Cours 2 : Intro au développement de l'enfant et l'ado Flashcards
Expliquer pourquoi c’est important de connaître le développement de l’enfant pour la pratique criminologique
- Car c’est une partie significative de leur vie
- Tout le monde a été un enfant
- Expériences déterminantes
- Apprentissages
*Développement du cerveau
*Période fragile lorsque évènements perturbateurs - Apprentissage social ou vicariant
- S’adapter à l’âge du développement de l’enfant
- Connaitre le développement normal → permet de connaitre le développement qui sortirait de la normativité
Expliquer la perspective développementale interactionniste
- Explique les relations et les interactions entre la multiplicité des causes et des déterminants possibles du développement
Nommer et expliquer les modèles et concepts de la perspective interactionniste
a) Modèle biopsychosocial
- Combinaison et interaction des facteurs de risque et de promotion ou protection
b) Modèle bioécologique ou écosystémique
- L’ensemble des milieux dans lesquels l’enfant à grandi et leurs inter influences (rond dans rond)
c) La psychologie développementale
- Continuum du développement normal et pathologique (voir le tout sur un continuum )
Normal ————————————————–pathologique (au centre = mêmes mécanismes et facteurs)
- Facteurs et mécanismes multiniveaux, en interactions, qui expliquent les différences individuelles dans le développement (bio, cognitifs, psycho, sociaux, environnementaux)
- Équifinalité (facteurs différents, mais même issue développementale)
- Multifinalité (mêmes facteurs, mais finalité différentes)
- Interdisciplinaire
- Émergence et maintien ou non des difficultés dans le temps
Associer les périodes développementales aux bonnes tranches d’âge
a) Petite enfance : 0-2 ans
b) Âge préscolaire : 3-5 ans
c) Âge scolaire : 6-11 ans
c) Adolescence : 12-17 ans
Expliquer le développement normal et le retard de développement
- Normalité : un développement qui est dans la moyenne (suit la courbe de la loi normale → 33% de chaque côté donc 66%)
- Retard : n’est pas dans les normes (10% inférieur)
Nommer la proportion d’enfants de la maternelle vulnérables dans au moins un domaine de développement au Québec
Entre 25 et 30% des jeunes présente un retard dans au moins 1 domaine
(santé physique et bien-être, compétences sociales, maturité affective, développement cognitif et langagier, habiletés de communication et connaissances générales)
Différencier âge chronologique et âge développemental
Expliquer qu’est-ce que « s’adapter à l’âge de l’enfant » et pourquoi c’est important pour la pratique criminologique
- Âge chronologique : selon la naissance
- Âge développemental : selon développement
Répondre aux questions relativement à la Grille d’évaluation du développement (GED)
1. Qu’est-ce qui peut affecter la performance de l’enfant au GED outre un réel retard de développement?
2. Quelles sont les qualités psychométriques du GED? En font-elles un bon outil d’évaluation?
3. En quoi consiste et que permet la normalisation du GED?
4. Comment est implanté et utilisé le GED dans les services de la DPJ?
5. Pourquoi le GED est un outil d’évaluation incontournable dans les services de la DPJ?
6. Quels sont les résultats des enfants de 0 à 5 ans évalués avec le GED à l’étape évaluation orientation?
7. Quelles sont les propositions des auteurs, en conclusion, quant à l’utilisation du GED?
- Qu’est-ce qui peut affecter la performance de l’enfant au GED outre un réel retard de développement?
- Si enfant est malade, fatigué ou même trop excité
- Facteurs externes comme l’endroit ; présence de distractions ou non (autant pour l’évaluateur que l’enfant)
- si l’enfant a été placé
- perturbateurs - Quelles sont les qualités psychométriques du GED? En font-elles un bon outil d’évaluation?
- Fidélité et validité
- Valide : mesure ce qui est censé mesurer (sauf pour les jeunes de moins de 6 mois)
- Validité de convergence : corrélations avec d’autres tests
- Fidélité : les résultats se ressembles à travers le temps - En quoi consiste et que permet la normalisation du GED?
- Établir des normes représentatives du dev. et vérifier ou se situe l’enfant par rapport à la norme(Zone normale, zone è surveiller et zone…)
- Et favoriser l’utilisation de l’outil par les intervenants - Comment est implanté et utilisé le GED dans les services de la DPJ?
- Outil utilisé dans des situations de placement, dans la révision de dossier, auprès des 0-5 ans, (voir leur développement et le rythme d’adaptation) - Pourquoi le GED est un outil d’évaluation incontournable dans les services de la DPJ?
