Cours 11: estime de soi, personnalité, famille

Question 1

Qu’est-ce que la vidéo de Awa vu en classe montre?

Answer 1

Illustration concrète de la théorie de l’esprit : Awa comprend que les autres peuvent avoir une perspective différente de la sienne (les gens pensent qu’elle est un garçon), ce qui montre sa capacité de décentration et de prise de perspective.

Lien avec Piaget : Cette compétence cognitive, appelée décentration, est selon Piaget un signe de développement cognitif. Elle se développe au cours des stades de l’enfance, notamment lors du passage du stade préopératoire (pensée égocentrique) au stade des opérations concrètes.

Question 2

Explique sommairement les 5 composantes du concept de soi et son évolution durant l’enfance.

Answer 2

1. « moi objectif »
   décrire des caractéristiques visibles (ex. : j’ai les yeux bleus).
2. Moi émotionnel
   ce que je ressens
3. moi social
   mon rôle, mes relations sociales
4. moi sexué
   identité de genre
5. moi psychologique
   le sentiment de compétence (auto-efficacité personnelle),
   les caractéristiques uniques (personnalité),
   l’estime de soi

De + en +
* complexe
* relatif
* interne
* stable

Question 3

Le degré d’estime de soi de
l’enfant résulte de quoi?

Answer 3

1. Écart entre le soi réel et le soi idéal
   Plus cet écart est grand, plus l’enfant risque de développer une faible estime de soi, voire des symptômes dépressifs.
2. Soutien social perçu
   Le regard et l’acceptation des autres (parents, pairs) jouent un rôle important dans la perception de soi.

En grandissant, l’enfant devient capable d’introspection (autoévaluation) et de se fixer des objectifs personnels en fonction de l’image idéale de lui-même.

Plus l’écart entre le soi réel et le soi idéal est grand et plus le soutien social est faible, plus l’estime de soi est menacée.

Question 4

Quand est-ce que l’estime de soi émerge?

Answer 4

Vers 7 ans, l’enfant commence à avoir une meilleure conscience de ses traits de personnalité et de son efficacité personnelle, mais ça ne garantit pas encore une haute estime de soi.

Question 5

Qu’est-ce que l’estime de soi?

Answer 5

L’estime de soi est un jugement global que l’on porte sur sa valeur personnelle, indépendamment des réussites isolées dans certains domaines.

Ce jugement n’est pas une addition des performances (ex. : être bon en maths ne compense pas automatiquement des problèmes sociaux ou familiaux).

Pour qu’une réussite (ex. : marquer un panier) améliore l’estime de soi, l’enfant doit accorder de la valeur à cette réussite.

L’estime de soi est globale, non cumulative, et dépend autant de l’autoévaluation que de l’importance subjective accordée aux domaines de réussite.

Question 6

Quelles sont les caractéristiques des enfants ayant une bonne estime de soi?

Answer 6

Sont heureux.

Se font des amis facilement.

Prennent plaisir aux activités sociales.

Aiment essayer de nouvelles activités.

Aiment jouer seuls ou avec d’autres enfants.

Sont créatifs et ont leurs propres idées.

Sont à l’aise de parler aux autres personnes.

La qualité de l’estime de soi influence directement le comportement social, émotionnel et cognitif de l’enfant. . L’estime de soi influence les compétences sociales, la motivation, l’ouverture aux expériences, et même les capacités cognitives.
Bonne estime de soi : favorise l’exploration, l’initiative, la créativité, la socialisation et la résilience face aux défis.

Question 7

Quelles sont les caractéristiques des enfants ayant une mauvaise estime de soi?

Answer 7

Ont peu d’amis.

Sont facilement frustrés ou découragés.

Hésitent à essayer de nouvelles choses.

Ont de la difficulté à suivre les règles et à bien se comporter.

Ont tendance à être réservés ou déprimés.

Disent souvent « Je ne suis pas capable ».

La qualité de l’estime de soi influence directement le comportement social, émotionnel et cognitif de l’enfant. L’estime de soi influence les compétences sociales, la motivation, l’ouverture aux expériences, et même les capacités cognitives.
Faible estime de soi : entraîne isolement, évitement, difficulté d’autorégulation et discours autolimitant (« je suis pas capable »).

Question 8

Quelles sont les trois composantes du développement émotionnel et les acquisitions clés à chaque niveau?

