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LNG 2002 finale > Cours 3 exam final > Flashcards

Cours 3 exam final Flashcards

1
Q

À quel age l’enfant perds la sensibilité aux contrastes phonémiques non natifs?

A

11 mois

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Q

Vrai ou faux: Dès la naissance les bébs sont capables de détecter des nouvelles syllabes avec une nouvelle voyelle ou une nouvelle consonne

A

Faux juste avec une nouvelle voyelle

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3
Q

Quels sont les indices qui permettent aux bébés de segmenter le dicours? (4)

A
  • fréquence
  • l’info prosodique
  • indices phonotactiques
  • variation allophoniques
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4
Q

A partir de quand l’enfant réagit a l’introduction de toute les nouvelle syllabes (nouvelle voyelle ou nouvelle consonne)

A

2 mois

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5
Q

Vrai ou faux pour les bébé de moins de 2 mois il est possible de décomposer les syllabes en constituants phonétiques

A

Faux: pas capable

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6
Q

Dans la méthode d’écoute préferentielle, les bébé de 8 mois écoute plus longtemps les mots (séquences de syllabes) familieres ou non familieres?

A

non familier, sont capable de découvrir les propriètès de co-occurence des syllabes de sa langue maternelle

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7
Q

Vrai ou faux l’apprentissage statistique est suffisant pour l’apprentissage de mots

A

Faux: d’autres indices sont utilisés:
- info prosodie
- contraintes phonotactiques
- variations allophoniques

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8
Q

Vrai ou faux: L’enfant est sensible à l’alternance fort-faible (pied trochaique) dans la composition syllabique des mots vers 7,5 mois

A

Vrai: BAby, MOmmy, DOCtor

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9
Q

Qu’est ce que la phonotactique maternelle?

A

Dès l’âge de neuf mois, les bébés commencent à reconnaître les combinaisons de sons présents dans leur langue maternelle, par exemple pl-, st-, -tr, etc.

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10
Q

Vrai ou faux les enfants sont sensibles au fait que certaines combinaisons de son se trouvent plus souvent dans la position initiale ou finale des mots

A

Vrai

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11
Q

Vrai ou faux un phonème peut être prononcé de plusieurs façons différentes

A

Vrai

Et souvent ça dépend de la position dans le mot ou du contexte

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12
Q

Met en ordre chronologique ces éléments de reconnaissance de mots:

A) Reconnait quelque mots familiers (ex. papa)

B) Segmente une phrase en propositions et en groupes de mots

C)Réagit a son nom

D)Reconnait des mots du langage courant

A

C-A-D-B

À 4 mois et demi: il réagit à son nom

Vers 6 mois: le bébé reconnaît quelques mots familiers, tels que « papa », « maman »,
« coucou »

À 6 ou 7 mois: l’enfant commence à reconnaître des mots du langage courant (Jusczyk et Aslin, 1995) sans leur associer une signification

Vers l’âge de 6 à 12 mois: les bébés commencent aussi à segmenter une phrase en propositions et en groupes de mots)

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13
Q

Pour parler il est nécéssaire de maîtriser un appareil vocal:

Il faut controler et coordoner les mouvements de___ (6)

Il faut combiner et synchroniser les activités___ (2)

A
  • du larynx, de la glotte, du voile du palais, de la mâchoire, des lèvres, de la langue (L,G,V,M,Lè,L)
  • Les activités respiratoires et les activités des cordes vocales (R,C.v)
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14
Q

Pourquoi le conduit vocal du nouveau né est physiquement inapte à la parole?

A

Le pharynx du bébé est plus court que celui de l’adulte.

La masse de la langue, très importante, est située plus en avant: la possibilité de mouvement est limitée.

Le vélum et l’épiglotte sont relativement proches l’un de l’autre.

Pas assez d’espace, mâchoire pas encore en angle droit.

