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Déontologie > Cours 13 > Flashcards

Cours 13 Flashcards

1
Q

Qui est J.C Raven ?

A

Psychologue britannique qui a réalisé le “Raven’s progressive matrices”

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Q

Pourquoi a été créé le Raven’s progressive matrices au départ ?

A

au départ pour une recherche sur l’origine génétique et environnementale des déficiences mentales (1930, 1936).

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3
Q

Quelles sont les versions disponibles au Québec du Raven’s progressive matrices ?

A

Standard Progressive Matrices
Coloured Progressive Matrices
Advanced Progressive Matrices

  • et dans chaque version, il y a plusieurs sous-sections.
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4
Q

Quel est le désavantage du format cahier pour les matrices Raven ?

A

si les gens sautent des items, ce n’est plus valide ! (avec ordre de difficulté)
on n’utilise pu vraiment cahier, on le passe par internet

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5
Q

Qu’arrive-t-il si on ne comprend pas un item ?

A

problème avec validité de contenu

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6
Q

Le Raven est un des tests d’intelligence des plus utilisés. Quel est l’avantage d’un test non-verbal ?

A

très peu d’influence non-culturelle

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7
Q

Comment fonctionne le niveau de difficulté du Raven ?

A

augmentation du niveau de difficulté pour chacun des items de chaque colonne.

De 1 à 12, on mesure un facteur plus spécifique.
De 13 à 24, on ajoute un autre facteur. Idem pour 24-36 et etc.
Chaque colonne recommence de facile à difficile (donc 24 plus difficile que 28)

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8
Q

Comment sont construits les items de Raven ? (les matrices)

A

Matrices: formes géométriques, abstraites, cercles, etc.

Augmentation de la difficulté: capacité à discriminer, procéder par analogie, à réaliser des permutations, à alterner des patterns, etc.

Le sujet doit réaliser l’opération plus facile, ensuite il lui sera possible de réaliser la suivante.

Il est possible, pour l’évaluateur, de voir où l’individu a bloqué (Items ou catégories).

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9
Q

Comment fonctionne le test des matrices de Raven ? (résumé)

A

Test non-verbal à choix multiples;

Chacune des séries comporte 12 problèmes sous forme de dessins;

Chacun des problèmes comporte une partie manquante qu’il s’agit de trouver selon les options stipulées dans la séquence de dessins;

La bonne réponse se trouve parmi le choix de dessins proposés;

Dans chacune des séries, la première réponse est facile; la difficulté s’accroît au fur et à mesure.

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10
Q

Qu’est-ce qui est de plus en plus difficile dans les matrices ?

A

capacité à discriminer, procéder par analogie, à réaliser des permutations, à alterner des patterns, etc

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11
Q

Quelles sont les clientèles visées ?

A 
pas mal tout le monde ! 
Enfants à compter de 6½ ans
Adolescents
Jeunes adultes, adultes
Personnes âgées
Employé(e)s
Déficients intellectuels
Traumatisés, etc.
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12
Q

à partir de quelle âge on peut faire passer Raven ?

A

6 ans et demi

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13
Q

Quels sont les buts poursuivis par le test Raven ?

A

Mesurer le facteur général « ou g» de l’intelligence tel que décrit par Spearman (voir plus de détailles à la section «Fondement théorique») (le facteur g)

Mesurer la capacité d’observation immédiate et la clarté de raisonnement (capacité de perception cohérente et une pensée disciplinée en situation de tension)

Déterminer le POTENTIEL d’apprentissage.

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14
Q

Qui est spearman et qu’a-t-il fait ?

A

Psychologue britannique qui a émis en 1927 la première théorie de l’organisation des traits basée sur l’analyse statistique des scores aux tests.

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15
Q

Quelle théorie a mis Spearman ?

A

La théorie des deux facteurs

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16
Q

Que dit la théorie des deux facteurs ?

A

il y a un facteur général dans toutes les activités intellectuelles humaines. ce facteur général est la chose la plus importante selon Spearman. Selon lui, on a même pas besoin d’autres tests. Tous les bons tests d’intelligence se basent sur le facteur g.
Facteur g = variance commune à tous les items.

il y a le facteur général (g) et le facteur spécifique (s).

Il a utilisé la ground theory -> il est parti d’aucune théorie. il a développé un raisonnement mathématique pour dire que le facteur g est le plus important: l’analyse factorielle (ça dit qu’il y a intrinsèquement des informations entre des items)

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17
Q

V ou F: le test Raven mesure l’intelligence.

A

faux: il mesure le POTENTIEL d’intelligence

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18
Q

Qui a créé l’analyse factorielle ? qu’est-ce que ça dit ?

A

Spearman. ça dit qu’il y a intrinsèquement des informations entre des items. à la fin de l’analyse, il faut avoir un facteur. Si on a un facteur, on peut dire que notre test est un test d’intelligence basé sur la théorie de Spearman.

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19
Q

V ou F: le test de Raven est multifactoriel.