Answer 8

✅ Expression des émotions :
L’enfant élargit sa palette émotionnelle (incluant émotions complexes).
Il devient plus empathique, ce qui favorise les comportements prosocials et altruistes.

✅ Compréhension des émotions :
Il apprend à identifier ses propres émotions et celles des autres.
Il comprend des phénomènes plus subtils comme :
la dissimulation (cacher ce qu’on ressent),
les émotions contradictoires (ressentir deux choses en même temps, ex. : aimer quelqu’un mais être fâché).

✅ Régulation des émotions :
Il développe une capacité de contrôle volontaire sur ses émotions, adaptant son comportement selon les attentes sociales.

Le développement émotionnel implique l’enrichissement de l’expression, la compréhension fine des émotions et l’autorégulation émotionnelle.

Question 9

Explique le modèle de base de Ekman sur les émotions

Answer 9

Ekman identifie 6 émotions fondamentales universelles, faciles à reconnaître (même dans différentes cultures) : peur, colère, dégoût, joie, tristesse, surprise.

Ce sont les émotions de base les plus facilement détectables facialement.

Question 10

Explique le modèle des émotions de Plutchik

Answer 10

Propose un modèle circulaire avec 8 émotions primaires : joie, confiance, peur, surprise, tristesse, dégoût, colère, anticipation.

Ces émotions peuvent se combiner pour former des émotions secondaires (ex. : anticipation + joie = optimisme).

Le modèle met en lumière la complexité des émotions et leurs relations dynamiques (opposées, voisines, combinées).

Question 11

des étudiants dessinaient sur un corps où ils ressentaient chaque émotion.

Quelle émotions est normalement ressentie ou?

Explique quel principe gouverne l’évolution de la localisation des émotions de l’âge enfant à adulte

Answer 11

Chaque émotion est associée à un profil corporel distinct :
Colère active tête et torse,
Tristesse désactive tout le corps,
Joie et amour activent le corps en entier,
Honte reste centrée sur le visage, etc.

Ces ressentis ont été établis par des adultes dans une étude où ils localisaient où ils ressentaient chaque émotion (ce ne sont pas des scans).

Le ressenti émotionnel corporel évolue avec l’âge :

À 6 ans, les enfants ressentent les émotions surtout dans la tête.

Avec le développement (10, 14, 17 ans), la conscience corporelle émotionnelle s’élargit et se rapproche du modèle adulte.

Ceci reflète un développement progressif de l’intéroception émotionnelle (conscience du corps liée aux émotions).

🔑 À retenir : la carte corporelle émotionnelle devient plus riche, précise et répartie dans le corps avec l’âge, et chaque émotion possède un schéma corporel propre.

Chaque émotion est associée à un ressenti corporel typique, ce qui soutient l’idée que les émotions influencent directement le corps et l’expérience physique subjective.

Question 12

Comment évolue la compréhension des émotions contradictoires chez l’enfant, selon Harter?

Answer 12

De 3 à 6 ans (Niveau 0) : ne comprend pas qu’on puisse ressentir deux émotions à la fois.

De 6 à 7 ans (Niveau 1) : reconnaît deux émotions semblables (positives ou négatives) dans une même situation.

De 7 à 8 ans (Niveau 2) : comprend deux émotions semblables dans des situations différentes, mais pas opposées.

De 8 à 10 ans (Niveau 3) : commence à comprendre qu’on peut ressentir deux émotions opposées, mais les vit comme séparées.

De 11 à 12 ans (Niveau 4) : peut exprimer deux émotions opposées en même temps envers une même situation.

le développement émotionnel passe de la pensée binaire à une pensée complexe, nuancée et intégrée vers 11-12 ans.

Question 13

Quelles sont les 3 dimensions de la compréhension de la mort

Answer 13

Universalité (inévitabilité) : tous les êtres vivants vont mourir un
jour ou l’autre.

Irréversibilité (permanence) : les êtres vivants ne peuvent revenir
ala vie lorsqu’ils sont morts.

Finitude (arrêt) : les fonctions vitales s’arrêtent définitivement
lorsque les êtres vivants meurent.

Question 14

Quelle est la compréhension de la mort entre la naissance et 2 ans?

Answer 14

Compréhension de la mort:
 L’enfant ne comprend aucune des trois dimensions de la mort.
 Il ressent par ailleurs la notion de changement
 Peuvent poser des questions sur l’absence de l’autre personne.

