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Métho > Cours 5 > Flashcards

Cours 5 Flashcards

1
Q

Comment sont les méthodes de recrutement probabilistes?

A

Elles sont irréalistes, presqu’impossible (ex: le fait qu’un participant accepte de participer est déjà un biais, motivation).

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2
Q

Quelles méthodes de recrutement sont habituellement utilisées en psychologie?

A

Les méthodes empiriques.

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3
Q

De quoi dépend la validité externe?

A 
L'échantillon est représentatif.
Les observations (mesures) faites sont valides et fiables.
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4
Q

Existe-t-il plusieurs manières de mesurer un concept?

A

Oui. Même que la manière dont on formule les questions joue sur la validité.

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5
Q

Que faut-il observer lorsque l’on interprète les résultats d’une étude, considérant qu’un concept est une abstraction?

A

Il faut examiner la mesure.

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6
Q

Que permet le choix d’une mesure pour un concept?

A

Réduire l’ambiguïté et uniformiser les observations. Cela permet de s’assurer que tous les participants sont comparés sur la même échelle et que les résultats puissent être répliqués.

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7
Q

Quelle est la définition de la mesure d’un concept?

A

Technique par laquelle des valeurs sont assignées à des objets, à des événements ou à des observations.

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8
Q

Quelles sont les questions à se poser pour le choix d’une mesure?

A
  1. Sa validité (représente-t-elle le concept?)
  2. Sa clarté (est-ce que les participants comprennent la mesure?)
  3. Sa variance (est-ce que la mesure mène à suffisamment de variance?)
  4. Sa réputation; fait-elle consensus dans la littérature scientifique?
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9
Q

Nommez des concepts qui sont la mesure en soi.

A

L’âge, le temps de réponse.

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10
Q

Quels sont les différents niveaux de mesure, du moins vers le plus précis?

A
  1. Nominale
  2. Ordinale
  3. Intervalle
  4. Proportion
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11
Q

Quelle est la définition du niveau nominal d’une mesure?

A

Assignation d’une caractéristique qualitative et exclusive au participant. Autrement dit, la différence entre les participants ne peut être quantifiée.

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12
Q

Quelles sont les qualités souhaitées pour un niveau nominal?

A
  1. On veut que les catégories soient exclusives (c’est-à-dire; on ne peut adhérer à plus d’une caractéristique de la mesure)
  2. On veut que les catégories soient exhaustives (tous les participants sont évalués par la mesure).
    On pourra examiner la distribution des catégories, mais on ne pourra pas examiner les moyennes (cela ne fait pas de sens).
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13
Q

Quelle est la définition du niveau ordinal d’une mesure?

A

Assignation de valeurs sur une dimension de manière à ordonner les différences qualitatives et exclusives (catégories) CAT1 plus grand que CAT2.

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14
Q

Quelles sont les qualités souhaitées d’un niveau ordinal d’une mesure?

A
  1. On veut que les catégories soient exclusives et exhaustives.
  2. On veut que la différence entre les catégories soit similaire.
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15
Q

Quelle est l’interprétation d’un niveau ordinal d’une mesure?

A

Les catégories peuvent être mises en ordre (système de rang), mais on ne peut pas quantifier la différence entre les catégories. DONC on ne peut pas dire ‘‘X de plus de’’, ‘‘X fois plus de’‘…

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16
Q

Quelle est la définition d’un niveau à intervalles d’une mesure?

A

Assignation de valeurs sur une dimension de manière à ordonner des différences quantitatives dont l’intervalle entre les différences est connu.

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17
Q

Quelle est l’interprétation d’un niveau à intervalles?

A

On connaît la distance entre deux points de la mesure, mais on ne peut pas parler d’un rapport entre les points de la mesure (ex: distance entre 105 et 115 est la même distance que 85 et 95, mais impossible de dire qu’un QI de 120 indique que la personne est deux fois plus intelligente qu’un QI de 60).

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18
Q

Quelle est la définition d’un niveau à proportions?

A

Elles sont identiques aux mesures à intervalles, mais une assignation de 0 à cette mesure indique l’absence de la dimension mesurée.

