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4. bilinguisme > cours 1 lng sec > Flashcards

cours 1 lng sec Flashcards

1
Q

définition de langue maternelle :

A
  • la 1re langue acquise par l’être humain
  • en l’absence de troubles ou de situations particulières, tous les être humains acquiert une 1re langue
  • elle peut être orale ou signée
  • ne demeure pas toujours la langue dominante chez l’individu

** pour les bilingues simultanés, ce n’est pas applicable, car ils apprennent 2 langues en même temps

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2
Q

quelles sont les approches formelles (théories linguistiques) ?

A
  • innéisme
  • modèle computationnel
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3
Q

quelles sont les approches fonctionnelles (théories psychologiques) ?

A
  • constructivisme
  • constructionnisme
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4
Q

quelles sont les 3 grandes questions quant à l’acquisition du langage?

A

Quelle est la relation entre la faculté de langage et la cognition en générale?

Quel est le rôle de l’input?

Quelle est la nature de la connaissance linguistique?

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5
Q

qu’est ce que l’input?

A

input = stimulus = ce à quoi l’enfant est exposé

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6
Q

en quoi consistent les approches formelles?

A
  • analyse abstraite de la structure du langage
  • théories surtout basées sur la linguistique
  • s’intéressent à la langue elle-même
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7
Q

en quoi consistent les approches fonctionnelles?

A
  • étude du langage en contexte
  • théories en lien avec la psychologie, plus globale
  • on étudie le langage dans son contexte (ex. : contexte de fatigue, etc.)
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8
Q

description de l’innéisme :

A
  • le langage humain est une faculté spéciale
  • les enfants ont accès à la grammaire universelle (GU)
  • les enfants y ont accès avant même d’apprendre à parler
  • ils ont d’abord accès à toutes les variantes possibles
  • les enfants “n’apprennent” pas leur langue maternelle
  • ils construisent des règles qui leur permettent d’utiliser le langage de façon créative
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9
Q

selon Chomsky, comment les enfants développaient-ils leur langue?

A
  • les enfants ne développent pas le langage par instruction (à cause de qqc d’inné)
  • ni par analogie
  • ni par imitation
  • l’input (le stimulus linguistique) n’est pas important
  • ils ne se construisent pas un “dictionnaire mental”
  • argument de la pauvreté du stimulus
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10
Q

qu’est ce que le langage selon Chomsky?

A

Langage = adaptation génétique propre à l’espèce humaine

L’enfant développe le langage, il ne l’apprend pas

Puis, selon Chomsky, le rôle de l’environnement (input) = surtout un déclencheur du processus de développement, mais pas ce qui permet à l’enfant de parler

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11
Q

quelles sont les étapes du développement du langage de l’enfant selon Chomsky?

A

Se fait de façon séquentielle
- développement phonologique
- développement du vocabulaire
- développement morphologique
- développement syntaxique
- développement sémantique

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12
Q

arguments de l’innéisme :

A
  • absence de données négatives
  • la pauvreté du stimulus
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13
Q

Absence de données négatives :

A

Absence d’interventions systématiques pour aider l’enfant à choisir les bonnes hypothèses
- même si on le corrigeait tout le temps, il continuerait à dire ce qu’il dit jusqu’à ce qu’il soit prêt à produire des formes + rares

Absence de mise en pratique de la part des enfants

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14
Q

pauvreté du stimulus :

A

Ce que les enfants entendent n’est pas suffisant pour expliquer ce qu’ils produisent

Ils produisent des phrases qu’ils n’ont jamais entendues
- = impossible qu’il ait entendu toutes les phrases qu’il soit capable de produire lors de son développement

Environnement linguistique insuffisant

Environnement linguistique imparfait
- les énoncés linguistiques ne sont pas tous bien formés
- va entendre des énoncés qui sont imparfait, mais va savoir qu’ils sont imparfaits

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15
Q

quels genres de choses l’enfant apprend-il inconsciemment?

A

L’enfant apprend des choses que l’environnement ne lui permet pas d’observer consciemment
- le langage n’est pas une suite linéaire de mots
- le langage est organisé en unités abstraites + petites
–> phonèmes
–> mots
–> syntagmes

L’enfant va aller chercher les infos par lui-même, sans stratégie à la base
- on ne lui “enseigne” pas la langue
- apprend de façon complètement inconsciente

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16
Q

coréférence :

A

2 éléments dans une même phrase font référence à la même entité

On le sais sans savoir expliquer pourquoi

Pas qqc qu’on a expliqué à l’enfant, mais l’enfant va le savoir quand même

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17
Q

quel est le mécanisme qui est en charge de l’innéisme?

