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Psychologie du développement L2S4 > CM8 dvlpmt L2S4 > Flashcards

CM8 dvlpmt L2S4 Flashcards

1
Q

Donnez des synonymes de “contrôle cognitif”. (4 réponses)

A
  • contrôle exécutif
  • contrôle attentionnel
  • attention exécutive
  • fonction exécutives
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Q

Donnez des synonymes de “contrôle exécutif”. (4 réponses)

A
  • contrôle cognitif
  • contrôle attentionnel
  • attention exécutive
  • fonction exécutive
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Q

Donnez des synonymes de “contrôle attentionnel”. (4 réponses)

A
  • contrôle cognitif
  • contrôle exécutif
  • attention exécutive
  • fonction exécutive
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Q

Donnez des synonymes de “attention exécutive”. (4 réponses)

A
  • contrôle cognitif
  • contrôle exécutif
  • contrôle attentionnel
  • fonction exécutive
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Q

Donnez des synonymes de “fonction exécutive”. (4 réponses)

A
  • contrôle cognitif
  • contrôle exécutif
  • contrôle attentionnel
  • attention exécutive
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6
Q

Dans quelle situation utilise-t-on le contrôle exécutif ?

A

On utilise le contrôle exécutif dans les situations de résolution de problème

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7
Q

En situation de résolution de problème, quelle capacité doit être utilisée ?

A

C’est le contrôle exécutif qui est utilisé dans les situations de résolution de problème

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8
Q

Explicitez l’expérience de Mischel et al. (1972).

A

On donne un marshmallow à un enfant.
Mais on lui dit que s’il attend que l’expérimentateur revienne sans manger ce marshmallow, il en aura un deuxième.

VD = nombre de secondes que l’enfant arrive à tenir avant de manger le marshmallow.

Résultats = le délai d’attente à 4 ans est corrélé significativement avec la réussite scolaire 10 ans plus tard = les capacités en contrôle cognitif sont un meilleur prédicteur de la réussite scolaire que le QI

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9
Q

Qui a réalisé l’expérience sur le contrôle cognitif sur des enfants avec des marshmallows ?

A

Mischel et al. (1972)

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10
Q

Quelle est la VD mesurée dans l’expérience de Mischel et al. (1972) ?

A

C’est le nombre de seconde que l’enfant arrive à tenir avant de manger le marshmallow

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11
Q

Quels sont les résultats de l’expérience de Mischel et al. (1972) ?

A

Le délai d’attente à 4 ans est corrélé significativement avec la réussite scolaire 10 ans plus tard

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12
Q

Quel est le meilleur prédicteur de la réussite scolaire, que le QI (selon l’expérience de Mischel et al., 1972) ?

A

Les capacités en contrôle cognitif sont un meilleur prédicteur de la réussite scolaire que le QI

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13
Q

Citez 2 autres jeux qui font appels au contrôle cognitif.

A
  • le Jacques-a-dit
  • le UNO
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14
Q

Expliquez pourquoi le Jacques-a-dit est un jeu qui fait appel au contrôle cognitif.

A

Les consignes sont précédés de Jacques-a-dit, avec de temps-en-temps pas de Jacques-a-dit.
L’enfant a pris l’habitude d’exécuter très vite ce qu’on a dit et la situation demande à ce qu’il inhibe sa réponse.
L’efficacité avec laquelle il réussit à inhiber sa réponse nous renseigne sur ses capacités de contrôle cognitif

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15
Q

Quelle fonction exécutive est utilisée dans le jeu “Jacques-a-dit” ?

A

L’inhibition

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16
Q

Quelle fonction exécutive est utilisée dans le jeu “UNO” ?

A

La flexibilité

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17
Q

Expliquez pourquoi le UNO est un jeu qui fait appel au contrôle cognitif.

