus il est facile d’accès.

44
Q

Dans le modèle de mémoire associatives de Bybee 1995, qu’est-ce que la fréquence type ?

A

Si un schéma est partagé par plusieurs mots, sa fréquence de type est élevée -> cela augmente la possibilité d’application de ce schéma aux nouveaux mots par analogie.

45
Q

Dans le modèle de mémoire associatives de Bybee 1995, la morphologie émerge de quoi ?

A

Des connexions lexicales

46
Q

Argument en faveur d’un double système :

A

L’apprentissage en U ?

47
Q

Est-ce que être et parler sont du même type de fréquence ?

A

Non, être a une fréquence d’occurence bien à lui.

48
Q

Parlé et mangé on quel type de fréquence (occurence, type)

A

Type, car est partagé par plusieurs mots, beaucoup de verbe du premier groupe, et la fréquence type joue un rôle important dans la productivité des processus morphologique.

49
Q

Facteurs qui influence la production des verbes en francais

A
  • La régularité de la conjugaison
  • La fréquence du verbe en tant que tel et de son modèle de conjugaison

En français, il y a les classes de verbes réguliers ( en –er) et de verbes sous-réguliers (par ex. en -ir).

50
Q

En quoi consistait l’expérience de Marquis et Royle 2019 sur l’apprentissage des groupes de conjugaison du francais :

A

Ils ont comparés des enfants de première année avec des enfants de maternelle, et aussi des SSE haut et faible, ainsi que l’exposition du francais à la maison versus une autre langue.

51
Q

Hypothèses de l’étude de Marquis et Royle 2019 sur l’apprentissage des groupes de conjugaison du francais :

A
  1. Les facteurs environnementaux affectent l’habileté à fléchir les verbes (éducation parentale/maternelle), les facteurs socio-économiqe (école/quartier)
  2. Exposition du francais, plus grande -> meilleures habiletés.
  3. Propriétés morphologique, é= i >y >O
52
Q

Résultats de l’étude de Marquis et Royle 2019 sur l’apprentissage des groupes de conjugaison du francais :

A
  • Réponses cibles : effets du schèmes et de l’exposition au francais à la maison, interaction de ces effets, effet simple d’âge (meilleure réussite 5;11 ans)
  • Réponses non-cible : interaction de l’exposition au francais à la maison et du au schèmes mais seulement pour les verbes -i et -u
53
Q

Types de surrégulariation

A
  1. Tendance à sur- régulariser vers le 1er groupe:sorter, il a voulé (2;05.27), j’ai rié (2;01), j’ai tiendé/il a buvé (2;00.12)même pour les infinitifs: sorter (1;10); metter (2;02.22 jours)
  2. Sur-régularisations vers d’autres groupes de verbs : tiendre (2;04), reviendre (2;01)Explication possible: analogieJe peins/peindre Je tiens/tiendreJe reviens/reviendre
  3. Sur-régularisation paradigmatique (par nivellement du paradigme) :Ils allent (peut durer jusqu’à l’âge scolaire) sontaient, j’allerais, je boivais, je tiendais, ils risent (4 ans)
54
Q

À partir de quand les enfants peuvent reconnaitre certains morphème verbaux

A

11 mois

55
Q

En production, les premiers morphèmes flexionnels apparaissent vers quels mois ?

A

Vers 14-24 mois (coïncide avec l’explosion lexicale)

56
Q

L’essentiel de la morphologie flexionnelle est acquis quand ?

A

L’essentiel est acquis vers 4 ans mais se poursuit

57
Q

l’apprentissage de la morphologie flexionnelle se poursuit jusqu’à quand ?