Comportements et réactions observés
 Pleure plus ou plus longtemps
 Irritabilité
 Plus dépendant
 Anxiété
 Changement dans l’appétit et ou jeu

Question 15

Quelle est la compréhension de la mort de 3 à 5 ans?

Answer 15

Compréhension de la mort :
 L’enfant ne comprend pas les dimensions d’irréversibilité et
d’universalité, et comprend partiellement la dimension de finitude.
 L’enfant peut croire qu’il est responsable de la mort d’une personne, ou
que la mort est une punition

Question 16

Quelle est la réponse au deuil d’un enfant de 3 à 5 ans et ses comportement?

Answer 16

Réponse au deuil
que l’enfant plus jeune
 Pleure plus, cherche la personne décédée
 Plus de tantrum, agressivité
 Régression
 Changement dans les patrons de sommeil ou d’alimentation

Question 17

de 6 à 11 ans, quelle est la compréhension de la mort des enfants et ses comportements?

Answer 17

Compréhension de la mort :
 L’enfant comprend partiellement les trois dimensions de la mort.
 Les dimensions d’universalité et d’irréversibilité sont comprises vers l’âge
de 9 ou 10ans.
Comportements
 Peuvent avoir des peurs sur leur propre vie
 Colère ou culpabilité
 Refus d’aller à l’école
 Plaintes somatiques
ex: enfants qui ont idées suicidaires
n’ont pas nécéssairement compris
que c’est final, peuvent pas revenir

Question 18

caractéristiques des enfants et des adolescents résilients et de leur en

Quels sont les facteurs de résilience en lien avec le modèle écologique (ex. Bronfenbrenner / “ontosystèmes” mentionnés) au niveau individuel ?

Answer 18

Capacités cognitives et émotionnelles (ex. autorégulation, estime de soi)

Tempérament sociable et adaptable

Ressources internes : intérêts, talents, convictions

Question 19

Quels sont les facteurs de résilience en lien avec le modèle écologique (ex. Bronfenbrenner / “ontosystèmes” mentionnés) au niveau familial ?

Answer 19

Qualité de l’attachement avec les figures parentales

Style éducatif démocratique (règles + chaleur + supervision)

Conditions de vie favorables (pas de pauvreté)

Réseau de soutien familial large

Question 20

Quels sont les facteurs de résilience extrafamiliaux ?

Answer 20

Ces facteurs touchent l’environnement social élargi de l’enfant :

Adultes significatifs hors famille (ex : professeurs, entraîneurs, mentors)

Communautés prosociales (organismes sportifs, religieux, communautaires)

Écoles sécurisantes et bienveillantes → rôle crucial dans le soutien socio-affectif

Question 21

Qu’est-ce que la résilience?

Answer 21

Capacité à se relever après un coup dur, pas une immunité à l’adversité (« bounce back »).

Question 22

Décrit les 5 stade psychosexuel de Freud et leurs caractéristiques principales?

Answer 22

Oral (0-1 an) : sevrage → risque de dépendance orale

Anal (1-3 ans) : apprentissage de la propreté → ordre vs désordre

Phallique (3-6 ans) : résolution du complexe d’Œdipe → influence la sexualité adulte

Période de latence (6-12 ans) : ⚠️ Ce n’est PAS un stade → la libido est inactive ; développement social et défensif à la place.

Génital (12 ans et +) : maturité sexuelle et relations épanouies

Question 23

Qu’est-ce qu’il se passe au stade de latence de Freud?

Answer 23

PAS UN STADE

Âge : De 6 à 12 ans

Zone érogène : Aucune en particulier

Tâche développementale : Développement des mécanismes de défense ; identification aux pairs de même sexe

Fixation : Aucune fixation.

Pour Freud, la période de latence n’était pas vraiment un stade psychosexuel : la libido n’étant pas focalisée sur le corps pendant cette période, par conséquent, la fixation est impossible.

Question 24

Qu’est-ce qu’un mécanisme de défense du moi selon Freud et quels sont les principaux types?

Answer 24

Ce sont des stratégies inconscientes utilisées par le moi pour se protéger de l’angoisse ou d’un conflit interne. Ils ne sont pas volontaires et quasi inconscients. Ces mécanismes réduisent l’angoisse, mais peuvent aussi altérer la perception de la réalité s’ils sont rigides ou excessifs.