A

C’est une tâche de flexibilité cognitive, car on a un critère de couleur ou de chiffre = réaction rapide (fonction de contrôle)

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18
Q

“Jacques-a-dit” et “UNO” sont des jeux qui font appels à quelle capacité ?

A

Ce sont des jeux qui font appels au contrôle cognitif

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19
Q

Citez les 2 points qui justifient la nécessité du contrôle cognitif (que le contrôle cognitif est nécessaire).

A
  • soit parce que la réponse déclenchée automatiquement par la situation n’est pas adaptée au but poursuivi
  • soit parce qu’il s’agit d’une situation nouvelle qui ne déclenche pas automatiquement de schémas d’action, donc en particulier toutes les situations d’apprentissage
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20
Q

À travers combien de fonctions exécutives principales est étudié le contrôle cognitif ?

A

Le contrôle cognitif est étudié notamment à travers 3 fonctions exécutives principales

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21
Q

À travers quoi le contrôle cognitif est étudié ?

A

Le contrôle cognitif est étudié notamment à travers 3 fonctions exécutives principales

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22
Q

À travers les fonctions exécutives principales, qu’étudions-nous ?

A

C’est le contrôle cognitif qui est étudié notamment à travers 3 fonctions exécutives principales

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23
Q

Quelles sont les 3 fonctions exécutives principales (pour étudier le contrôle cognitif notamment) ?

A
  • l’inhibition
  • la flexibilité
  • la mise à jour des informations en mémoire de travail
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24
Q

Explicitez ce qu’est l’inhibition (une des 3 fonctions exécutives principales).

A

L’inhibition est utilisé quand il y a :
- le blocage d’une réponse non adaptée (expérience de Mischel et al., 1972)
- une résistance à l’interférence d’informations distractrices

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25
Q

Il peut y avoir un contrôle cognitif sans but.

A

FAUX
Le contrôle cognitif est “dirigé par les buts” = il sélectionne, organise, surveille les pensées et les actions afin d’atteindre le but visé.
Dès lors que nous poursuivons un but pour lequel nous ne disposons pas de routine, voire lorsque les routines dont nous disposons interfèrent et sont inadaptées pour atteindre ce but = il faut alors un contrôle cognitif

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26
Q

Comment devient-on “expert” dans un domaine ?

A

Quand on réussit à se passer de contrôle cognitif dans bon nombre de situations du domaine, grâce à des associations sitmulus-réponses devenues automatisée

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27
Q

Explicitez ce qu’est la flexibilité (une des 3 fonctions exécutives principales).

A

La flexibilité est utilisé quand il y a une bascule entre plusieurs représentations et traitements d’un même objet ou situation

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28
Q

Explicitez ce qu’est la mise à jour des informations en mémoire de travail (une des 3 fonctions exécutives principales).

A

La mémoire de travail est un espace à capacité limitée. On ne va donc garder que les informations importantes.
La mise à jour des informations en mémoire de travail c’est donc la suppression d’informations devenues non pertinentes au profit d’informations nouvelles

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29
Q

L’inhibition, la flexibilité, et la mise à jour des informations en mémoire de travail, sont les 3 …?

A

Ce sont les 3 fonctions exécutives principales utilisés pour l’étude du contrôle cognitif notamment

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30
Q

Le blocage d’une réponse non adaptée, et la résistance à l’interférence d’informations distractrices, font références à quelle fonction exécutive principale ?

A

Ça fait référence à l’inhibition

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31
Q

La bascule entre plusieurs représentations et traitements d’un même objet ou situation, fait référence à quelle fonction exécutive principale ?

A

Ça fait référence à la flexibilité

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32
Q

La suppression d’informations devenues non pertinentes au profit d’informations nouvelles, fait référence à quelle fonction exécutive principale ?

A

Ça fait référence à la mise à jour des informations en mémoire de travail

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33
Q

La mémoire de travail est un espace à capacité limitée.

