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LNG 2002 finale > Cours 4 exam final > Flashcards

Cours 4 exam final Flashcards

1
Q

L’acquisition du lexique est un phénomène qui arrive quand et qui est marqué par quoi

A

Un brusque accroissement du vocabulaire entre environ 18 et 30 mois

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Q

C’est quoi l’explosion lexicale et ca arrive quand

A

Une acquisition rapide de mot.
Environ vers 1 ans mais peut varier

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3
Q

Nb de mots produit par les enfants à 12/18/24 mois

A

10 mots à 12 mois
50 mots à 18 mois
≈ 300 mots à 24 mois.

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4
Q

Déf lexique

A

ensemble des mots connus d’une langue

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5
Q

Vrai ou faux la période d’acquisition est linéaire

A

Faux

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6
Q

V/F il y a seulement une facon de segmenter les mots

A

F : Plusieurs façon de segmenter les formes

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7
Q

Comment est la segmentation à l’oral ?

A

Pas de pauses entre les mots à l’oral: séquence continue de phonèmes.

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8
Q

Début de la segmentation de syllabe

A

7-8 mois

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9
Q

Comment est l’écoute au début de la segmentation

A

Écoute plus longue à un passage contenant un mot familiarisé

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10
Q

Segmentation possible pour quelle sorte de patron à 7 mois?

A

7 mois: segmentation possible pour mots anglais ayant le patron « syllabe forte-syllabe faible » : DOCtor

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11
Q

Segmentation possible pour quelle sorte de patron à 10 mois?

A

10 mois: segmentation du patron syllabe faible-syllabe forte : guiTAR

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12
Q

À quoi aide les formes fréquentes une fois qu’elles sont apprises ?

A

Elles aident à la segmentation

Les formes fréquentes: (par ex. le prénom, « maman », « papa »)

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13
Q

Premières infos utilisées pour segmenter la parole : 5

A

a)probabilités transitionnelles
b)indices prosodiques
c)contraintes phonotactiques
d)variations allophoniques
e) mot fonctionnel

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14
Q

Comment est la recognition des mots avant et après 10-11 mois

A
  • Avant 10-11 mois, difficulté à reconnaître un mot si le locuteur ou l’émotion change. -> La représentation du mot n’est donc pas exacte.
  • Vers 10-11 mois, les enfants traitent comme semblables les mots mal prononcés si la différence est: sur une syllabe non accentuée (car dans ses syllabes les sons ne sont pas si saillant (+difficile distinguer sons)) pas sur une syllabe initiale (donc représentation phonétique pas complètement détaillée)
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15
Q

3 étapes de l’initialisation phonologique

A

1- Les enfants entendent une séquence de sons (=input acoustique)
2- À partir des sons, ils construisent des représentations pré-lexicales (séquences de phonèmes et de syllabes)
3-Ensuite, ils explorent des indices prosodiques et détectent les frontières prosodiques entre des séquences de phonèmes et de syllabes (≠ 𝑚𝑜𝑡𝑠)

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16
Q

C’est quoi le bootstraping phonologique

A

Représentations pré-lexicales de la parole segmentée en unités prosodiques (2-3 mots)

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17
Q

2 caractéristiques de bootstrapping

A
  • Spécifiques à une langue
  • Sous-spécifiées (non détaillées, non exactes)
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18
Q

QU’est-ce qui se passe après l’étape des représentations pré-lexicales

A

l’enfant explore toute autre information dans sa langue maternelle pour détecter des frontières entre les mots et construire le lexique (mots de contenu)

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19
Q

Processus d’appariement, nommer les deux tâches pour y arriver :

A
  • Reconnaître un mot (comme séquence de phonèmes connue)
  • Apparier de façon active une séquence de phonèmes à un concept (sens).
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20
Q

C’est quoi une séquence de phonèmes servant à nommer une catégorie perceptuelle

A

Mot

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21
Q

Déf de catégorie conceptuelle

A

Lasse d’objets regroupés mentalement comme partageant des traits en commun

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22
Q

Qu’est-ce que Quine (1960) a conclu avec sa théorie et quelle est sa théorie et le problème avec sa théorie

A

L’enfant se trouve dans la même situation que l’apprenant d’une langue étrangère : GAVAGAI

Problème de référence: comment apparier une forme sonore et un concept

Étude importante (appariement forme sonore+sens):
Imaginons une situation où un étranger voit un lapin qui court et il entend en ce moment que quelqu’un dit gavagai, émets hypothèse. Est-ce que ca serait le même principe que l’enfant. Problèmes : Est-ce qu’on peut conclure que gavagai c’est un lapin?Est-ce qu’on peut en être à 100 % certain?