✅ Mécanismes principaux à connaître :

Refoulement : oublier un souvenir douloureux

Déplacement : déplacer sa colère sur quelqu’un d’autre

Régression : revenir à des comportements infantiles

Déni : refuser de croire à une réalité menaçante

Formation réactionnelle : faire l’inverse de ce qu’on ressent

Projection : attribuer à l’autre ce qu’on ressent

Sublimation : transformer un désir inacceptable en action socialement acceptable

Rationalisation : donner une excuse logique à une émotion ou un comportement

Identification : adopter inconsciemment les comportements d’un modèle

Question 25

Quels sont les quatre premiers stades du développement psychosocial selon Erikson, leurs enjeux et les forces adaptatives associées?

Answer 25

Confiance vs méfiance (0-1 an) → Espoir → Besoin de soins constants pour développer la confiance envers autrui. Autonomie vs honte et doute (1-3 ans) → Volonté → L’enfant veut faire seul : s’il est encouragé, il développe un sentiment d’autonomie. Initiative vs culpabilité (3-6 ans) → But → L’enfant initie des activités ; il développe un sens du but si on soutient son initiative. Travail vs infériorité (6-12 ans) → Compétence → L’enfant développe ses capacités scolaires et sociales. Le succès mène à un sentiment de compétence, l’échec à l’infériorité.

Question 26

Selon la théorie de la personnalité, qu'est-ce qu'un traits de personnalité? Quels sont les 5 grands traits de personnalité? Quel âge deviennent-ils plus stable?

Answer 26

✅ Définitions clés : Un trait = une tendance stable à réagir d’une certaine façon aux situations. Le modèle OCEAN fait référence aux 5 grands traits de personnalité : O : Ouverture à l’expérience C : Conscience (Consciencieux) E : Extraversion A : Agréabilité N : Névrosisme (instabilité émotionnelle) ✅ Développement : La stabilité des traits augmente avec l’âge → surtout à partir de l’âge scolaire (vers 6 ans). Il y a une variabilité entre les individus : certains traits sont plus stables chez certains enfants que chez d'autres. ✅ Causes possibles : Facteurs génétiques : influencent la constance. Facteurs environnementaux : comme le style parental, les interactions sociales ou les événements de vie.

Question 27

le terme OCEAN veut dire quoi?

Answer 27

5 grands traits de personnalité du big 5 * Ouverture / fermeture (aux expériences nouvelles) * Conscience / désorganisation * Extraversion / introversion * Agréabilité / antagonisme * Névrosisme / stabilité émotionnelle

Question 28

Explique le principe de déterminisme réciproque de Bandura

Answer 28

🧠 Personnalité = produit d’interactions dynamiques entre : Composante environnementale: Renforçateurs environnementaux Réactions émotionnelles des autres, soutien social Composante comportementale: Comportements individuels Réactions à l’échec, imitation de modèles Composante individuelle (ou cognitive/personnelle): Facteurs personnels et cognitifs Croyances, traits, émotions ✅ Exemples concrets : Un enfant imite un modèle parce qu’il croit que c’est valorisé (croyance) → il reçoit du soutien social → ce soutien renforce sa motivation à recommencer. S’il échoue (comportement), il peut modifier ses croyances (facteurs personnels), ce qui modifie son rapport à l’environnement. 🔁 Il y a donc une influence bidirectionnelle : le comportement influence l’environnement, qui influence à son tour les croyances, etc.

Question 29

Quelles sont les 2 dimensions du développement moral?

Answer 29

Le développement moral relève autant de la dimension cognitive que de la dimension socioaffective. Cognitive : la personne doit mettre en application des capacités cognitives, comme le raisonnement, la résolution de problèmes et la prévision des conséquences à long terme. Socioaffective : la personne doit vivre des émotions positives et négatives, et mettre en application des notions du développement socioaffectif, comme l’empathie.

Question 30

Selon Piaget, le développement moral se fait en trois stades consécutifs liés au développement cognitif: décrit-les

Answer 30

✅ Stade 1 (2 à 7 ans) – Morale hétéronome Obéissance stricte à l’autorité L’enfant croit que toute erreur = punition, même sans mauvaise intention ✅ Stade 2 (7 à 11 ans) – Morale autonome en émergence Compréhension de l’intention derrière les actes Début du raisonnement en termes de justice et de coopération ✅ Stade 3 (11 ans et +) – Morale équitable et mature Raisonnement moral basé sur l’équité L’enfant évalue la gravité des actions selon les intentions et le contexte

Question 31

Explique les stades du raisonnement moral (selon Kohlberg)