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19
Q

Comment est aussi appelée le niveau à proportions?

A

Mesure de ratio, de rapport.

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20
Q

Selon quel niveau de mesure y’a-t-il un zéro?

A

Dans le niveau à proportions.

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21
Q

Quels seraient des exemples de niveau à proportions?

A

Vitesse de réponse, âge, grandeur, nombre d’heures.

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22
Q

Peut-on dire qu’il y’a ‘‘2x plus de’’ au sein d’un niveau à proportions?

A

Oui, car il y a un niveau de référence (le zéro).

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23
Q

Un concept peut être mesuré selon plusieurs ______?

A

Niveaux. Avec un degré de précision plus ou moins différent. Le chercheur doit choisir le niveau le plus approprié.

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24
Q

Parlez de l’exemple de l’agressivité.

A

Ordinal:
On demande à 3 juges de qualifier le niveau d’agressivité dans les comportements des participants (peu, moyen, beaucoup).
Ordinal aussi:
On calcule le nombre de mots ‘‘agressifs’’ utilisés dans la discussion.

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25
Q

Qu’est-ce qu’une échelle de mesure?

A

C’est un index du concept qu’on souhaite mesurer dans l’expérience et qui permet d’avoir accès à l’état interne du participant. Les questionnaires auto-rapportés utilisent des échelles de mesure.

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26
Q

Quels sont les principaux types d’échelles de mesure?

A
  1. Thurstone
  2. Guttman
  3. Likert (la plus populaire)
  4. Différentiateur sémantique.
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27
Q

Quelle est la définition de l’échelle de Thurstone?

A

Il s’agit d’une échelle qui vise à mesurer l’attitude des participants sur un sujet donné en leur demandant de préciser s’ils sont en accord ou en désaccord avec des énoncés.

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28
Q

Que demande-t-on avec l’échelle de Thurstone?

A

Un choix dichotomique, mais le score final implique un niveau ordinal (accord, désaccord avec les affirmations).

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29
Q

Quelle est la procédure avec l’échelle de Thurstone?

A
  1. Créer un inventaire d’énoncés négatifs, neutres et positifs.
  2. Des juges indépendants évaluent la valeur de chaque énoncé et le positionne sur une échelle de 1 (très négatif) à 11 (très positif).
  3. Faire le ménage dans les énoncés; éliminer ceux qui génèrent le plus haut niveau de désaccord entre les juges. Environ 2 énoncés par position.
  4. Calculer la médiane ou la moyenne des évaluations.
  5. Les énoncés sont idéalement administrés aléatoirement.
  6. Le score (médiane ou moyenne) est calculé avec les énoncés auxquels le participant se dit en accord.
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30
Q

Quels sont les avantages de l’échelle de Thurstone?

A

Permet de créer des énoncés dont la pondération est indépendante des participants et du chercheur (en principe).

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31
Q

Quelles sont les difficultés de l’échelle de Thurstone?

A

Créer un inventaire d’énoncés peut être laborieux.
Pas clair comment éliminer les énoncés.
Difficile de créer des énoncés neutres.
Il faut que les énoncés soient clairs et compréhensibles.

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32
Q

Comment est l’exemple des films violents selon l’échelle de Thurstone?

A

Quelques énoncés qui cotent pour un nombre de points (les films violents ne sont pas suffisamment nombreux, les films violents contribuent à renforcer le caractère… accord ou désaccord).

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33
Q

Échelle de Guttman, quelle est la définition?

A

Il s’agit d’une échelle qui vise à mesurer l’intensité progressive d’une attitude ou d’un phénomène vécu par le participant. Celui-ci doit indiquer s’il est en accord ou en désaccord avec chaque énoncé. Il s’agit d’un choix dichotomique, mais le score final implique un niveau ordinal (ex: très peu favorable à très d’accord).

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34
Q

Quelle est la procédure pour l’échelle de Guttman?

A
  1. Déterminer une liste d’énoncés dont l’intensité est exclusive et graduelle.
  2. Des juges indépendants doivent valider les énoncés.
  3. Le score est calculé avec la somme des énoncés en accord jusqu’au premier énoncé en désaccord.
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35
Q

Quels sont les avantages de l’échelle de Guttman?