A

Faux: il est chargé d’un seul facteur: le facteur g.

20
Q

Quel est le fondement théorique du facteur g ?

A

Le but des tests psychologiques devrait être de mesurer le facteur g pour chaque individu.

Si le facteur (g) est présent dans toutes les activités ou les habiletés, il fournit la seule base pour prédire la performance individuelle, d’une situation à une autre.

Il serait futile de mesurer les facteurs spécifiques puisque chacun d’eux, par définition, opère dans seulement une activité.

Plus tard, Spearman a admis des facteurs communs à un groupe d’activités, un «group factor», comme l’arithmétique, la mécanique, les habiletés linguistiques.

une corrélation positive est attribuée au facteur g. une corrélation négative ne fait pas de sens (puisque que cest unifactoriel)

Spearman proposa qu’un seul test hautement saturé en facteur g, remplacerait les collections d’items hétérogènes que l’on retrouvent dans d’autres tests d’intelligence et/ou d’aptitudes.

Il suggéra que ce test se baserait sur des relations abstraites (non-verbales), lesquelles seraient de meilleures mesures du facteur g. IMPORTANT

21
Q

Pourquoi il serait futile de mesurer les facteurs spécifiques ?

A

il serait futile de mesurer les facteurs spécifiques puisque chacun d’eux, par définition, opère dans seulement une activité.

22
Q

qu’est-ce qu’il y a dans le group factor ?

A

arithmétique, mécanique, habiletés linguistiques

23
Q

Combien y a-t-il de manuels pour le test Raven ?

A

trois (pour les trois versions)

24
Q

Plusieurs échantillons (27 à 996) de plusieurs origines différentes sont présentées dans les manuels pour Raven, mais pas du Québec. Par contre…?

A

Par contre, plusieurs études interculturelles indiquent des différences négligeables dans les cas des tests non verbaux, notamment les matrices de Raven (instruments qui minimisent l’apport culturel).

25
Q

Que dit la fidélité test-retest?

A

indique à quel point un instrument de mesure fournit des résultats constants d’une administration à l’autre et le degré de confiance que l’on peut accorder aux résultats

26
Q

Quelle est la fidélité test-retest de l’Advanced Progressive Matrices

A

de r= 0.76 à 0.92

27
Q

Qu’est-ce que la cohérence interne?

A

indique à quel point l’instrument de mesure possède des items consistants avec l’échelle total – unidimensionnelle – et le degré de confiance que l’on peut accorder aux résultats

28
Q

Quelle est la fidélité cohérence interne de l’Advanced Progressive Matrice ?

A

méthode split-half: .83 à .87

29
Q

Qu’est-ce que la validité de construit ?

A

(indique à quel point l’instrument de mesure évalue le construit qu’il est supposé d’évaluer – unidimensionnelle – et le degré de confiance que l’on peut accorder aux résultats

30
Q

Quelle est la validité de construit pour l’Adanced ?

A

méthode des corrélations. tableau validité convergente. association avec d’autres instruments: entre .41 et .84, sauf pour forme verbale du Graduate and Managerial Assessment (.01 à .4)

31
Q

Directives d’administrations pour durée, séquence et matériel ?

A

Durée : autour de 30 minutes à 1h. Mais, les Matrices Progressives de Raven sont des mesures de puissance plutôt que de vitesse, alors l’objective n’est pas de mesurer la rapidité du répondant mais déterminer ses capacités par rapport au contenu du test. Mais, le temps peut être noté.

Séquence : Dans le cas du test Advanced Progressive Matrices on peut commencer avec le set I et après le set II. Mais, c’est pas absolument nécessaire de faire l’administration du set I. Plusieurs tableau sont disponibles quand on administre seulement le set II.

Matériel requis : Guide de l’administrateur, Cahiers de test, feuilles-réponse (clé de correction), deux crayon à mine bien taillés (HB de préférence), gomme à effacer, papier brouillon, un chronomètre (si l’on veut contrôler le temps) et un carton portant l’inscription: «Testing! Ne pas déranger.»;

32
Q

Quelles sont les directives da=’administration générale ?

A

Test non-verbal à choix multiples (sans durée définie);
Chacune des séries comporte 12 problèmes sous forme de dessins;
Chacun des problèmes comporte une partie manquante qu’il s’agit de trouver selon les options stipulées dans la séquence de dessins;
La bonne réponse se trouve parmi le choix de dessins proposés;
Dans chacune des séries, la première réponse est facile; la difficulté s’accroît au fur et à mesure;
Administration individuel, en petit groupe ou par soi-même;
L’administrateur du test présente les 2 premières questions, sans donner les réponses;
L’administrateur intervient après 20 minutes, juste pour présenter le temps.

33
Q

Que faut-il faire avant, pendant et après le test ?