Answer 31

La moralité est envisagée sous l’angle de la justice et de l’équité 🎯 Niveau I – Morale préconventionnelle (4 à 10 ans) Stade 1 : Orientation vers la punition et l’obéissance: "Que va-t-il m’arriver?" Stade 2 : Orientation vers l’intérêt personnel, l’objectif ou l’échange": Que vais-je avoir en retour?" 🎯 Niveau II – Morale conventionnelle (10 à 13 ans et plus) Stade 3 : Recherche de l’approbation, être perçu comme « bon »: "Suis-je une bonne personne?" Stade 4 : Conscience sociale et respect des lois: "La loi, c’est la loi et elle doit être respectée." 🎯 Niveau III – Morale post-conventionnelle (adolescence à âge adulte… ou jamais atteint) Stade 5 : Morale fondée sur les droits individuels et le contrat social: "Pour le bien commun, la loi doit être respectée." Stade 6 : Morale des principes éthiques universels (justice équitable): "Ce que je fais favorise-t-il le bien-être collectif?"

Question 32

De quoi découlerait le comportement moral selon Bandura?

Answer 32

Le comportement moral se traduit par les actions observables qui découlent principalement du raisonnement moral et des émotions morales. Selon Bandura, tout comportement moral découlerait d’une capacité d’autorégulation. La conduite de chacun serait influencée par ses propres standards moraux et par la satisfaction d’avoir adopté un comportement qui en serait le reflet

Question 33

Explique l'évolution des comportements moraux de 18 mois à 4 ans

Answer 33

L’enfant prend conscience des règles à respecter. L’enfant obéit aux règles afin d’éviter une punition.

Question 34

Explique l'évolution des comportements moraux de 5 à 8 ans.

Answer 34

L’enfant comprend les règles, les accepte et y obéit afin d’éviter une punition. L’enfant obéit aux règles afin d’en retirer des avantages. L’enfant comprend qu’il peut négocier les règles d’un jeu ou d’une activité

Question 35

Explique l'évolution des comportements moraux de 9 à 12 ans.

Answer 35

De 9 à 12 ans L’enfant aime participer à l’élaboration des règles et s’y conforme plus facilement lorsque le groupe entier y adhère. L’enfant finit par saisir l’importance des règles et des lois.

Question 36

Quels est le rôle des parents sur le développement de l’enfant ?

Answer 36

✅ Rôle des parents : Aident à développer l’autorégulation émotionnelle et comportementale Favorisent l’indépendance avec l’âge La relation devient plus négociée au lieu d’être strictement hiérarchique (surtout à partir du stade des opérations concrètes) Le climat familial Le climat familial demeure un élément important du développement de l’enfant, et ce, même si ce dernier passe moins de temps avec sa famille. La corégulation et la discipline Alors que le contrôle de ses parents sur son comportement diminue, la corégulation permet à l’enfant d’avoir plus de pouvoir et d’autonomie

Question 37

Quel est l'avantage d'être enfant unique vs avoir de la fratrie?

Answer 37

✅ Enfant unique : Avantage cognitif : les parents passent plus de temps à enseigner, jouer, soutenir (effet direct sur la réussite scolaire) ✅ Fratrie : Avantage social : les interactions entre frères et sœurs développent les compétences sociales (résolution de conflits, partage, communication)

Question 38

À quoi sert la fratrie dans le développement de l'enfant?

Answer 38

Les relations entre frères et sœurs sont un laboratoire pour la résolution de conflits. Elles sont influencées par les modèles de relations parent-enfant. ▪ La compétition entre enfant est alimentée par le style d’attachement avec le parent ▪ Il y a plus de conflits dans la fratrie du même genre ▪ L’ainé est souvent un modèle pour le plus jeune ▪ Sauf en cas de risque de violence : le parent devrait intervenir le moins possible si ce n’est que pour enseigner la résolution de problème

Question 39

Qu’est-ce que la conciliation travail-famille et quels en sont les effets sur les enfants selon les recherches?

Answer 39

La conciliation travail-famille est le processus par lequel les parents répartissent leurs énergies entre les exigences de la vie professionnelle et familiale. Les modèles parentaux influencent les aspirations et comportements futurs des enfants : Une mère active professionnellement → fille plus susceptible de travailler, fils plus enclin à s’impliquer dans la famille. En 2015, 76 % des mères et 90 % des pères travaillaient ; 93 % des pères ont pris un congé RQAP (6 semaines).

Question 40

Quels sont les impacts de la pauvreté sur le développement de l'enfant?

