Cours 4 : WISC et passation Flashcards
Pourquoi utiliser un test intellectuel en première intention ? (3)
-Bon prédicteur des apprentissages scolaires, des performances professionnelles et de l’adaptation sociale
-Permet de statuer sur le différentiel (au coeur de la définition de certains troubles mentaux du DSM-5)
-Met en place une situation clinique riche en observations sur (les cpts, les stratégies cognitives privilégiées, la motivation, le niv d’anxiété,…)
Est-ce que la performance intellectuelle est relativement stable ?
Oui –> plus l’enfant vieillit et plus c’est stable/valide (à partir de 7 ans).
Combien de substitution possibles peut-on faire dans le test du WISC-5 ?
Une seule substitution pour calculer le QI global.
Dans quel contexte on fait les sous-tests et indices supplémentaires ?
Ils ne sont administrés/calculés qu’en fonction d’une hypothèse clinique qui le justifie
Ex : hypothèse de déficit de la compréhension sociale donc on fait un sous-test compréhension.
Vrai/Faux : Les jeunes professionnels ne sont pas souvent plus sévères dans la cotation et ils ne font pas davantage d’erreurs de mesure que les professionnels expérimentés.
Faux ; sont souvent plus sévères et font davantage d’erreurs
Deux même résultats peuvent être interprétés différemment, le professionnel donne le _____ aux résultats.
Sens
La capacité du professionnel à faire quoi qui viendra influencer sur l’optimisation (ou non) des performances du client ?
À mettre le client en confiance.
Nomme des cibles d’observations pour l’analyse qualitative.
Compréhension de la tâche
Intérêt et motivation
Humeur
Mémoire
Fatigabilité
Contrôle attentionnel
L’erreur de mesure est influencée par quoi ? (2)
-Le client (distraction, motivation, fatigue)
-Le professionnel
La largeur de l’intervalle de confiance détermine quoi ?
La probabilité que la note vraie du client s’y retrouve.
–> l’intervalle de confiance vient compenser pour les erreurs de mesure commises du neuropsy lors de la passation.
Vrai/Faut : On peut passer à l’item suivant si l’enfant ne réussit pas à fournir une réponse dans un délai raisonnable.
Vrai
Que fait-on lorsque le client échoue à l’item de démonstration ?
On lui donne la bonne réponse.
Quel est le mode de pensés holistique (intuitive) pour le sous-test blocs ;
-Après 9 ans :
-Avant 9 ans :
-Modèle perçu comme un tout non différencié et manipulé par essai-erreurs. Peu efficace pour les items à 9 blocs.
-Préférence attentionnelle locale, donc stratégie holistique par juxtaposition de blocs sans nécessairement la configuration globale. (ce mode de pensé est plus ou moins possible avant 9 ans car il ne voit pas le stimulus dans sa globalité mais par détails.
Quel est le mode de pensés d’une stratégie analytique pour le sous-test blocs. (3)
-Segmentation du modèle en unités correspondant aux faces
-Rotation du cube choisi dans l’orientation souhaités
-Placement, un par un, des cubes
Quel est le mode de pensés d’une stratégie synthétique pour le sous-test blocs. (3)
-Identification de figures géométriques simples (gestalts)
-Ordre de placement selon les gestalts
-Supporté par la mémoire
Quels sont les deux modes de pensés nécessaires pour la réussite du sous-test matrices (déduire quelle forme vient compléter-logiquement celles présentées).
-Holistique : rapide et intuitif (premiers items) - capacité de créer une suite logique
-Hypothético-déductif (essentiel à partir de l’item 14)
Dans le sous-test des matrices, qu’est-ce qui explique que certains enfants en bas âge réussissent bien malgré des difficultés attentionnelles ?
La possibilité de réponses purement intuitives pour les premiers items.
L’analyse avant l’interprétation des tests se fait en deux étapes, quelles sont-elles ?
1-L’analyse des scores - présence trouble ou non
–> permet de situer par rapport à la “norme” et de dégager les profils significativement atypiques
–> toujours comparer le score à un langage commun
2-L’analyse des stratégies en cause, autant dans la réussite, que dans l’échec
–> permet de mieux comprendre la signification des scores obtenus
–> nuance les résultats obtenus et les approfondi (les processus mis en cause)
–> permet d’orienter les recommandations
Vrai/Faux : Tout ce qui est analysé se retrouvera dans le rapport.
Faut ; ne se retrouvera pas nécessairement dans le rapport.