A

Avant le test : lisez attentivement le Manuel d’administration. Assurez-vous des conditions générales de la salle, demandez aux répondants de libérer la table de travail (au besoin);

Pendant le test : assurez-vous qu’ils ont bien compris, vérifiez s’ils répondent bien aux questions (aux premières questions);

Après le test : les répondants ont complété le test?, le reinseignement sont exacts?, les espaces-réponses sont rempli correctement?

34
Q

Comment on corrige ?

A

Utiliser les clés de réponses :

  • La clé indique la réponse correcte;
  • Elle est conçu de façon à montrer chaque réponse alignée avec la réponse du candidat;
  • Chaque question n’a qu’une réponse exacte;
  • Additionner le nombre total de bonnes réponses du candidat;
  • Prenez votre temps pour bien corriger; des erreurs de correction peuvent invalider le test.

Utiliser les tableaux pertinents (voir les tableaux aux pages APM85-APM102) :

  • Ces tableaux indiquent les Rangs centiles, les Stanines et les Équivalents scolaires;
  • Noter que les ES sont des normes peu défendables (utiliser avec parcimonie).
35
Q

Interprétation: quelles sont les classification des scores selon le percentile ?

A

Grade I: Intellectuellement supérieur (P95 et +, dans le même groupe d’âge);

Grade II: Définitivement au-dessus de la moyenne de la capacité intellectuelle (P75 à P94);

Grade III: Intellectuellement moyen (P25 à P74);

Grade IV: Définitivement au-dessous de la moyenne de la capacité intellectuelle (P6 à P24);

Grade V: Intellectuellement faible (P5 et -, dans le même groupe d’âge).

36
Q

Qu’est-ce qu’on fait dans l’élaboration d’un rapport écrit ? IMPORTANT

A
  • Décrire le(s) test(s) utilisé(s) et ce qu’il(s) mesure(nt);
  • Présenter les résultats (centiles et d’autres)
  • Faire les nuances nécessaires (au besoin, présenter vos perceptions à propos du comportement du client au moment de la passation de l’épreuve, du local, des conditions générales, etc.).

**On ne distribue jamais les données brutes. Les centiles ne sont pas des données brutes.
On nuance: on présente les points forts, les points à développer.

37
Q

Quels sont les avantages du Raven ?

A
  • Théorie du Facteur g (puissance mentale = aptitude à apprendre; comportement intelligent): une théorie bien exploré;
  • Clientèle visée: adolescents et adultes; très large
  • Échantillons bien établies (travaux de recherche et de mise au point);
  • Fidélité et Validité (corrélations avec d’autres tests) sont bien explorées (bien démontrées);
  • On peut déterminer le potentiel d’apprentissage et interpréter la capacité d’observation immédiate et la clarté de raisonnement d’un sujet;
  • Les scores les plus élevés sont associés à un plus grand potentiel.
38
Q

V ou F: raven est un des tests qui a le plus d’indices de fidélité et validité.?

A

vrai

39
Q

Quels sont les inconvénients de Raven ?

A

Pas de normes pour les francophones du Canada, mais…;

Ne mesure pas:

  • les motivations, l’estime de soi, les intérêts ou d’autres traits personnalité;
  • Les obstacles et les interactions dans la vie des travailleurs;
  • Le support (présent ou absent) que les personnes ont dans son cheminement;
  • L’évaluation émotive de sa capacité de bien réussir;
40
Q

Conclusion ?

A

Basés sur les avantages et les inconvénients liés aux instruments de mesure, Hogan, de Fruyt et Rolland (2006) concluent qu’il n’existe pas encore d’autres méthodes d’évaluation qui fournissent de meilleurs résultats. Alors, en considérant les résultats obtenus à partir des calcules de fidélité et de validité, on peut dire qu’il s’agit d’un excellent outil pour l’évaluation du «potentiel intellectuel» d’un individu (de caractéristiques semblables à l’échantillon normatif – principalement de groupes qui sont représentés par les tableaux décrits au manuel – p.ex.: UK et US).

41
Q

Si le facteur (g) est présent dans toutes les activités ou les habiletés, il fournit la seule base pour prédire la __________, d’une situation à une autre

A

performance individuelle

42
Q

Est-il utile de mesure les facteurs s pour le test Raven?

A

Il serait futile de mesurer les facteurs spécifiques puisque chacun d’eux, par définition, opère dans seulement une activité.

43
Q

Plus tard, Spearman a admis des facteurs communs à un groupe d’activités, un _______, comme ________________________.

A

“group factor”. l’arithmétique, la mécanique et les habiletés linguistiques

44
Q

Spearman proposa qu’un seul test ____________ en facteur g, remplacerait ______________________ que l’on retrouvent dans d’autres tests d’intelligence et/ou d’aptitudes.

A

hautement saturé, les collections d’items hétérogènes

45
Q

Spearman suggéra qu’un seul test hautement saturé en facteur g remplacerait les collections d’items hétérogènes que l’on retrouve dans les autres test. Sur quoi ce test devrait se baser?

A

sur des relations abstraites, lesquelles seraient de meilleures mesures du facteur g

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