A

Permet de créer des énoncés dont la pondération est indépendante des participants et du chercheur (en principe).

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36
Q

Quelles sont les difficultés liées à l’échelle de Guttman?

A
  • Créer un inventaire d’énoncés peut être laborieux
  • Il faut une bonne connaissance du phénomène évalué
  • Il faut calculer la marge d’erreur (taux de participants qui produisent un patron de réponse imparfait).
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37
Q

Quel serait un exemple de l’échelle de Guttman sur l’échelle de symptômes de la violence?

A
  1. Je suis calme
  2. Je me sens énervé
  3. Je me sens énervé et j’ai envie de crier.
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38
Q

Quelle est la définition de l’échelle de Likert?

A

Il s’agit d’une échelle qui vise à mesurer l’attitude en demandant au participant d’indiquer son niveau d’accord avec une série d’énoncés.

39
Q

Quelle est l’échelle la plus utilisée en psychologie?

A

L’échelle de Likert.

40
Q

Quelle est la procédure pour l’échelle de Likert?

A

Comme pour les autres échelles (Thurstone et Guttman), un effort laborieux doit être mis en oeuvre afin de créer et valider les énoncés. Le score est calculé en examinant le niveau d’accord moyen.

41
Q

Quel serait un exemple de l’échelle de Likert?

A

Pas dutout en accord, très peu en accord, un peu en accord, moyennement en accord, etc.

42
Q

Quels sont les avantages de l’échelle de Likert?

A

L’élaboration des énoncés est moins compliquée que les autres échelles. Évaluation psychométrique (processus de validation) plus accessible. On peut créer des énoncés trompeurs, négatifs, etc.

43
Q

Quels sont les désavantages de l’échelle de Likert?

A

Les questionnaires contiennent souvent beaucoup de questions. On doit s’assurer que les participants sont capables de distinguer les niveaux. Il faut un nombre équivalents d’énoncés + et - pour éviter les biais.

44
Q

Sur quoi doit-on se pencher pour l’échelle de Likert?

A

Sur l’ajout ou non d’une réponse neutre.

45
Q

Quelle est la définition de l’échelle différenciateur sémantique?

A

Il s’agit d’une variante de l’échelle de Likert dont l’objectif est d’obtenir le positionnement d’un individu (valence et force) sur un continuum.

46
Q

Quel serait un exemple de différentiateur sémantique?

A

Sur une échelle de -3 (malheureux) à 3 (heureux) pour un bipolaire.

47
Q

Quelles sont les limites des échelles?

A

Le manque de clarté, qui peut susciter des questions chez le participant.
La longueur, qui augmente les risques d’erreur.
Certains participants vont répondre aléatoirement.
Un phénomène de désirabilité sociale forte (on peut construire des items afin d’évaluer la désirabilité sociale).

48
Q

Existe-t-il des méthodes alternatives aux questionnaires?

A

Oui (entrevues, etc.)

49
Q

Quelle est la définition d’une entrevue?

A

Il s’agit d’une procédure qui implique une interaction verbale entre le participant et un évaluateur ou une évaluatrice.

50
Q

Quel est l’objectif des entrevues?

A

Vise à obtenir des réponses verbales détaillées, qui sont habituellement plus riches que les questionnaires.

51
Q

Comment classifie-t-on les entrevues?

A

Structurées, semi structurées et non structurées.

52
Q

Comment sont les entrevues structurées?

A

Entrevue avec questions décidés dans un ordre prédéterminé (implique des échelles conventionnelles, comme Thurstone, Likert), tous les participants sont comparés sur une même base.

53
Q

Comment sont les entrevues semi structurées?

A

Commencer une entrevue avec une série de questions, mais permet d’approfondir un thème en particulier.

54
Q

Comment sont les entrevues non structurées?

A

Entrevue sur un thème général, mais peut suivre des pistes variables selon le jugement de l’évaluateur.

55
Q

Quelle est l’approche de Piaget?