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15
Q

Qu’est ce qui est lié à un processus de maturation et de réorganisation d’organes

A

L’apprentissage de la parole

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16
Q

Pour que le bébé puisse produire des sons de la parole il faut que (5)

A

Son squelette facial grandisse;

les muscles de la langue soient suffisamment renforcés;

la cage thoracique soit assez développée pour que le bébé puisse contrôler la pression de l’air;

le larynx doit descendre (au moins partiellement);

la courbure en angle droit doit se développer

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17
Q

Associez les ages avec les moments de production pré babillage:
Naissance-2 mois/ 2-5 mois/ 16e semaine/ 4 mois

A) contraintes physiologiques; (sons « végétatifs »)

B) conduit vocal: courbure en angle droit apparaît et les premiers rires et premiers cris de joie

C) vocalisations en position couchée; sons issus du larynx et du vélum, partie arrière de l’appareil articulatoire (ex :gou, ke,rou)

D) Enfants varie durée, hauteur et intensités de ses productions vocales

A

Naissance- 2 mois: A
2-5 mois: C
16 semaine: D
4 mois: B

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18
Q

A 5 mois le bébé commence a controler la ____

A

Phonation

Le bébé commence à jouer avec la voix et manipuler

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19
Q

Quand est ce que le bébé coordonne ses ajustements phonatoires?

A

6 mois

Il peut interrompre ses vocalisations à volonté et règle la hauteur et imite patron d’intonation des adultes

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20
Q

de 4 à 7 mois est ce que les productions du bébé implique plus l’avant ou l’arrière de l’appareil articulatoire?

A

Avant (ex awa, aba)

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21
Q

De 6 a 10 mois quelle sorte de babillage l’enfant fait?

A

Babillage canonique :
- Surtout consonne occlusives ou nasale : b, m
- Surtout voyelles centrales ouvertes

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22
Q

De 10-12 mois quelle sorte de babillage l’enfant fait?

A

Babillage non répétitif.

Syllabes plus variées, mais productions restent mono ou bi syllabiques

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23
Q

Vrai ou faux il y a un chevauchement entre les 2 types de babillage?

A

Vrai pas linéaire

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24
Q

Vrai ou faux les enfant babillent tous de la même manière

A

Faux: les enfants babillent dans leurs langue: si langue a plus structure VCV va plus babiller comme ça

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25
Q

Vrai ou faux les bébés sourds ont les même productions que les bébés entandants jusqu’a 6 mois

A

vrai, mais a la periode de babillage les vocalisations diminuent

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26
Q

Vrai ou faux les bébé sourds font du babillage gestuel vers 8 mois

A

Vrai surtout quand exposés a la langue des signes (circuits neuronaux distincts)

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27
Q

Vrai ou faux: une certaine maturation neurologique doit avoir lieu pour babiller

A

Vrai: La maturation neurophysiologique se produit avec un certain décalage par rapport à l’évolution de la représentation mentale du mot: même quand la représentation mentale du mot devient comme chez les adultes, l’enfant fait des productions « erronées »

28
Q

Mets les voyelles en ordre d’aquisition:

y, i, a

A
  • a (la première voyelle ouverte)
  • i (fermée après les ouvertes)
  • y (arrondie après non arrondie)

**Aussi orale avant nasale

29
Q

Dit laquelle des 2 consonne est acquise avant l’autre:

Obstruantes voisées vs sourdes

Occulsive vs fricatives

h vs les autres fricatives

A

Obstruante sourde avant
Occlusive avant
h avant

*Les consonens labiales avant tout (m,b)

**Lorsque le triple contraste entre labiales, dentales/ alvéolaires et palatales/ vélaires est acquis-> les dentales ou alvéolaires deviennent les consonnes dominantes

30
Q

Est ce qu’on apprends plus vite les syllabes CVC ou CCV?