Answer 40

La pauvreté entraîne des cascades d’interactions négatives (ex. : stress parental, instabilité, manque de stimulation) qui affectent : Le développement cognitif Le développement émotionnel Le développement social Ces effets cumulatifs nuisent au développement global de l’enfant. En 2021, près de 20 % des enfants canadiens vivaient dans la pauvreté. le lien entre pauvreté et développement est indirect mais profond, via des effets en chaîne.

Question 41

Quels sont les principaux types de structures familiales et leurs implications possibles pour l’enfant?

Answer 41

Les structures familiales peuvent être : Monoparentales, recomposées, homoparentales, ou adoptives En cas de séparation, les enfants peuvent vivre sous garde conjointe ou partagée Ces structures influencent la vie de l’enfant en termes : d’attachement de continuité éducative de stabilité émotionnelle 📌 À retenir : Ce n’est pas la structure en soi qui détermine le bien-être, mais la qualité des relations familiales et la stabilité affective.

Question 42

Quelles sont les principales structures familiales des enfants au Canada, et quelles distinctions fait-on dans les familles recomposées?

Answer 42

vue d’ensemble des structures familiales réelles des enfants canadiens (0 à 14 ans), en pourcentages : ✅ À retenir : La grande majorité (98,6 %) vivent avec au moins un parent biologique ou adoptif La structure biparentale intacte reste la plus courante (69,7 %) Les familles recomposées sont de deux types : Simples : pas de fratrie par alliance Complexes : fratrie composée (alliances, demi-frères/sœurs) Les familles monoparentales sont aussi significatives (près de 1 enfant sur 5) Une minorité (1,4 %) ne vivent pas avec leurs parents biologiques

Question 43

Quelles sont les caractéristiques et les enjeux associés aux familles monoparentales selon les données récentes?

Answer 43

26 % des familles monoparentales dirigées par une femme sont défavorisées, contre 13 % de celles dirigées par un homme. Ces familles sont souvent marquées par : Déménagements fréquents Unions passagères Colocation Ces facteurs peuvent nuire à la stabilité émotionnelle et éducative de l’enfant. 📌 À retenir : La monoparentalité féminine est plus souvent associée à la précarité économique, ce qui peut affecter le développement de l’enfant.

Question 44

Quels sont les types de familles recomposées au Québec et quels facteurs influencent leur stabilité?

Answer 44

Les familles recomposées varient selon la provenance des enfants (de la conjointe, du conjoint, de chacun des parents, ou en commun). Les plus fréquentes sont celles avec un enfant de la conjointe seulement (39,7 %) ou de l’un des parents + un enfant commun (30,4 %). Les familles avec un enfant biologique en commun sont plus stables dans le temps. En 2011, 10 % des enfants vivaient dans une famille recomposée au Québec. 📌 À retenir : Le lien biologique partagé contribue à la cohésion et à la durée de la relation dans les familles recomposées.

Question 45

Que disent les données sur les familles homoparentales et le développement des enfants?

Answer 45

Les familles homoparentales ont augmenté de 144 % entre 2006 et 2016, et représentent 0,2 % des familles, dont 84 % dirigées par des mères. Les recherches montrent aucune différence significative entre les enfants issus de familles homoparentales et ceux des familles hétéroparentales, que ce soit sur : Le développement cognitif, affectif ou social L’identité de genre L’acceptation par les pairs 📌 À retenir : c’est la qualité du climat familial et non la composition parentale qui influence le développement.

Question 46

Quels sont les enjeux actuels de l’adoption et quels défis cela pose pour l’enfant?

Answer 46

Le nombre d’adoptions diminue au Québec et à l’international, notamment à cause : de meilleures conditions de vie dans les pays d’origine de l’accès à la contraception et d’une meilleure acceptation des mères seules Les enfants adoptés sont souvent plus âgés (âge moyen : 5 ans), les parents aussi (âge moyen : 41 ans) Beaucoup d’enfants présentent des problèmes de santé et un risque d’attachement insécure, surtout s’ils ont plus d’un an au moment de l’adoption Le défi principal pour l’enfant est d’intégrer l’adoption à son histoire de vie, en comprenant : qu’il a perdu une famille mais aussi qu’il a été choisi 📌 Le processus d’adoption est long et coûteux, ce qui complexifie encore le tout pour les familles.

Question 47

Est-ce qu'il est possible de changer de lien d'attachement?

