Cours 2 : Langage, cognition et pensée Flashcards
Nommez quelques raisons de se poser des questions quant aux manifestations possible de l’interaction entre la cognition et le langage?
1ere possibilité : Permanence/concept de l’objet (c.à.d lorsqu’un enfant apprend que ses parents existent toujours mais s’il ne les voit pas lorsqu’ils sont partis travailler) et catégorisation grammaticale/flexionnelle ; coïncide avec la période d’explosion du vocabulaire (17/18 mois)
2e possibilité : Concepts grammaticaux complexes : e.g. nombre, quantification, inférence, etc. Le langage et la cognition semble déconnecté car l’enfant est capable d’utiliser le mot beaucoup pour décrire une situation mais au niveau de la cognition il n’est pas rendu au niveau de quantifier ce phénomène
3e possibilité : Les modalités et les verbes qui les désignent (devoir, pouvoir, etc) et théorie de l’esprit (compréhension de l’état d’esprit d’autrui, concept des neurones miroirs, impact sur la communication, influencé par le développement, influencé par les troubles neuro/psychologiques). Il y a des éléments cognitifs qui semblent se développer avant que l’enfant puisse en parler comme tel.
Quels sont les désordres cognitifs accompagnés de troubles langagiers? Que permettent-ils de déterminer?
Syndrome de Down et autisme
Ils permettent de voir une relation entre langage et cognition
Quelles sont d’autres pathologies qui montrent une relation moins directe entre langage et cognition?
- Troubles spécifiques du langage (TSL/SLI) : Enfant n’a pas de déficit cognitif apparent et compétence linguistique atteinte (vocabulaire restreint, erreurs de grammaire de base, problèmes de production et de compréhension, difficultés à mettre des mots sur les pensées, difficulté à suivre le fil d’une conversation)
- Syndrome de Williams : déficit cognitif (QI d’environ 50) et compétence linguistique relativement intacte
- Enfant sourds ou aveugles : perception diminuée, cognition parfois ralentie et compétence linguistique intacte; développement du lexique semblable aux voyants
À quoi ont servis les études de cas sur les pathologies sur le langage et la cognition?
On servit à démontrer l’indépendance de la faculté de langage vis-à-vis de la cognition en général
Qu’est-ce que le gène du langage?
- Découverte issue du questionnement au sujet des racines génériques de la langue : mêmes problèmes de langage chez les membres d’une même famille, mêmes problèmes de langage chez jumeaux identiques qui ne peuvent pas être attribués à des retards mentaux
- Lien entre les études : défaut sur la même partie du chromosome 7, le gène FoxP2
Quelle est la meilleure manière de déterminer s’il y a un lien entre langage et cognition?
Examiner le développement respectif de langage et de la cognition chez l’enfant
Quelles sont les deux théories par rapport au développement du langage et de la cognition chez l’enfant?
- Constructivisme de Piaget et innéisme de Chomsky
Qu’est-ce que la théorie de constructivisme de Piaget?
- Il y a deux points importants : La connaissance est extraite de l’expérience (empirisme) et le langage est un processus cognitif comme les autres
- 0 à 2 ans : période sensorimotrice ; enfants appréhendent le monde via leurs sens (à la fin de ce stade, l’enfant se fait une représentation abstraite du monde extérieur, e.g. le concept de permanence de l’objet)
- Entre deux et sept ans : stade préopérationnel ; habileté à raisonner limitées par leurs recours à la perception et par leur égocentrisme (adoption de points de vue différents difficile)
- Entre sept à onze ans : stade opérationnel concret ; raisonnement moins contraints par la perception ; pensée logique émerge ; réalisation de l’existence de points de vue différents
En somme, comment peut-on résumer la théorie de Piaget?
- L’enfant appréhende d’abord le monde en agissant sur celui-ci ;
- Il développe ensuite une représentation statique du monde
- Développe ensuite la capacité d’effectuer des opérations mentales sur les représentations (permanence de l’objet, catégorisation) etc.
- Développer ensuite la capacité d’effectuer des opérations mentales sur des opérations mentales (manipulations des catégories)
Quels sont deux processus complémentaires au développement de la cognition? (théorie de Piaget)
- Assimilation : appliquer connaissance acquise sur le monde
- Accommodation : ajuster cette connaissance aux événements nouveaux
Quelles questions et points l’approche Piagétienne soulève-t-elle?
- Point 1 : selon Piaget, la connaissance est extraite de l’expérience (empirisme) (Par contre, l’enfant fait quand même preuve d’une volonté d’apprendre et d’assimiler l’information; innéisme)
- Point 2 : Selon Piaget, le langage est un processus cognitif comme les autres ; son développement devrait donc suivre la même courbe de développement que tout autre habileté cognitive.
- En général : différences relatives d’un enfant à l’autre entre étapes de la cognition et celles du langage = cheminement non universel.
Quel est le raisonnement derrière la théorie de Piaget?
- Cognitivement, les représentations mentales abstraites se développent au stade sensorimoteur et émergent au stade préopérationnel
- Représentations impliquent symboles (= éléments dans le cerveau qui dénotent une entité/réalité externe à l’élément en tant que tel)
- Langage impliquent des manipulations de symboles
- Donc : le langage est impossible sans ces représentations (i.e. déroulement des stades de la cognition)
Quel est le lien entre la permanence de l’objet et “explosion” du vocabulaire à 18 mois?
- Pas aussi clair que mentionné plus tôt
- Les enfants produisent déjà des mots à 1 an (compréhension du langage vs production du langage)
Quel est le problème avec l’étape sensorimotrice de Piaget?
Problème : Cette approche fonctionne probablement le mieux pour l’acquisition du lexique (i.e. comment l’utilisation de mots dépend de l’existence de précurseurs cognitifs) ; mais ne contribue rien à notre compréhension du développement de la grammaire, i.e. comment fonctionne les aspects computationnel et créatif du langage.
Quelle est la théorie de l’innéisme de Chomsky?
- Chomsky : information pertinente souvent non disponible dans l’environnement de l’enfant
- Pauvreté du stimulus:
Énoncés de l’environnement : incomplets, agrammaticaux, non représentatifs des règles de grammaire de la langue cible, parfois partiellement inintelligibles - Cheminement de la cognition vs cheminement linguistique
a. La notion (linguistique) de nom de masse/nom comptable (pluie/bouteille) est acquise avant l’acquisition de la distinction (cognitive) substance/objet
b. Notions telles que la quantification ne sont pas apprises au même rythme selon les langues
c. Langues diffèrent sur l’expression de deux concepts :
• Finnois : morphologie relative à la perception dans l’espace riche
• Polonais : morphologie flexionnelle temporale riche
