Cours 3 - Principes 3 et 4 : Récupération et élaboration Flashcards
Quel est le troisième principe qui favorise l’apprentissage?
Le Principe 3 : Entraîner la récupération en mémoire.
Pourquoi faut-il entraîner la récupération en mémoire?
Raison 1: Pour mettre en application les principes d’activation et d’activation répétée (permet la consolidation de connexions neuronales).
Raison 2: Pour activer des régions cérébrales importantes dans l’apprentissage.
Raison 3: Pour améliorer significativement l’apprentissage.
Alors que la récupération (récupérer en mémoire, chercher un souvenir) permet une réactivation (une mise en application des principes 1 et 2) comment opère-t-elle au niveau cérébral?
Quelles conclusions pouvons-nous tirer de l’étude de Vestergren et Nyberg, une étude mesurant les effets de la récupération en mémoire (tests) par rapport à l’étude (de la relecture)?
Le cortex préfrontal ventro-latéral et l’hippocampe, deux régions du cerveau liées à la rétention des apprentissages, à la mémorisation, sont plus activés lors de la récupération en mémoire que lors de l’étude.
En conséquence, la récupération en mémoire a des effets supérieurs à ceux de l’étude pour l’apprentissage.
Selon l’étude de Erickson et al., quels sont les effets de la récupération en mémoire sur l’apprentissage?
Selon l’étude de Zaromb et Roediger, quels sont les effets des tests (travail actif de récupération en mémoire) par rapport à l’étude (travail passif de lecture et de relecture)?
Selon la méta-analyse de Adescope et al. quels sont les effets de la récupération en mémoire?
La récupération en mémoire a une taille de l’effet de 0,74: c’est nettement plus haut que 0,4.
D’où l’importance de ne pas la négliger dans la planification pédagogique.
Quelles sont les stratégies qui permettent de mettre en application le principe de récupération?
- Les stratégies tirées des principes 1 et 2;
- Stratégie 1: Faire fréquemment des tests;
- Stratégie 2: Répondre souvent à des questions;
- Stratégie 3: Laisser du temps pour récupérer en mémoire;
- Stratégie 4: Donner des indices.
Quelles sont les stratégies tirées des principes 1 et 2 qui s’appliquent à la récupération en mémoire?
Quelle est la perception des tests en éducation et qu’est-ce qui l’explique?
Comment composer les tests fréquents pour permettre la récupération en mémoire?
De quelles façons les élèves peuvent-ils répondre souvent à des questions pour permettre la récupération en mémoire?
Pourquoi laisser du temps pour récupérer en mémoire?
Parce que récupérer en mémoire demande du temps.
- Durant la tentative de récupération en mémoire, il faut réduire les sources de distraction autant que possible.
- Selon l’étude de Tobin, le temps d’attente après une certaine question a un rôle dans la récupération en mémoire: il faudrait laisser au moins 3 secondes pour un effort cognitif supérieur.
Pourquoi et comment faut-il donner des indices pour permettre la récupération en mémoire?
Quelle synthèse pouvons-nous faire à partir du Principe 3 : Entraîner la récupération en mémoire?
Pourquoi établir des connexions avec les réseaux de neurones existants, au travers de l’élaboration d’explications, est bénéfique à l’apprentissage?
En effet, élaborer = récupérer en mémoire + établir des liens. Élaborer va donc au-delà de la récupération en mémoire.
Plus précisément, élaborer = activer des neurones liés à l’apprentissage visé + activer d’autres neurones (notions reliées, connaissances antérieures, etc.
Or, relier est particulièrement efficace:
Selon l’étude de Moss et al., quel est l’effet de l’auto-explication par rapport à la relecture et comment s’explique-t-il?
L’auto-explication a des effets supérieurs à la relecture (51% de rétention > 41%).
Selon l’étude de Pressly et al., quel est l’effet de l’élaboration d’explications sur l’apprentissage?
Selon l‘étude de Woloshyn et al., quel est l’effet des connaissances antérieures sur l’efficacité de l’élaboration d’explications?
Selon l’étude de Bisra et al., quelle est la taille de l’effet de l’élaboration d’explications?
Comment s’auto-expliquer?
Quelles sont les caractéristiques des cartes conceptuelles?
Quel est un exemple de carte conceptuelle illustrant les 4 premiers principes qui favorisent l’apprentissage?
Comment développer les connaissances antérieures avant d‘élaborer?
Pourquoi et comment obtenir de la rétroaction sur l’exactitude des explications?
Quelle synthèse pouvons-nous faire à partir du Principe 4 : Élaborer des explications?