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23
Q

Déscription des étapes d’appariement (3)

A
  • Initialement: enfants associent mots hautement fréquents (e.g. maman) à leurs référents (6 mois)
  • 8 mois: nouvel appariement peut être appris après seulement quelques expositions
  • Plus réussi entre 8-12 mois si accompagné de stimulus visuel (mouvement saillant) ou si autre indice « saillant » est présent
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24
Q

L’expérience de Werker et Yeung 2005 sur l’appariement a permis de découvrir quoi ?

A
  • 14 mois: distinguent perceptuellement 2 pseudo-mots comme lif-neem ou bin-pin mais ne réussissent pas à apparier bin et pin à des référents différents (similarité perceptuelle + appariement)
  • Tâche réussie à 17 mois (coïncide avec « explosion » du vocabulaire): changement corrélé à des mesures d’activité neuronale. Reconnaissance de mots connus de plus en plus rapide entre 15 et 24 mois; peut se faire sur la base de la première C et V à 18 mois.
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25
Q

La théorie d’initialisation stipule quoi ?

A

Les théories de l’initialisation stipulent que les enfants se servent de leurs connaissances antérieures pour passer vers de nouvelles connaissances

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26
Q

Qu’est-ce qui initialise le processus d’acquisition du vocabulaire (2)

A
  • Apprentissage Perceptuel
  • Appariement forme concept
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27
Q

Comment se fait l’appariement (son évolution)

A

est graduel, associe plus facilement des mots disctinct. Mots semblables plus difficile d’associer à la forme sonore à un concept. L’appariement va mieux avec le temps.

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28
Q

V/F : au début l’apprentissage se fait seulement statistiquement

A

Faux, pas par apprentissage statistique uniquement

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29
Q

QU’est-ce que montre l’organisation neuronale des nouveau-nés par rapport au langage

A

L’organisation neuronale des nouveau-nés montre une prédisposition pour les sons associés à la parole

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30
Q

Activitation corticale différente pour le langage quand il est :

A

À l’envers

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31
Q

Activité neuronale diff. pour les changements phonétique vs.

A

Non phonétique

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32
Q

Qu’est-ce qui permet le raffinement de l’organisation neuronale et sa réorganisation

A

Avec l’expérience et l’input de la langue maternelle

33
Q

La dominance de l’hémisphère gauche au niveau de langage égale à l’adulte est à quel moment

A

Vers 10-12 mois

34
Q

À quel moment cela se produit : Stimulus (image + mot connu vs image + mot inconnu) donne différentes signatures neuronales; potentiel négatif entre 200-400 ms après présentation du stimulus

A

Appariement à 11-20 mois

35
Q

Quels sortes de mots peuvent être utiliser pour tester l’appariement :

A

des mots ou pseudomots (mots inventés)

36
Q

Habiletés liés à la segmentation et à l’appariement (évolution dans le temps) 5

A
  • 7-8 mois: Début de segmentation
  • 10 mois: Segmentation réussie, Représentation phonétique incomplète (sous-spécifiée)
  • 14 mois: Appariement forme-sens possible pour les mots très distincts
  • 17 mois: Appariement forme-sens avec détail phonétique: capacité de distinguer les mots phonétiquement très proches
  • 20 mois: Amélioration des processus automatiques de reconnaissance des mots (période importante)
37
Q

Développement lexical commence à augmenter surtout à quel moment :

A

voit qu’avant 19 mois presque rien.
21 mois certaine augmentation

38
Q

À quel âge se produit la réorganisation du lexique permettant d’accéder au sens abstrait et figurer, comment l’enfant percoit les mots avants ?

