Cours 10 Flashcards
Section «Résultats»
Regrouper toutes les informations nécessaires à la compréhension des analyses effectuées et des résultats
Présentation des analyses statistiques en lien avec les hypothèses de recherche
Hypothèse: La moyenne en pourcentage de l’examen du cours de PSY1006I-Hiver 2023 sera plus haute à l’examen final qu’à l’examen intra
Moyenne examen intra (%)
- Version 1 (64%)
- Version 2 (66%)
Moyenne examen final (%)
- Version 1 (73%)
- Version 2 (74%)
*Une différence de plus de 5% entre deux résultats signifie qu’il y a une différence statistique significative (p < .05) entre ces deux résultats. (Calculer donc peut varier = pas toujours 5%)
Éviter d’interpréter et de discuter des résultats L’hypothèse est confirmée, mais on en discute dans la section discussion et non dans résultats
**Ceci se fait dans la section discussion
Section «Discussion»
l Souvent l’étape la plus difficile du rapport de recherche
l Exige une réflexion et un examen approfondi de l’ensemble du processus de la recherche
l Nécessaire de situer les résultats qualitatifs et/ou quantitatifs par rapport aux écrits antérieurs
l C’est le moment d’interpréter les résultats quantitatifs et qualitatifs
Interprétation des résultats quantitatifs
Discussion des résultats que les hypothèses soient confirmées ou non
l Résultats prédits significatifs (selon les hypothèses)
l Résultats prédits non significatifs
l Résultats mixtes ou contradictoires (par rapport aux hypothèses)
Exemple:
Hypothèse: La moyenne en pourcentage de l’examen du cours de PSY1006I-Hiver 2023
sera plus haute à l’examen final qu’à l’examen intra
Seuil de signification: Une différence de plus de 5% entre deux résultats signifie qu’il y a une différence statistique significative (p < .05) entre ces deux résultats.
- Résultats prédits significatifs
- Résultats prédits non significatifs (Pas assez de différence (-de 5%))
- Résultats mixtes ou contradictoires (version 1 oui mais pas version 2, au contraire l’examen intra est plus élevé)
Signification statistique (seuil de signification)
Résultats ne semblent pas dus au hasard compte tenu d’un seuil de signification prédéterminé
- Dichotomique: oui ou non
Signification «clinique» taille de l’effet
Jugement porté sur l’utilité des résultats d’une étude dans la pratique professionnelle
Jusqu’à quel point la différence est-elle importante?
- Continuum: de moins important à plus important
Savoir si c’est significatif ne nous dit pas si c’est beaucoup ou non (taille de l’effet)
Le 2 est donné et représente p<0.05
Crédibilité des résultats
pense examen
S’assurer que les résultats obtenus constituent une réponse valable aux questions ou aux hypothèses de recherche
Faire une analyse approfondie des limites conceptuelles et méthodologiques de la recherche
- Contrôle des variables parasites (validité interne) est ce que j’ai contrôler tous les variables parasites que j’aurais pu contrôler (ex. si je dis que l’examen intra est hyper difficile, peut influencer le résultat)
- Assignation aléatoire des participants (devis de recherche) assignation d’un groupe contrôle
- Validité psychométrique des instruments (erreur dans le corriger)
Généralisation des résultats (transférabilité)
Possibilité de généraliser les résultats à d’autres populations et à d’autres contextes (validité externe)
Méthodes d’échantillonnage non probabilistes se prêtent peu à la généralisation
Examen des caractéristiques de la population cible (et de notre échantillon)
Attention: population cible restreinte ne diminue en rien la portée des résultats
Ne diminue pas que ce que j’ai tester est vrai (validité externe ne diminue pas ma validité interne)
Interprétation des résultats qualitatifs
l Interprétation des résultats en tenant compte de l’analyse des thèmes et des modèles (patterns) qui émergent du contenu narratif
l Comparaison des résultats avec études antérieures et la théorie/les concepts présentés dans la première partie du rapport
Introduction au «transfert des connaissances»
«L’ensemble des efforts consentis pour contribuer à faire connaître et reconnaître les activités et les résultats de recherche en sciences sociales et humaines, en arts et en lettres en vue de leur utilisation par les milieux de pratique, les décideurs et le grand public, que la démarche soit interactive ou non» - (Définition du FRQSC)
Pourquoi le transfert des connaissances est-il important?
l De nombreuses ressources sont investies dans les recherches
l Les connaissances qui découlent de ces recherches ont un potentiel d’améliorer l’ensemble de notre société.