A

Quantitative, semi structurée, avec des enfants. Le risque que le participant réagisse aux exigences de l’interrogateur: les interactions ne doivent pas biaiser les réponses.

56
Q

Quelle est la définition du think aloud protocols?

A

Il s’agit d’une méthode qui vise à demander au participant de réfléchir à voix haute pendant qu’il résout une tâche ou complète un questionnaire.

57
Q

Quelles sont les implications des think aloud protocols?

A

Il faut créer une grille de codification, qui est laborieux.
Les reviewers peuvent demander une étude sans ce protocole pour s’assurer que l’exercice de parler à voix haute n’a pas changé les réponses aux Q.

58
Q

Qu’est-ce qu’implique la généralisation des résultats d’une étude?

A

Cela implique que les observations soient valides et fiables.

59
Q

Comment est une bonne mesure?

A

Valide et fiable.

60
Q

De quoi parle-t-on quand on évoque la validité et la fiabilité de la mesure?

A

Évaluation de l’erreur de mesure.

61
Q

Quelle est l’erreur de mesure?

A

Écart entre la valeur mesurée (concept; attitude, comportement, etc.) et la valeur réelle (qui est théoriquement reconnue). On doit l’estimer.

62
Q

Quelle est la fidélité?

A

Il s’agit de la précision de la mesure, nonobstant la nature de ce qui mesuré Autrement dire, les observations sont-elles fiables? Les observations sont-elles toujours évaluées de la même manière? (ex: cortisol).

63
Q

Quelle est la validité d’une mesure?

A

Il s’agit d’évaluer si la mesure donne une estimation valide du concept qu’on espère mesurer (ex: le cortisol mesure-t-il autre chose?).

64
Q

Moins une mesure est fidèle, moins elle est valide. Est-ce que la validité influence la fiabilité?

A

Non, pas forcément.

65
Q

La validité de la mesure est à distinguer de quelle autre validité?

A

Validité interne ou externe d’une étude.

66
Q

Quelle est la différence entre la validité de la mesure et la validité de l’étude?

A

De la mesure: les observations faites dans le cadre de l’expérience concernent-elles le concept?

67
Q

Quelle est la validité de l’étude?

A

Sommes-nous confiants que nous avons bien isolé la conclusion à l’étude (interne) et que celle-ci peut être généralisée (externe).

68
Q

Si une mesure est consistante, mais qu’elle vise à côté du concept, que peut-on dire de cela?

A

La fidélité est bonne, mais pas la validité.

69
Q

Quelle est l’équation de la valeur observée?

A

Valeur réelle + erreur.

70
Q

Comment sont les 2 types d’erreur de mesure?

A
  1. Non-systématique ou aléatoire: elle ne se contrôle pas (caractéristiques des participants, motivation, personnalité). Le hasard.
  2. Systématique: elle se contrôle et il faut la corriger (liée aux caractéristiques de la mesure (questions mal formulée, calcul des scores)).
71
Q

Quelles sont les dimensions de la fidélité?

A
  1. Fidélité temporelle
  2. Fidélité par la technique des formes équivalentes
  3. Fidélité par examination de la cohérence interne
  4. Fidélité par examination de l’accord interjuges.
72
Q

Quel est le principe de la fidélité temporelle?

A

Administrer le questionnaire/mesure à deux reprises et examiner la corrélation entre les deux. Il s’agit de mesurer la stabilité temporelle.

73
Q

Quelle est la mise en garde pour la fidélité temporelle?

A

Ce principe est seulement important pour les mesures dont la stabilité temporelle est importance.
Pas pertinent quand on examine l’effet d’une VI provoquée sur une VD.
Différences individuelles versus mesures situationnelles.

74
Q

Quel est le principe des formes équivalentes?

A

Administrer deux versions équivalentes d’un questionnaire et examiner la corrélation entre les versions.

75
Q

Quelles sont les mises en garde pour les formes équivalentes?

A

Très peu utilisée, cela exige la création de deux questionnaires différents. Très laborieux et exigeant.

76
Q

Quelle est le principe de cohérence interne?

A

Administrer le questionnaire et examiner le degré d’homogénéité des énoncés (items). L’idée est de voir si les réponses à certains énoncés sont corrélés aux réponses à d’autres énoncés qui mesurent le même construit.