A

Après 6 ans l’enfant au début n’accepte qu’un sens pour une forme.
Un mot peut avoir plusieurs sens.

39
Q

Entre la naissance et 6 ans l’enfant apprend combien de nouveau mot/jour vs entre 2 et 4 ans vs chaque année à l’école

A

5/9/3000

40
Q

Décrire écart des mots entre la production et la compréhension (3 différents moments en mois)

A

13 mois : Prod -> 10 Comp -> 110
17 mois : Prod -> 50 Comp -> 180
24 mois : Prod -> 310 Comp : muchooooooo

41
Q

Décrire les 50 premiers mots

A
  • 12% de mots communs entre les différents groupes linguistiques: papa, maman, bébé, yeux, chien, canard, oiseau, ours, eau, gâteau, balle, chaussures, voiture, là, pas là, coucou, non.
  • Tendance semblable dans l’acquisition des premiers mots. Une grande majorité de nom (autour de 70%), ensuite environ 20% de verbes, très peu d’onomatopé, environ 10% de mots liés à l’intéraction sociale.
42
Q

Types des premiers mots

A
  • Noms animés ou inanimés: maman, chien, balle…
  • Mots désignant des propriétés: petit, gros, rouge
  • Mots désignant des actions ou états: manger, prendre, tomber, dormir, a plus
  • Mots d’interaction sociale: bonjour, bye-bye, au revoir, non…
  • Mots de relation: sur, dans, avec…
43
Q

C’est quoi une extension

A

L’ensemble des entités auxquelles le mot s’applique

44
Q

Biais cognitif liés à l’extension

A
  • Apparence: Étendre le sens du mot aux objets qui ressemblent aux objets nommés (par ex. la même étiquette pour les mots de même forme)
  • Fonction: Étendre le sens du mot aux objets qui ont la même fonction que les objets nommés
45
Q

C’est quoi une Sous-extension

A

Chat = mon chat seulement
En anglais: Bird = des pigeons mais pas des pingouins ou des poules.
- L’enfant accepte des membres prototypiques d’une catégorie

46
Q

C’est quoi une sur-extension

A

Chien = chien, chat, cheval, vache…
Balle = balle, orange, lune,lumière…

Explications :
- Concept imprécis, fluctuant
- Concept (assez) précis, mais vocabulaire réduit => utilisation du mot disponible le plus proche (remplir besoin communicatif)

47
Q

Explosion du vocabulaire
Raisons possibles (3):

A
  • Réalisation d’une représentation symbolique (chaque chose a un nom).
  • Explose car enfant a le vocabulaire nécessaire, représentation du mot assez détaillé.
  • Meilleur contrôle moteur
  • Initialisation (segmentation et appariement)
48
Q

C’est quoi l’appariement rapide et quel expérience a été fait sur les enfants de 1;6 ans

A
  • Phase d’entraînement: 2 expositions à un mot connu (stimulus oral) + image; 3 expositions à 2 nouveaux mots (Look! shoofy! ; Look! goofer!) + image;Phase de test : 2 expositions à deux mots connus + image et deux expositions à deux mots non connus (2x2) + image

Mesure du temps de regard; plus long lorsque le mot correspond à la cible de la phase d’entraînement, même pour les mots non connus

49
Q

À quels âge les enfants utilisent le contraste pour apparier des nouveau mot à un sens et avec quel type de phrase

A

Contraste : Enfants de 3-4 ans peuvent apparier un nouveau mot à un sens lorsque contrasté avec un autre dans une phrase du type (intonnation plus marqué sur un mot) :« Bring me the chromium tray. Not the blue one, thechromium one » (Carey & Bartlett 1978)

50
Q

C’est quoi l’étalement de l’imput

A

Malgré la possibilité d’appariement rapide, la rétention est meilleure avec la répétition. 4 répétitions sur plusieurs jours donnent lieu à meilleur rappel que 8 répétitions dans une seule journée.