Retombées de la recherche
l Influence politique
l Qualité des pratiques
l Qualité de l’organisation des services
l Changement dans les attitudes/comportements de la population
l Bien-être de la population
l Avantages économiques
Vaccinations, le conditionnement
Mais…
l Difficulté reliée à l’utilisation des connaissances issues de la recherche dans la pratique
Knowledge to action gap
l Réduction d’au moins 10% de la mortalité reliée au cancer en utilisant les thérapies de pointe (Ford, Kaluzny, & Sundik, 1990).
l Pronostics de cancer pourraient être améliorés de 30% si l’ensemble des connaissances issues de la recherche était appliqué de façon optimale (Canadian Cancer Control Strategy, 2001).
l Jusqu’à 25% des soins donnés ne sont pas nécessaires et s’avèrent carrément dangereux (Grol, 2001; McGlynn et al., 2003).
Des données québécoises
Les gens utilise (18% fréquemment) des connaissances issues de la recherche dans leur travail
On se réfère plus à des collègues qu’a des données scientifiques
A REVOIR VOIR NOTES
La majorité du temps: quelques fois
La recherche est un vecteur important de changement dans notre société.
Mais des efforts réfléchis doivent être faits de la part des chercheurs, mais aussi des acteurs concernés, pour produire ces changements!
Plan de transfert des connaissances
Éléments à réfléchir dans un plan de transfert des connaissances
l Quel est l’objectif poursuivi ?
l Quelle activité sera employée?
l Quel public cible?
l Quels enjeux (facteurs facilitants et obstacles)?
Mise en situation à l’exam sur ça:
Quel est l’objectif poursuivi ?
Définir nos objectifs de TC et mettre en place différentes activités selon ces objectifs
- Informer pour accroître la compréhension d’une problématique.
- Influencer la prise de décision.
- Améliorer l’action. Modifier les pratiques professionnelles ou organisationnels
Informer: voilà, ça existe
Influencer: informer pour influencer, démontrer l’importance afin de changer l’attitude
Améliorer l’action: on peut changer les pratiques de façon individuelle et organisationnelles
L’UN EST DÉPENDANT DE L’AUTRE
Après avoir choisi notre objectif, il faut choisir l’activité
Exemple d’activité de TC pour informer
Résumé de quelques pages (vulgarisation scientifique)
- Guide pratique sur le suicide
- Article sur la dépression
Exemple d’activité de TC pour influencer la prise de décision
- Les médias sociaux
- Soumission de mémoire lors d’une consultation publique
Exemple d’activité pour améliorer l’action
- Communauté de pratique (endroit de travail)
Il faut implanter des endroits où on peut échanger en continue et on peut modifier les pratiques organisationnelles
Relation de confiance
Quel public cible?
- Communauté scientifique, intervenante, clientèle, gestionnaire, décideurs au niveau de la santé (ministère), organisme communautaire
Utiliser du langage de ministre
Utiliser les bons mots, mettre dans les bonnes situations (contexte) pour que ça soit clair
Ex. l’article sur la dépression = clientèle car les gens peuvent s’auto-diagnostiquer
Enjeux du transfert et de l’utilisation des connaissances
Chercheurs
l Utilité/applicabilité des résultats
l Manque de temps pour faire des efforts de TC
l Manque de financement à la fin d’un projet
l Intensité nécessaire des activités de TC pour arriver à un changement de comportement
l TC non académique peu valorisé par les organismes subventionnaires
Milieux de pratique (publics cibles)
l Connaissances antérieures
l Réceptivité/Motivation
l Manque de temps/Surcharge de travail
l Roulement de personnel
l Soutien du gestionnaire
l Collaboration avec la recherche