A

Grammaire Universelle (GU)

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18
Q

Grammaire universelle :

A

Système de règles/principes abstraits qui déterminent les formes possibles que peuvent prendre les grammaires et exclue les énoncés qui n’appartiennent pas aux langues naturelles
- permet la créativité, car l’enfant doit être capable de produire des phrases qu’il n’entend pas
- faculté innée qui permet de savoir ce qui est possible et ce qui n’est pas possible dans toutes les langues
- on aurait une adaptation +/- génétique

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19
Q

quels sont d’autres arguments pour la GU?

A

Les enfants font des erreurs spécifiques et systématiques
- tous les enfants font les mêmes erreurs

Ils généralisent trop
- ne savent pas qu’il y a des exceptions

Ils utilisent des constructions syntaxiques qui n’existent pas dans leur langue
- à un certain point, ils utilisent les constructions syntaxiques qui n’existent pas dans leur langue, mais qui existent dans leur propre langue

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20
Q

Pinker propose qu’on doit tenir compte de quoi?

A

D’une notion qui s’appelle l’apprenabilité
- pour apprendre certaines choses, il faut que des critères soient atteints

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21
Q

4 composantes du modèle computationnel appliqué au langage :

A
  • classes de langues
  • un environnement d’apprentissage
  • une stratégie d’apprentissage
  • un critère de succès (comparaison entre les différentes hypothèses et la langue cible)
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22
Q

classes de langues :

A

Toutes les langues qui existent font partie d’une certaine famille +/- grande qui ont un ancêtre commun
- l’enfant va apprendre une langue qui existe à cause de l’évolution des langues

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23
Q

environnement d’apprentissage :

A

contexte dans lequel il se trouve

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24
Q

stratégies d’apprentissage :

A

se fait de façon inconsciente, mais doit avoir une stratégie pour pouvoir catégoriser ce qu’il apprend et l’utiliser

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25
Q

critère de succès :

A
  • réussir à produire du langage dans la langue cible
  • en général, tous les enfants y arrivent
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26
Q

principale caractéristique du modèle computationnel :

A

Comprend des mécanismes d’apprentissage

  • façon implicite :
    – essaie de segmenter ce qu’il apprend
    – doit trouver des stratégies pour savoir où couper pour isoler des mots, des groupes de mots, etc. pour acquérir du vocabulaire et des sons
  • ensuite, il va combiner ces choses pour former des unités + grandes
    – commence par juste 1 mot et combine de + en + par exemple
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27
Q

quel est l’objet d’étude du modèle computationnel?

A

État final de la langue (la structure syntaxique)

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28
Q

interaction acquisition du langage et mémoire :

A

Mémoire associative
- association entre signification et forme et les garde en mémoire

Mémoire procédurale
- application de règles

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29
Q

principes de base des approches fonctionnelles :

A

Aucune prédisposition spécifique au langage

Langage émerge de l’expérience
- but : remplir des fonctions cognitives, sociales et communicatives

Notre cognition dépend de notre langage selon cette théorie

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30
Q

la GU existe-t-elle selon les approches fonctionnelles?

A

La GU n’existe pas; le langage est défini par l’expérience individuelle

L’input est suffisant et absolument nécessaire à l’apprenant pour construire sa grammaire
- donc, input différent = grammaire différente

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31
Q

quel est un facteur important de l’approche fonctionnelle?

A

interaction sociale

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32
Q

quelles sont les unités de base selon les approches fonctionnelles?

A
  • unités sémantiques (sens)
  • unités phonologique (sons)
  • unités symboliques (= relations entre les 2 premières)
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33
Q

que proposent les théories psychologiques?

A
  • Les théories psychologiques proposent que le langage est une faculté comme toute autre
  • Le langage fait partie de la cognition
  • Le langage doit être acquis ( et non développé) = input très important
  • La langue maternelle doit être acquise
  • Le sens est dérivé de l’interaction sociale et de la pragmatique
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34
Q

qu’utilisent les enfants selon les théories psychologiques?

A
  • les enfants n’ont pas accès à toutes les variantes possibles de langage
  • ils ont besoin du stimulus langagier
  • ils utilisent des méthodes d’analogie et d’imitation
  • ils utilisent même l’information gestuelle pour comprendre le langage
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35
Q

selon les théories psychologiques, il s’agit quel genre d’apprentissage?