51
Q

La théorie des contraintes
Nommer les 3 Contraintes cognitives de l’acquisition des mots, Enfant certaine contraintes innées :

A
  • D’objet entier: le nouveau mot, désigne l’objet entier plutôt qu’une partie de celui-ci. Par ex., l’enfant qui apprend le mot mouton réfère à cet animal en entier et non à ses parties ou propriétés (blanc, laineux, etc.).
  • La contrainte taxonomique.
  • L’exclusivité mutuelle
52
Q

les contraintes permettes quoi ?

A

Contraintes permettent de réduire le nombre d’hypothèse sur la possibilité de ce que ca peut s’appeler (donc sur les mots). Nouveau mot = nouveau objet, sens d’un nouveau mot doit contraster avec les autres sens.

53
Q

L’opinion de markman sur les contraintes :

A

Selon E. Markman, les enfants s’adressent à toutes les sources d’information pour réduire le nombre d’hypothèses sur le sens d’un mot nouveau.

54
Q

Quand les enfants ont-t ‘il accès au contraintes

A

Ils ont accès à toutes ces contraintes lors de l’explosion lexicale

55
Q

Déf de contraintes taxonomique + exemple

A

La contrainte taxonomique: lors de l’apprentissage d’un mot nouveau, les enfants restreignent leur interprétation à une catégorie taxonomique (type d’objets) particulière.Les enfants associent des objets qui sont taxonomiquement proches, de la même catégorie (Markman et Hutchinson, 1984).
Cochon plus souvent choisi car l’enfant voit le lien taxonomique plus facilement. - (cow and milk) - liés thématiquement- (cow and pig) - liés taxonomiquement: animaux
Exemple : Condition: “This is a dax. Can you find another dax?”: (65% d’enfants choisissent l’image de cochon)

56
Q

QU’est-ce qui influence le choix taxinomique

A

La présence d’un nouveau mot influence le choix taxonomique de l’enfant

57
Q

Expliquer principe d’exclusivité mutuelle

A

Selon le principe d’exclusivité mutuelle un objet ne peut avoir qu’un seul nom (un signifiant). Par ex. un enfant de 2 ans insiste que Cadillac n’est pas une voiture + un enfant insiste que le coccinelle ne peut pas être aussi un insecte

58
Q

C,est quoi le principe de contraste (Clark 1987, 2003)

A

selon le principe de contraste, l’enfant présuppose que tout nouveau mot rencontré doit contraster du point de vue du sens avec les mots déjà connus (ressemble au principe d’exclusivité mutuelle). Certain mot sont exclus car pense que des objets ne peuvent avoir qu’une étiquette chaque.

59
Q

C’est quoi le Principe N3C

A

Principe N3C- « Novel Name – Nameless Category »- =« un nom nouveau est octroyé à une nouvelle catégorie jusqu’ici non nommé »

60
Q

Éxemple d’une étude relié au N3C

A

Étude : Tâche: “show me the zib”, Résultats: les enfants assument que le mot nouveau « zib » réfère à l’objet pour lequel ils n’ont pas encore un nom. Ressemble au principe d’exclusivité mutuelle.

61
Q

Pour étudier le lexiques des outils ont été développer :

A

Demander au parent et créer des listes de mots que les enfants pourraient connaitre et les parents devaient cocher. Ils pouvaient donc évaluer les connaissances de l’enfant selon l’âge. Fait jusqu’à 3 ans.

62
Q

Qu’est-ce que MacArtur Communicative a fait pour analyser le développement lexical

A

Développement Inventories (CDI): questionnaire développé pour analyser l’évolution des compétences communicatives des enfants.

63
Q

Dans le CDI : variations interindividuelles et interlangue comment la taille du vocabulaire des enfants est évalués

A
  • La taille du vocabulaire des enfants est évaluée sur la base de réponses des parents qui cochent sur les listes préétablies des mots qu’ils estiment compris et produits par leur enfant
  • L’étude d’un très large échantillon d’environ 1800 enfants anglophones américains de l’âge entre 8 et 30 mois (Fenson et al. 1994, Bates et al. 1994, 1995),Importantes études transversales et longitudinales. Adaptation dans beaucoup de langues. Transversale = étude menée sur un nombre important de sujet à certains moments de leur développement.Regarder ce qui se passe pour une courte période de temps.
64
Q

V/F la croissance est lente au début et s’accélère vers la fin de la 2e année

A

Vrai

65
Q

Production des mots 15/20/24 mois

A
  • 10 mots à l’âge de 15 mois
  • 50 mots à l’âge de 20 mois
  • 200 mots à l’âge de 24 mois
66
Q

Ralentissement du rythme d’acquisition de nouveaux mots entre quels âges

A

Ralentissement du rythme d’acquisition de nouveaux mots entre 2 ans et demi et 5 ans.