A

CVC

*Mais avant on apprends CV

31
Q

Vrai ou faux: les enfant commence a produire les mots après avoir acquis la capacité de produire tous les sons de leurs L1

A

Faux: il en produissent avant

32
Q

Nomme 3 processus de simplification phonologique qui s’appliquent a la syllabe

A
  • Supression des syllabes
  • Réduplication des syllabes
  • simplification des syllabes
33
Q

Nomme 2 processus de simplification qui s’appliquent au phonème

A
  • Substitution des sons
  • Assimilation
34
Q

Nomme les 4 processus de simplification des adultes

A
  • Syncope (suppression son)
  • épenthèse (ajout son)
  • interversion (2 son adjacent remplacés l’un par l’autre)
  • métathèse (2 sons non adjacents remplacés l’un par l’autre)
35
Q

toto au lieu de auto représente quel simplification?

A

Réduplication des syllabes

36
Q

Ka au lieu de canard représente quelle simplification

A

Suppression des syllabes

37
Q

Ké au lieu de clé représente quelle simplification

A

Simplification des syllabe (effacement)

38
Q

wu au lieu de loup représente quelle simplification

A

Substitution de segment

39
Q

tato au lieu de gateau représente quelle simplification

A

harmonie consonantique

40
Q

big au lieu de pig représente quelle simplification

A

voisement

41
Q

aks au lieu de ask représente que simplification?

A

Interversion (son adj)

*Métathèse: son non adj inversés

42
Q

Vrai ou faux des fois plusieurs processus se simplification phonologique peuvent s’appliquer en meme temps

A

Vrai: processus multiple

Ex. [ja] pour cheval dans les notes

43
Q

Vrai ou faux les enfants ne sont pas au courant de leurs erreur de prononciation

A

Faux: ils sont capable de percevoir que leurs prononciation est incorrecte ils ne sont juste pas capable de prononcer la bonne consonne

44
Q

Vrai ou faux meme si les parents corrigent les erreurs de leurs enfants elles sont ignorées

A

Vrai : données neg directes n’aide pas l’enfant a apprendre

45
Q

Babillage canonique (rédupliqué) (âge, description)

A
  • Entre 6 et 10 mois : tendance universelle prédite par les contraintes biomécaniques
  • Le babillage précoce est (au moins) partiellement indépendant de la langue à laquelle l’enfant est exposé
46
Q

Babillage canonique

A
  • Syllabes
    -> surtout CV [pa], [ba], [ma]
    -> souvent groupées en suite répétives / [ba, ba, ba] [be, be, be]
  • Consonnes:
    -> surtout occlusives et nasales, par ex. [b, p, t, d], [m, n]
    ->pourcentage important de C labiales et dentales
    ->rareté des fricatives [s, z, f, v] et des liquides [l, r]
  • Voyelles:
    -> centrales ouvertes [a], [æ]; environ 80% jusqu’à 10 mois
    ->les autres voyelles (comme [i], [u]) sont rares)
  • Prépondérance des formes CVCV par rapport aux formes VCV
47
Q

Babillage varié (non rédupliqué)

A
  • Entre 10 et 12 mois (ou plus tard)

Note: Ces deux formes de babillage ne correspondent pas à deux stades différents, car les bébés peuvent produire les deux pendant la même période.

48
Q

Babillage non répétitif

A
  • 10-12 mois
  • articulations plus nettes et assurées;
  • productions de syllabes plus variées;
  • majorité des productions restent mono ou bisyllabiques; * grande variabilité parmi les enfants
  • Augmentation de la fréquence et de la complexité de
    productions vers 12 mois
  • Les types de syllabes (+ CVC) et de la prosodie sont plus variés
  • Les contours vocaliques ressemblent aux mots (combinaison
    de syllabes différentes, par ex. ba.na.na; hi.po)
49
Q

On observe un chevauchement de babillage (de quelques semaines) :

A
  • du babillage répétitif et non répétitif;
  • du babillage et de la production de premiers mots.
50
Q