A

Il s’agit d’un apprentissage statistique
- + les enfants entendent un mot dans un certain contexte, + ils ont de chances de l’apprendre lui et le contexte
- le vocabulaire est appris de cette façon
- les règles de grammaire sont apprises de cette façon
- l’enfant doit être exposé suffisamment à un mot ou une forme de phrase pour pouvoir l’apprendre

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36
Q

qu’est ce que le constructionnisme?

A
  • propose des unités concrètes de formes, sens et usage
  • comporte un aspect génératif (mais non transformationnel)
  • propose que l’enfant va finir par comprendre qu’il y a des structures qui reviennent, que des mots sont accompagnés par d’autres mots en général
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37
Q

qui est Piaget?

A

Un des psychologues développementaux les + reconnus de l’histoire

A une grande influence au niveau des théories sur le développement

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38
Q

Piaget tente d’expliquer quoi?

A

Il vise à expliquer la structure et l’origine de la connaissance

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39
Q

quelle est l’approche de Piaget?

A

constructivisme

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40
Q

quelle est la théorie de Piaget?

A

Il propose des stades par lesquels l’enfant va passer qui lui permet d’apprendre certains types de choses en fonction de son développement

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41
Q

quels sont les stades de Piaget?

A
  • période sensorimotrice : 0 à 2 ans
  • stade préopérationnel : 2 à 7 ans
  • stade opérationnel concret : 7 à 11 ans
  • stade opérationnel formel : 12 ans et +
42
Q

période sensorimotrice :

A
  • 0 à 2 ans
  • enfants appréhendent le monde via leurs sens, ils apprennent grâce à eux
  • pas encore de symboles, mais à la fin du stade, l’enfant se fait une représentation abstraite du monde extérieur (ex. : permanence de l’objet)
  • permet d’interagir avec le monde qui l’entoure (sens/interaction/expériences)
43
Q

stade préopérationnel :

A
  • 2 à 7 ans
  • symboles (chiffres, lettres) et langages présents
  • habiletés à raisonner limitées par leur recours à la perception et par leur égocentrisme (adoption de points de vue différents difficile)
  • mémoire et imagination
  • résolution de problème intuitive
44
Q

stade opérationnel complet :

A
  • 7 à 11 ans
  • raisonnement moins contraint par la perception
  • pensée logique émerge
  • réalisation de l’existence de points de vue différents
  • manipulation de symboles en lien aux objets concrets
45
Q

stade opérationnel :

A
  • 12 ans et +
  • comme les adultes
    • de pensées logiques
  • moins d’essais-erreurs
  • flexibilité dans les pensées
  • test d’hypothèses
  • raisonnement complexe
  • résolution de problèmes
  • manipulation de symboles en lien aux concepts abstraits
  • réalise que les gens pensent pas comme lui
  • réalise son existence
46
Q

bons côtés des théories linguistiques :

A
  • sont souvent + précises au niveau des éléments linguistiques spécifiques (phonologie, morphologie, etc.)
  • elles tentent d’expliquer les patrons d’erreurs
47
Q

bons côtés des théories psychologiques :

A
  • tiennent compte de l’important de l’environnement et du stimulus
48
Q

mauvais côtés des théories linguistiques :

A
  • elles minimisent l’importance de l’input et des interactions
49
Q

mauvais côtés des théories psychologiques :

A
  • elles étudient peu les notions linguistiques comme la phonologie et la syntaxe, alors que c’est ça que l’enfant apprend
50
Q

mauvais côtés des 2 théories :

A
  • elles se cantonnent beaucoup aux mots et parfois à certains morphèmes
51
Q

rôle de la cognition et de l’expérience pour les modèles formels :

A

cognition et expérience linguistique au seconde plan (afin d’isoler l’objet d’étude)

52
Q

rôle de la cognition et de l’expérience pour les modèles fonctionnels :

A

cognition et expérience linguistique font partie du modèle

53
Q

les modèles formels mettent l’emphase sur quoi?

A

emphase sur la syntaxe (état final)

54
Q

les modèles fonctionnels mettent l’emphase sur quoi?

A

emphase sur le vocabulaire et les sons (développement), au niveau du processus de développement

55
Q

qu’est ce que les modèles formels tentent-ils de faire?

A

Tentent d’expliquer le pourquoi
- erreurs présentes/pas présentes
- étapes

56
Q

qu’est ce que les modèles fonctionnels tentent de faire?

A

Sont plutôt axés sur le comment

57
Q

quel modèle fait des études sur plusieurs langues?

A

Les 2, pour pouvoir généraliser les conclusions qu’on tire
- formels
- fonctionnels

58
Q

selon les modèles formels, comment voit-on le langage?

A

Unités de base sont des objets formels combinatoire

59
Q

selon les modèles fonctionnels, comment voit-on le langage?