A

Se poursuit même après l’entrée à l’école primaire

58
Q

Ordre acquisition des verbes (FR) 4 étapes

A

Ordre d’acquisition (production; Daviault 2011):1;02: premières formes verbales (participe passé, infinitif)1;05-1;10 :

1) premières formes conjuguées (indicatif présent, un peu l’impératif et le passé composé); aussi vouloir + infinitif

2) Seulement au singulier (noter l’emploi de l’auxiliaire [a] pour toutes les personnes)2 ans : imparfait commence à faire surface3 ans; la moyenne des enfants maîtrisent bien : indicatif présent, impératif, passé composé, imparfait, futur immédiat, conditionnel

3) Commencent aussi à employer certaines forme du subjonctif, surtout au singulier

4) Comprennent le passé simple

59
Q

Autres types d’erreurs en fr lors de l’acquisition des verbes (3)

A
  • Infinitif au lieu du présent (passé?) —C’est maman a prendre (19 mois)
  • Présent au lieu de l’infinitif —Viens cherche martine (19 mois)E veux dessine (2 ans)
  • 3e singulier par défaut:J’a; je va; j’aller aIls part; ils sort Est pas gentil eux-autres (2 ans
60
Q

Erreurs à 6 ans sur les verbes(5) :

A
  • 3 pluriel = 3 singulierI z atterrit devant (6 ans)Des monsieurs qui conduit un camion (6 ans)(forme non marquée: 3 pl = 3 sg)
  • 3 pluriel = erreur de radicalI le refassent
  • 2e pluriel = régularisationFaisez
  • Imparfait: On reçoivait; i prendaient; on le reconnaitait pu
  • Subjonctif:Faut que je le prende; pour pas qu’on le voye
61
Q

La résistance à la correction est un phénomène — qui est causé par —-

A

Il ne faut pas s’inquiéter car il s’agit d’un phénomène normal: découverte des règles morphologiques

62
Q

La résistance à la correction peut soulever quelle question ?

A

Soulève une question de l’inefficacité de la rétroaction parentale (au moins pendant certaines périodes du développement)

63
Q

3 moments ou il faut s’inquiéter durant l’acquisition

A

Il convient de s’inquiéter si (Daviault 2011):

  • À 2 ½ ans, l’enfant ne produit aucune forme verbale
  • À 3 ans, l’enfant ne comprend pas la différence entre un temps passé et un temps futur
  • À 6 ans, l’enfant ne peut pas produire le suffixe agentif –eur et qu’il n’en comprend pas la signification
64
Q

Pourquoi les verbes du premier groupe sont acquis en premier par les enfants :

A
  • plus communs
  • fréquence type
  • la régularité de ses verbes
  • la fréquences dans les cas des verbe
65
Q

Expliquez l’apparition des formes de type il a batté, j’ai rié dans le langage des enfants francophones :

A

Sur-généralisation, ce qu’ils se passent ils utilisent les modèles des verbes réguliers du premier groupe pour produire la forme du passé composé dans le cas des verbes irréguliers.

66
Q

Quelle est la différence entre la morphologie dérivationnelle et la morphologie flexionnelle?

A
  • Prodctivité
  • régularité si la régularité syntaxique change ou pas
67
Q

Quel type d’erreur est le plus fréquemment produit par un enfant qui acquiert laconjugaison des verbes

A

Sur-généralisation
Régularisaiton

68
Q

Pourquoi les enfants inventent-ils des mots?

A

Le font de façon inconsciente car ils reproduisent les mêmes modèles qu’ils observent dans leur imput. Il y a des chagement analogique quand le modèle n’est pas productif régulier. Découvre des règles et des relations et les reproduisent.

69
Q

Nommez un des facteurs qui déterminent l’ordre d’acquisition des divers types de conjugaison.

A

Régularité et la fréquence

70
Q

Pourquoi l’enfant fait de la sur-extension (2)

A

Deux billets cognitifs qui influence le processus:
- l’apparence
- la fonction (et dans ce cas c’est l’apparence)

71
Q

Ordre d’acquisition de la flexion

A
  • Tous les morphèmes ne sont pas acquis en même temps. Par ex. la flexion en anglais: * -ing;
  • -s(pl.);
  • –ed(passé);
  • -s(3sg.),etc.(Brown1973)
    Développement morphologique dépend de la quantité et du contenu des données auxquelles l’enfant est exposé
72
Q

Probabilité: acquisition du passé

A
  • Selon Yang (2002, 2016), la probabilité d’application d’une règle change durant la période d’acquisition et varie entre 0 et 1
  • Si une règle spécifique, irrégulière a une probabilité inférieure à 1, une règle plus générale
    (avec -ed) s’applique, donnant lieu à la surgénéralisation: drinked, shrinked
  • Cependant, quand une règle spécifique atteint la probabilité 1,

LNG 2002 finale (10 decks)

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