V/F
Babillage manuel vers 9 mois
Premiers mots vers 24 mois

A

Faux
Babillage manuel vers 6 mois et premiers mots vers 12 mois

51
Q

Premiers mots

A
  • Les enfants commencent à produire des mots avant qu’ils sont capables de produire tous les sons de leur L1
  • Les premiers mots ont des formes simples, parfois très précises, mais d’une extrême variabilité (Ferguson et Farwell, 1975)
  • Par ex. un enfant français pourra ainsi dire pour gâteau [tato], [ato], [kato], [heto], ou pour cheval [val], [va], [ja], [jaja], etc.

La maturation neurophysiologique se produit avec un certain décalage par rapport à l’évoluFon de la représentaFon mentale du mot: même quand la représentaFon mentale du mot devient comme chez les adultes, l’enfant fait des producFons “erronées”.

Premiers mots: représentations sous- spécifiées, souvent non précises

52
Q

Résumé

A
  • Durant la première année de sa vie le bébé s’adapte (become attuned, Jusczyk 1997) au système phonologique de sa langue maternelle et commence à prononcer les premiers mots
  • Lors de la production des premiers mots, les enfants éprouvent certains problèmes de prononciation qui sont prédictibles et explicables
  • Beaucoup de ces productions disparaissent tout naturellement avant ou durant la prochaine étape, l’acquisition du lexique
53
Q

Segmentation: Indices

A
  • prosodiques (accent, rythme, etc.)
  • probabilités transitionnelles
  • contraintes phonotactiques
  • variations allophoniques (mots fonctionnels)
54
Q

Repérer les mots: 3 étapes

A

Trois étapes:
- segmentation
- distinction
- appariement

Les défis de reconnaissance de mots:
- Les enfants entendent rarement les mots en isolation.
- Dans la parole, les mots ne sont généralement pas séparés par des pauses, et ils ont tendance à se télescoper.
- Ce télescopage rend le repérage des frontières de mots difficile.

55
Q

Distinction

A
  • Avant 10-11 mois, difficulté à reconnaître un mot si le locuteur ou l’émotion change
  • Vers 10-11 mois, les enfants traitent comme semblables les mots mal prononcés si la différence est: sur une syllabe non accentuée pas sur une syllabe initiale

(donc représentation phonétique pas complètement détaillée)

56
Q

Surextension

A

Surextension (1;6-2;6)
* Chien = chien, chat, cheval, vache…
* Balle = balle, orange, lune, lumière…
* Explications :
- Concept imprécis, fluctuant
- Concept (assez) précis, mais vocabulaire réduit => utilisation du mot disponible le plus proche (remplir besoin communicatif)

57
Q

Sous-extension

A

Sous-extension
* Chat = mon chat seulement
* En anglais: Bird = des pigeons mais pas des pingouins ou des poules
* L’enfant accepte des membres prototypiques d’une catégorie

58
Q

« Explosion » du vocabulaire
Plusieurs stratégies utilisées:

A
  • Contraintes cognitives (principes lexicaux)
  • Initialisation syntaxique
  • Appariement rapide
  • Attention conjointe
59
Q

« Fast mapping » (appariement rapide, Houston-Price et al. 2005)

A
  • Fast mapping : exposition limitée aux nouveaux mots
  • Enfants de 1;6:
  • phase d’entraînement: 2 expositions à un mot connu (stimulus oral) + image; 3 expositions à 2 nouveaux mots (Look! shoofy! ; Look! goofer!) + image;
  • Phase de test : 2 expositions à deux mots connus + image et deux expositions à deux mots non connus (2x2) + image ;
  • mesure du temps de regard; plus longtemps lorsque le mot correspond à la cible de la phase d’entraînement, même pour les mots non connus
60
Q