- Coordination des services par un langage commun
- La maltraitance à des répercussions sur le Développement de l’enfant
— répond mieux aux besoins de l’enfant - Quels sont les résultats des enfants de 0 à 5 ans évalués avec le GED à l’étape évaluation orientation?
- 50% des. enfants sont dans les zones à surveiller et de référence - Quelles sont les propositions des auteurs, en conclusion, quant à l’utilisation du GED?
-Pas seulement constats des retard de développement, mais pistes d’intervention / objectifs à poursuivre dans l’intervention et d’établir des mesures correctives et concrètes afin de juguler la courbe de retard détectée
Nommer des déterminants de la relation d’attachement à la petite enfance
- La sensibilité parentale : capacité à percevoir, interpréter et répondre de manière appropriée et dans un délais acceptable aux besoins de l’enfant
- Comportements effrayants du parent : comportement effrayant en tant que tel ou visage en perte de contrôle / antipathique (attachement désorganisé)
Énumérer et différencier les styles ou patrons d’attachement
- Sécurisant :
- Évitant : percevoir le monde comme dangereux, s’attendre à être blessé
- Anxieux : se sentir en insécurité, manquer de confiance pour affronter le monde / être dépendant
- Désorganisé : alterner entre les modes relationnels, agir de manière confuse et désorganisée
Expliquer le développement de l’attachement à l’adolescence
- L’adolescent apprend à réguler ses émotions, s’apaiser et répondre à ses besoins en ayan moins recours à sa base de sécurité/ses figures d’attachement.
*Marqué aussi par conflits avec parents → les 2 veulent maintenir l’attachement, mais l’ado veut aussi de l’autonomie - Attachement envers amis et partenaires amoureux
Expliquer les grandes lignes du développement socio-cognitif de l’âge préscolaire à l’adolescence
- Émergence des comportements prosociaux (2-3 ans)
- Égocentrisme (normal; 2 à 4 ans)
- Théorie de l’esprit (4-5 ans)
- Développement de l’empathie
Ado
- Développement des capacités à :
*Envisager les différentes possibilités d’une situation en se détachant d’une perspective unique
* Prévoir les conséquences à long terme de ses actions ou de ses choix
* Résoudre des problèmes
- Mais aussi égocentrisme normal ( Centration sur soi où l’adolescent perçoit le monde à partir de son point de vue)
Expliquer les grandes lignes du développement de l’auto-régulation de l’âge préscolaire à l’adolescence
- Âge préscolaire : régulation émotionnelle (émergence de la capacité à maitriser ses réactions émotionnelles - importance du développement du langage)
- Âge scolaire : développement de la régulation émotionnelle (identifier, réguler et exprimer ses émotions)
*Développement du cortex préfrontal et des fonctions exécutives (accélération du développement à l’âge préscolaire et à l’adolescence) - Adolescence : Auto-régulation encore insuffisante → déséquilibre (entre l’auto-régulation pas encore mature et les émotions qui prennent bcp de place
Nommer les grands constats quant au développement de l’agressivité
- La grande majorité des enfants d’âge préscolaire recoure à l’agressivité physique
- La grande majorité des enfants apprend avec l’âge à utiliser d’autres méthodes de résolution de problèmes, mais certains ont besoin de plus de temps que les autres pour apprendre
- Les filles apprennent plus rapidement que les garçons à utiliser d’autres stratégies que l’agressivité
- À l’adolescence, 5% des garçons sont considérés comme des agresseurs physiques chroniques; cas exceptionnels chez les filles
- Les agresseurs physiques chroniques à l’adolescence sont plus susceptible d’avoir été des agresseurs physiques chroniques à la petit enfance
Expliquer les grandes lignes du développement de l’agressivité de l’âge préscolaire à l’adolescence
- Les comportements agressifs sont en partie expliqués par des facteurs génétiques
- Ils s’observent dès l’âge de 6 mois et atteignent un pic entre 2 et 4 ans (agression instrumentales et début reconnaissance des émotions)
- 3 trajectoires de 2 à 11 ans
a) Faible et en diminution (30%)
b) Modéré et en diminution (50%)
c) Élevée et stable (16%) - Prédicteur de la trajectoire élevée et stable = garçons, familles avec faible revenu, mère sans DES et pratiques parentales hostiles/inefficaces
- 4 trajectoires de 6 à 15 ans chez les garçons
a) Faible et en diminution (17%)
b) Modéré et en diminution (52%)
c) Haute et en diminution (28%)
d) Chronique (4%) - les 3 premières → diminues vers le milieu de l’adolescence