67
Q

Quels mots sont appris en premier

A

Noms, Verbes, Adjectifs

68
Q

trois grandes étapes de l’expansion du vocabulaire les décrire

A
  • Expansion des noms (environ 60% autour de 18-20 mois, les enfants possèdent une centaine de mots)
  • Expansion des prédicats, verbes et adjectifs (moins de 15% avant le seuil de 100 mots)
  • Expansion des mots de la classe fermée (de 5 % avant le seuil de 100 mots à 15% vers 30 mois )
69
Q

Classe ouverte vs fermée définition

A
  • Fermée : det,pronom,prep,déterminant, pas possible d’en ajouter apparaissent plus tard.
  • Ouverte : adv, nom,verbe,adj. possible d’en ajouter
70
Q

Les études sur beauocup de langue montre quoi ? Exemple du francais

A

Les études sur beaucoup de langues (par ex. 39 dans Le Normand, 2006) montrent une régularité dans le rythme de l’acquisition mais aussi des variations interindividuelles et interculturelles
Par ex. en français, deux catégories de mots sont prédominantes avant l’âge de 20 mois :
- Noms- « items paralexicaux » (interjections, particules oui ou non, expression synthétiques)
- Prédicats et mots grammaticaux sont modérés vers 20 mois et augmentent considérablement au cours du temps
- Vers 2 ans les prédicats et les mots grammaticaux dominent.

71
Q

Quand commence la variablité individuelle chez les enfants pour l’apparition des premiers mots

A

Au plan de l’âge d’apparition de premiers mots, Peu de différence avant 12 mois. Variabilité importante à partir de 13 mois.

72
Q

Qu’elles sont les différences individuelles au niveau du rythme d’augmentation et au niveau du Québec

A

Au plan du rythme d’augmentation de leur vocabulaire. Environ 300 mots en moyenne à l’âge de 24 mois mais les 10% les plus avancés en produisent plus de 500 mots et les 10% les moins avancés, moins de 100
- QC : 24 mois = moins.av. -> 120 / moy -> 303 / avancé -> 500
30 mois = moins.av. -> 365 / moy -> 518 / avancé -> 625

73
Q

En quoi consiste le lexique précoce

A

50 premiers mots, mots phononique ?, nom ,verbe, adjectif.

74
Q

Comment l’enfant apprend-il ses premiers mots

A
  • Segmentation
  • Appariement
  • Distinction (image/mot)
  • Initialisation
75
Q

Pourquoi la prononciation d’un bébé de 12 à 18 mois est-elle erratique

A
  • Représentation phonologique pas clair et stable
  • Difficulté avec articulations (contraintes physiques)
  • Il y a des processus de simplification phonologique.
76
Q

Quels sont les rapports entre la compréhension et la production du langage entre 12 et 18 mois

A

L’enfant comprends plus de mot qu’il produit, écart compréhension/production.

77
Q

Quelles connaissances sont un préalable à l’acquisition d’un nouveau mot

A
  • Contraintes cognitives
  • Connaissances que les enfants possèdent déjà.
78
Q

Quelle est la différence entre le lexique et le vocabulaire

A

Le lexique contient slmt des traits morphosyntaxiques.
- Lexique = tous les mots que l’enfants comprend
- vocabulaire = ce que l’enfant utilise.

79
Q

Quels sont les moyens qui facilitent l’acquisition rapide de nouveaux mots par l’enfant

A
  • L’interaction social
  • Lecture de livre à l’enfant.
  • Le niveau d’éducation de la mère a un impact positif.

LNG 2002 finale (10 decks)

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