77
Q

Quelle est la manière la plus populaire de mesurer la cohérence interne?

A

Alpha de Cronbach, seulement avec des échelles de Likert.

78
Q

Quel est le principe de l’accord interjuges?

A

Examiner le niveau d’accord entre des juges qui observent un comportement ou donnent des scores sur le matériel de l’étude.

79
Q

Quelle mesure de fidélité est utilisée lorsqu’il y a une méthode déterminée a priori?

A

L’accord interjuges.

80
Q

Quel est le moyen de mesure pour évaluer l’accord entre les juges?

A

Kappa de cohen, qui est une méthode statistique pour évaluer le niveau d’accord entre deux juges.

81
Q

Quel est le kappa de cohen?

A

Méthode statistique pour évaluer l’accord entre deux juges:

Proportion d’accord entre les juges - proportion d’accord dû au hasard / 1 - proportion d’accord dû au hasard.

82
Q

Quelles sont les dimensions de la validité?

A
  1. Validité de contenu
  2. Validité de critère
    a) concomitante
    b) prédictive
  3. Validité de construit
    a) convergente
    b) divergente.
83
Q

Quel est le principe de la validité de contenu?

A

Consiste à se questionner sur la nature des énoncés ou de la mesure utilisée comme index ou construit visé.

84
Q

Quelles sont les questions à se poser pour la validité de contenu?

A
  1. Est-ce que les énoncés ou la mesure couvrent l’ensemble du construit visé? (ex: les 5 aspects du Big 5)
  2. Est-ce que les énoncés ou la mesure contiennent des variables non pertinentes au construit visé?
85
Q

Comment est l’évaluation de la validité de contenu?

A

Elle est plutôt subjective (ex: experts dans le domaine).

86
Q

Quel serait un exemple pour la validité de contenu?

A

Mesurer la faim et hésitation entre 2 méthodes:
A. Nombre d’heures sans manger
B. Quantité de temps que le participant passe à lire le livre de Ricardo.
Laquelle est la meilleure opérationnalisation?
1. Manque-t-il des composantes?
2. Y’a-t-il des variables non pertinentes?

87
Q

Quel est le principe de la validité de critère?

A

Examiner la relation entre un questionnaire/mesure et le comportement du participant en concomitance ou dans une perspective prédictive.

88
Q

Que veut-on dire par la concomitance dans la validité de critère?

A

Lorsque le questionnaire et le critère sont mesurés au même moment.
ex: on peut utiliser un questionnaire sur l’agressivité et rapporter les comportements agressifs observés pendant la tâche, SI CORRÉLATION on peut arrêter d’observer les comportements agressifs, qui est une procédure plus laborieuse.

89
Q

Quelle est la prédictive de la validité de critère?

A

Cela réfère à la capacité du questionnaire à prédire un critère qui est mesuré ultérieurement à l’administration du questionnaire. Perspective temporelle et importance de bien choisir le critère.

90
Q

Quels seraient des exemples de validité de critère?

A

A) On administre un questionnaire d’agressivité à des individus et on examine le nombre de jours en prison à la fin de l’année.
B) On administre un questionnaire sur l’agressivité à des enfants et on examine le nombre d’altercations physiques dans la cour d’école pendant l’année.

91
Q

Quel est le principe de la validité de construit?

A

Examiner la relation entre le questionnaire/mesure et d’autres questionnaires/mesures qui examinent ou pas le construit visé. La qualité de cette analyse dépend des qualités du questionnaire/mesure de comparaison.

92
Q

Quels sont les types de validité de construit?

A

1) Validité convergente (mise en relation avec des questionnaires/mesures qui examinent le même construit) *corrélation entre les outils
2) Validité divergente (mise en relation avec des questionnaires/mesures qui examinent un construit différent) *ne devrait pas corréler avec des choses qui mesurent autres choses.

93
Q

Quelles 2 notions sont différentes, mais reliées?

A

La validité et la fidélité.

94
Q

La fidélité d’un test limite quoi?

A

Sa validité.

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