A

Les concepts sont importants

60
Q

les modèles formels tentent d’expliquer quoi?

A

Tentent d’expliquer les limites des grammaires naturelles

61
Q

les modèles fonctionnels tentent d’expliquer quoi?

A

Tentent d’expliquer ce qui est, et non ce qui n’est pas

62
Q

que pensent les modèles formels de la généralisation dans la langue et entre les langues?

A

Pensent que les généralisations ne sont pas une coincidence (caractère explicatif, essaient d’expliquer les patrons qu’on observe)

63
Q

que pensent les modèles fonctionnels de la généralisation dans la langue et entre les langues?

A

Pensent que les généralisations sont une coincidence (caractère descriptif)

64
Q

selon les modèles formels, ce qui n’est pas …

A

ce qui n’est pas doit être expliqué

65
Q

selon les modèles fonctionnels, ce qui n’est pas …

A

ce qui n’est pas n’existe pas

66
Q

point de vue de la productivité selon les modèles formels :

A

Un point central de ces modèles est la productivité et la créativité (règles abstraites génèrent une infinité de formes)

67
Q

point de vue de la productivité selon les modèles fonctionnels :

A

Productivité est graduelle, via l’analyse et le traitement de formes connues, ensuite étendues à des constructions + complexes

68
Q

selon quelles approches le langage est un système formel?

A

approches formelles

69
Q

selon quelles approches le langage est un outil social?

A

approches fonctionnelles

70
Q

première tâche dans l’acquisition d’une langue

A

L’apprentissage des mots
- vocalisations
- babillage
- mots et babillage
- 1ers mots
- mots + babillage
- combinaison de mots
- explosion du vocabulaire

71
Q

fonctions dès les 1ers jours :

A
  • démontrent une capacité à discriminer la langue maternelle et tous les sons de toutes les langues
72
Q

fonction de 4 à 6 mois :

A

Vocalisations
- bruits qui ressemblent à des voyelles

73
Q

fonctions 7 à 10 mois :

A

Babillage (décodage et production de phonèmes)
- discrimine tous les sons existants
- bruits qui ressemblent à des syllabes
- sons et consonnes les + faciles à faire

À partir de 10 mois, se spéciale dans sa langue maternelle, mais avant, distingue les sons entre langues

74
Q

fonctions de 11 à 13 mois :

A

Premiers mots
- association sens et sons = mots

Spécialisation des sons

75
Q

fonctions de 12 à 18 mois :

A

Mots + babillages

76
Q

fonction de 18 à 22 mois :

A

Explosion du vocabulaire = se met à produire soudainement bcp de mots

Combinaison de mots
- fait des petites structures syntaxiques

77
Q

fonctions à 30 mois :

A

Explosion de la syntaxe
- se met à produire bcp de phrases

78
Q

les nouveaux nés ont-ils des caractéristiques de leur langue?

A

Les vocalisations des nouveau-né pourraient déjà contenir des caractéristiques de leur langue maternelle

Le pleur des nouveau-né suit la mélodie de l’input linguistique de leur entourage

Il présente des caractéristiques intonatoires semblables à celle de la langue maternelle

79
Q

les capacités en lien avec l’âge sont répertoriées pour quoi?

A
  • pour la recherche
  • pour s’assurer du bon développement de l’enfant
80
Q

que se passe-t-il à 4 mois :

A
  • variation de la durée, intensité et hauteur des vocalisations
  • développement de la courbure en angle droit du conduit vocal = meilleur contrôle sur nos articulateurs = nous permet de parler comme on le fait
81
Q

période critique :

A

Période au-delà de laquelle l’acquisition du langage deviendrait difficile, voir même presque impossible
- ne peut pas définir l’âge exact = tests seraient pas éthiques
- la privation a des effets rapides au détriment de la capacité à apprendre une langue
- il existe une période critique pour l’acquisition de L1 chez les humains
- le cerveau doit être exposé au langage (oral ou signé) pour se développer normalement

82
Q

quels sont les différents facteurs qui peuvent influencer l’acquisition?

A
  • facteurs endogènes (internes) : maturation cérébrale
  • facteurs exogènes (externes) : environnement linguistique
83
Q

méthodes d’études utilisées :

A

On ne peut pas utiliser les mêmes méthodes de collecte de données sur des enfants que sur des adultes
- patient différente
- compréhension différente
- niveaux différents
- éthique

84
Q

quels sont des types de méthodes d’étude?