Appariement rapide: facteurs

A

Contraste
* Enfants de 3-4 ans peuvent apparier un nouveau mot à un sens lorsque contrasté avec un autre dans une phrase du type :
« Bring me the chromium tray. Not the blue one, the chromium one » (Carey et Bartlett 1978)

Étalement de l’input
* Malgré la possibilité d’appariement rapide, la rétention est meilleure avec la répétition
* 4 répétitions sur plusieurs jours donnent lieu à meilleur rappel que 8 répétitions dans une seule journée

61
Q

Initialisation syntaxique

A
  • Processus par lequel l’enfant utilise de l’information qui lui est fournie par la structure syntaxique (d’une phrase ou d’une partie de phrase) comme passerelle pour en apprendre sur la catégorie grammaKcale ou sur la significaKon d’un mot. (Daviault 2011:87)
  • L’enfant apprend par lui-même en utilisant ses connaissances grammaticales
  • La connaissance de la syntaxe influence l’acquisition du vocabulaire
62
Q

Initialisation syntaxique (suite)

A
  • Les enfants savent que les noms sont utilisés en général pour désigner les objets et que les verbes sont utilisés pour désigner les actions (Pinker 1987)
    ØConnaissance des catégories syntaxiques à un très jeune âge (Gleitman 1990)
  • Les enfants se servent des catégories syntaxiques pour déduire le sens de nouveaux mots. Par ex.
  • Dès 17 mois, les enfants peuvent distinguer un nom commun d’un nom propre en fonction de la présence ou de l’absence d’un déterminant:
    a. That is DAX.
    b. That is a DAX.
  • Dès 23 mois, ils savent qu’un mot précédé d’un déterminant est un nom (la poupée) et qu’un mot précédé d’un pronom est un verbe (je chante).
63
Q

Développement du vocabulaire

A
  • « Explosion » du vocabulaire
  • Contraintes cognitives de l’acquisition des mots
  • Initialisation syntaxique (syntactic bootstrapping)
  • Appariement rapide (fast mapping)
  • Attention conjointe
  • Composition du lexique: données de CDI
  • Variations interindividuelles et interlangue
64
Q

Attention conjointe

A
  • Les enfants ont une prédisposition à établir une attention conjointe avec les adultes au moment où les adultes parlent.
  • Ils cherchent à partager le même centre d’attention que les adultes au moment de l’énonciation.
  • Cette prédisposition permettrait aux bébés de reconnaître que ce centre d’attention et les étiquettes convergent sur la même chose.
65
Q

Attention conjointe

A

Attention conjointe: le fait que la mère et l’enfant prêtent attention à un même objet ou à un même évènement en même temps
* Vers l’âge de 9-12 mois l’enfant commence à utiliser le geste de pointer pour attirer l’attention de l’adulte à un objet
* À 11-14 mois l’enfant commence à suivre la ligne du regard de la mère
ØPassage du comportement dyadique (enfant-adulte) au comportement triadique (enfant-adulte-objet)

66
Q

Attention conjointe: Avantage de cette stratégie

A
  • Elle peut guider les bébés pour établir une
    correspondance correcte entre un mot et son référent. Au moins, cela peut empêcher d’établir une erreur d’appariement entre un mot et son référent.
  • Les enfants aveugles peuvent apprendre le sens des mots sans une démonstration directe: par ex. le pronoms ‘je’, ‘tu’, les couleurs.
67
Q

Attention conjointe: limites

A
  • Cette stratégie n’aide pas à rendre compte de façon complète sur la façon dont les enfants apprennent le sens des mots:
  • Juste en regardant ou en touchant un objet, l’enfant ne peut pas savoir si le mot associé réfère à l’objet entier, ses parties, sa forme, etc.
  • L’acquisition du sens n’implique pas toujours l’attention conjointe.
  • Les enfants font une hypothèse sur le sens d’un mot en s’appuyant sur le principe associatif de contiguïté temporelle: la co-occurrence entre un mot et son référent.

LNG 2002 finale (10 decks)

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