Answer 47

Oui, le style d’attachement peut changer grâce à l’exposition à de nouveaux environnements (ex. : école) qui permettent : L’enrichissement du modèle interne L’exploration de nouveaux liens affectifs La diversification des figures d’attachement 📌 Ces expériences peuvent stabiliser ou modifier le style d’attachement initial, en fonction de la qualité des nouvelles interactions.

Question 48

Quel est le plus grand facteur de protection pour un enfant?

Answer 48

Un parent aimant et disponible L’attachement sécurisant permet à l’enfant : De réguler ses émotions (ex. : se calmer après un stress) De mieux tolérer le stress et l’incertitude (source de résilience) De développer une base sécurisante pour explorer, apprendre et donc favoriser le développement cognitif De construire des compétences sociales saines (ex. : confiance en autrui, empathie, coopération) 🔁 En résumé : l’attachement est un levier transversal qui soutient l’enfant dans toutes les sphères de son développement.

Question 49

Comment évolue l’amitié à l’âge scolaire et quels changements observe-t-on dans les relations entre pairs?

Answer 49

Durant l’âge scolaire, les relations amicales deviennent plus stables et significatives. On observe une ségrégation sexuelle marquée : les enfants préfèrent jouer avec ceux du même sexe. Les amitiés passent de relations basées sur le jeu à des relations fondées sur la confiance et le partage émotionnel. L’enfant cherche à construire des liens durables ("meilleurs amis pour la vie") qui soutiennent son développement social et affectif. 📌 À retenir : l’amitié devient un facteur de régulation émotionnelle et d’identité sociale à cette étape.

Question 50

Quels sont les effets positifs et négatifs de l’influence des pairs dans le développement de l’enfant?

Answer 50

Effets positifs : Confrontation des valeurs personnelles Apprentissage de la négociation sociale Estimation plus réaliste de ses habiletés et de son efficacité personnelle Effets négatifs possibles : Risque de conformisme Influence de préjugés Pression sociale à agir contre ses propres valeurs 📌 Les pairs peuvent parfois avoir une influence négative. Ils jouent un rôle structurant mais ambivalent dans le développement social et identitaire.

Question 51

Qu'est-ce que la popularité sociométrique?

Answer 51

La popularité sociométrique est une mesure de la popularité qui s’obtient en demandant aux enfants quels sont les pairs qu’ils aiment le plus et ceux qu’ils apprécient le moins dans leur groupe. Les statuts identifiés sont : Populaires : bien intégrés, appréciés Rejetés : souvent exclus, agressifs ou anxieux Négligés : peu visibles socialement Controversés : à la fois aimés et rejetés Dans la moyenne : acceptés, sans position extrême 📌 Cette typologie aide à comprendre les dynamiques sociales et à repérer les enfants à risque d’isolement ou de rejet.

Question 52

Explique les 4 stades de l'amitié selon Selman et sur quoi repose l'évolution d'un stade à l'autre (2 principes)

Answer 52

Ce modèle de Selman décrit l’évolution cognitive et affective des relations amicales de l’enfant à l’adolescence. Il met en lumière : ✅ Lien avec le développement cognitif (Piagetien) : Les stades progressent en lien avec la capacité de prendre en compte le point de vue de l’autre (décentration). Plus l’enfant vieillit, plus il comprend que l’amitié implique réciprocité, respect, autonomie et engagement ✅ Évolution des motivations : Jeune enfant : jouet, proximité, utilité Plus vieux : confiance, compréhension mutuelle, partage émotionnel profond 5 stades: Stade 0 (3-7 ans) – Amitié momentanée : centrée sur soi, utilitaire, liée à la proximité ou à des objets Stade 1 (4-9 ans) – Soutien unidirectionnel : l’ami est "bon" s’il satisfait mes besoins Stade 2 (6-12 ans) – Coopération réciproque : émergence de la réciprocité, mais toujours centrée sur ses intérêts Stade 3 (9-15 ans) – Relation mutuelle : amitié = engagement affectif mutuel, recherche d’intimité, exclusivité possible Stade 4 (12 ans +) – Interdépendance et autonomie : équilibre entre les besoins personnels et ceux du lien d’amitié 📌 la qualité des relations amicales évolue avec la capacité à se décentrer et à gérer la réciprocité.