A
  • études observationnelles
  • études longitudinales
85
Q

études observationnelles :

A
  • journaux de l’évolution des capacités de l’enfant tenus par les parents
  • études sur des larges groupes
  • données sur plusieurs enfants recueillies pour une période donnée
86
Q

points négatifs des études observationnelles :

A

Nécessitent le double de participants que les études sur les adultes
- besoin de bcp de résultats pour que les données soient utilisables

Très subjectif
- les parents vont souvent vouloir accentuer le positif de leur enfant
- les parents vont traduire pour les enfants

87
Q

études longitudinales :

A
  • données obtenues sur plusieurs enfants observés à différents âges
  • données obtenues sur plusieurs enfants à un même âge
88
Q

points négatifs pour les études longitudinales :

A
  • petits échantillons de données récoltées (perdent bcp de participants)
  • la production spontanée ne capture pas nécessairement toute la compétence linguistique des enfants
89
Q

études expérimentales sur les bébés :

A
  • temps de réaction
  • technique de succion
  • orientation de la tête, du regard (préférence attentionnelle)
  • questionnaires aux parents
  • neuroimagerie cérébrales
90
Q

quels sont les 3 modèles de transmission familiale?

A
  • modèle “un parent/une langue”
  • modèle une langue (minoritaire) à la maison / une langue (majoritaire) à l’extérieur
  • modèle des pratiques multilingues “libres”
91
Q

avantage du modèle “un parent/une langue” :

A

Enfants encouragés à utiliser la langue de chacun des parents

Permet une exposition plus équilibrée (en temps) des deux langues

Parents choisissent la langue dans laquelle
ils sont plus compétents

Permet de transmettre une langue minoritaire qu’un seul parent maîtrise

92
Q

désavantages du modèle “un parent/une langue” :

A

Peut mener à l’abandon de la langue
minoritaire

Demande beaucoup d’efforts et de contrôle de l’environnement

Frustrations liés aux choix de langue des
enfants/parents

Responsabilité plus grande des parents pour transmettre la langue minoritaire

Transmission du discours monolingue

Modèle peu réaliste et idéalisé des pratiques multilingues quotidiennes

93
Q

avantages du modèle une langue (minoritaire) à la maison / une langue (majoritaire) à l’extérieur :

A

Maximise l’exposition à la langue minoritaire

Maximise les opportunités pour pratiquer et utiliser la langue minoritaire

Deux adultes contribuent à la transmission de la langue minoritaire - la responsabilité est partagée plus équitablement

Modèle linguistique familial moins complexe

94
Q

désavantages du modèle une langue (minoritaire) à la maison / une langue (majoritaire) à l’extérieur :

A

Peut mener à l’abandon de la langue familiale (minoritaire) en raison du manque d’opportunités à l’extérieur de la maison et de l’attrait de la langue majoritaire

Maintient des pratiques monolingues

Transmet l’idéologie et les discours monolingues

Un parent peu être plus/moins à l’aise à
utiliser la langue minoritaire

95
Q

avantages du modèle des pratiques multilingues “libres” :

A

Transmission du discours et de l’idéologie bilingue/plurilingue

Pratiques linguistiques familiales plus
spontanées et authentiques

Moins de frustrations chez les parents et chez les enfants

Modèles plus cohérents avec les pratiques bilingues / multilingues quotidiennes à l’extérieur de la maison

96
Q

désavantages du modèle des pratiques multilingues “libres” :

A

Peut mener l’enfant à utiliser une seule langue

Plus difficile d’exposer l’enfant de
façon équilibirée aux deux langues

Peut demander une adaptation des pratiques linguistiques dans les contextes monolingues (famille, école, voisinage, église…)

97
Q

qu’est ce que la socialisation langagière ?

A

La socialisation langagière est le processus par lequel les enfants et autres novices sont socialisés par la langue

98
Q

quel est l’objectif de la socialisation langagière?

A

Un des objectifs de cette socialisation est d’apprendre à l’enfant comment utiliser la langue pour produire des énoncés qui aient un sens, de façon à la fois efficace et acceptable pour la communauté.

99
Q

quand début la socialisation langagière?

A

Ce processus débute dès la naissance puisque la manière dont on s’adresse ou pas à l’enfant est régie et organisée par la culture dans laquelle on s’insère

100
Q

qu’est ce que la langue d’héritage?

A

Langue apprise dans le milieu familial et qui n’est pas la langue dominante du pays ou de la région dans laquelle on vit

101
Q

types de situation de langue d’héritage :

A
  • langue d’héritage issues de l’immigration
  • langue d’héritage indigènes
  • langue d’héritage coloniales

4. bilinguisme (8 decks)

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