Question 53

Explique l’évolution qualitative de l’amitié entre la petite enfance et l’âge scolaire :

Answer 53

✅ Caractéristiques nouvelles de l’amitié scolaire : Plus stable et significative L’enfant différencie les types de relations : meilleur ami vs connaissance Les amitiés s’organisent en petits groupes stables (dyades/triades) Les enfants commencent à montrer une fidélité relationnelle ✅ Différences selon le genre : Filles : amitiés + intimes, plus émotionnelles Garçons : amitiés + ludiques, moins de partage de vulnérabilité 🧠 Développement cognitif nécessaire : La maturité cognitive est essentielle pour des relations réciproques et authentiques Elle permet de comprendre que l’autre a aussi des besoins, pensées et émotions distinct

Question 54

Comment évolue l’agressivité à l’âge scolaire et quelles sont les deux formes principales qu’on peut observer ?

Answer 54

L’agressivité diminue à l’âge scolaire, mais devient souvent : Plus verbale que physique Plus hostile (ex. : moqueries, rejets) Deux formes principales : 1. Agressivité proactive : planifiée, motivée par un désir de contrôle ou de domination 2. Agressivité réactive : réponse impulsive à une menace perçue, souvent sans intention malveillante ni planification 📌 L’agressivité réactive peut résulter de mauvaises interprétations sociales (ex. : enfant pense qu’on se moque de lui).

Question 55

Selon le modèle de Beaumont, quelles sont les formes d’agression à l’âge scolaire, et quelle distinction fait-on entre agression directe et indirecte?

Answer 55

Agression directe (en présence physique de la personne) : Verbale/non-verbale : insultes, moqueries, menaces Physique : coups, bousculades, contraintes Agression indirecte (en l’absence physique de la personne, via un médium humain ou technique) : Sociale : rumeurs, isolement, dénigrement Matérielle : vol, bris d’objets Électronique : cyberintimidation (textos, réseaux) ✅ L’âge et la cognition : Plus l’enfant vieillit, plus il utilise des formes indirectes, moins visibles ou moins confrontantes. L’agression devient plus subtile, mais toujours nuisible ✅ Formes d’agression à surveiller : Agressivité sociale = grande prévalence chez les filles (exclusion, rumeurs) Agressivité électronique = croissante avec l’accès à la technologie 📌 Entre 6 et 12 ans, l’agressivité devient moins directe et plus indirecte, souvent relationnelle ou sociale.

Question 56

Quels sont les critères qui définissent l’intimidation, et comment évolue sa fréquence avec l’âge?

Answer 56

L’intimidation est caractérisée par : Un caractère répétitif Un caractère intentionnel Une inégalité des rapports de force Elle peut inclure le taxage (vols ou menaces) et la cyberintimidation. 📈 Évolution : Commence tôt (maternelle) Culmine au début/milieu du secondaire Baisse en fin de secondaire (maturité, moins de tolérance sociale, meilleure autonomie) 📌 Environ 1 jeune Canadien sur 3 a déjà été victime d’intimidation.

Question 57

Quelles sont les conséquences de l'intimidation pour les intimidateurs?

Answer 57

Risque de comportement antisocial persistant Risque accru de délinquance, violence conjugale Troubles psychologiques à l’âge adulte : troubles de conduite, agressivité, dépression

Question 58

Quelles sont les conséquences de l'intimidation pour les victimes?

Answer 58

Problèmes de santé physique (sommeil, douleurs) Baisse de l’estime de soi Dépression et anxiété Dans les cas extrêmes : pensées suicidaires Conséquences psychologiques à long terme : détresse, culpabilité, retrait social

Question 59

Quelle est la conséquence de voir de l'agressivité dans les médias?

Answer 59

Plus les jeunes jouent à des jeux violents, plus leurs pensées sont hostiles et leurs conduites agressives augmentent. La violence dans les jeux vidéo et les médias n’est qu’un des nombreux facteurs de comportements agressifs, mais peut-être pas le plus important. Le visionnement des médias qui font la promotion de messages d’empathie et d’aide favorise le comportement prosocial chez les enfants

Question 60

Explique l'effet protecteur des écoles

Answer 60

encouragent la prise de risque modéré; donnent aux élèves de nombreuses occasions de connaître des succès scolaires et sociaux; insistent sur: * la réussite scolaire * les attentes des enseignants quant à la réussite des élèves * la gestion du temps * l’utilisation judicieuse des récompenses et des punitions * la capacité des enseignants à créer un climat agréable et chaleureux dans la classe * le fait que les élèves doivent assumer la responsabilité de leur comportement