A

VRAI
C’est pour cela que la fonction exécutive principale “mise à jour des informations en mémoire de travail” existe. C’est pour garder que les informations importantes

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34
Q

Quelle est la tâche de référence de l’étude du contrôle cognitif (de l’inhibition plus précisément) chez l’adulte ?

A

La tâche de Stroop

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35
Q

Explicitez ce qu’est la tâche de Stroop.

A

La tâche de Stroop évalue l’inhibition, soit la résistance de l’interférence d’une information distractrice.

Analyse de la tâche :
- blocage d’une réponse automatique
- activation d’une réponse exigée par la consigne

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36
Q

Quels sont les 3 types d’essais dans la tâche de Stroop ?

A
  • essais compatibles/congruents = les mots sont de la couleur du mot écrit
  • essais incompatibles/incongruents = les mots ne sont pas de la couleur du mot écrit
  • essais contrôles = des rectangles de couleur
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37
Q

Définissez ce qu’est “l’effet Stroop” (ou l’effet d’incongruence).

A

C’est la différence de performance entre les essais congruents et les essais incongruents

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38
Q

Que mesure “l’effet Stroop” ?

A

L’effet Stroop mesure l’efficacité du contrôle cognitif (à travers la différence de performance entre les essais congruents et les essais incongruents)

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39
Q

Une tâche ne peut pas être une tâche de contrôle cognitif en soi.

A

VRAI
Une tâche n’est pas une tâche de contrôle cognitif en soi, elle dépend des capacités de la personne à qui on la propose

40
Q

Quelle variante à la tâche de Stroop a était créé pour mesurer le développement du contrôle cognitif (de l’inhibition), chez des enfants non lecteurs notamment ?

A

La tâche de Stroop : fruits et légumes

41
Q

Explicitez la tâche de Stroop : fruits et légumes.

A

On présente des images de fruits et légumes, dont la couleur est compatible/congruente ou incompatible/incongruente.

Consigne = “Donne la vraie couleur”

Résultats = une réduction de l’effet Stroop avec l’âge = c’est donc un indicateur de l’augmentation de l’efficacité du contrôle cognitif avec l’âge

42
Q

L’efficacité du contrôle cognitif augmente avec l’âge.

A

VRAI
Un indicateur de cela est la réduction de l’effet Stroop avec l’âge

43
Q

Dans le contrôle cognitif, il faut trouver un équilibre entre quoi ?

A

Il faut trouver un équilibre entre stabilité et changement

44
Q

Explicitez ce qu’est l’équilibre entre stabilité et changement (dans le contrôle cognitif).

A

Les processus d’inhibition/de résistance aux distracteurs assurent une stabilité et une constance dans la poursuite du but = mais il faut aussi de la persévérance (différent de persévération, qui a une connotation négative).

Le système cognitif doit être capable de s’adapter lorsque le contexte se modifie et exige de viser de nouveaux buts = c’est la flexibilité cognitive

45
Q

Qu’est-ce qui assurent une stabilité et une constance dans la poursuite du but (équilibre entre stabilité et changement) ?

A

C’est les processus d’inhibition/de résistance aux distracteurs qui assurent une stabilité et une constance dans la poursuite du but

46
Q

Pour que les processus d’inhibition/de persévérance aux distracteurs assurent une stabilité et une constance dans la poursuite du but, il faut également …?

A

De la persévérance (différent de la persévération, qui a une connotation négative)

47
Q

Qu’est-ce que assurent les processus d’inhibition/de résistance aux distracteurs (équilibre entre stabilité et changement) ?

A

Ils assurent une stabilité et une constance dans la poursuite du but

48
Q

Que doit être capable de faire le système cognitif lorsque le contexte se modifie ?

A

Le système cognitif doit être capable de s’adapter lorsque le contexte se modifie

49
Q

Dans quelle situation est-ce que le système cognitif doit s’adapter ?

A

Il doit s’adapter lorsque le contexte se modifie (et exige de viser de nouveaux buts)

50
Q

Comment appelle-t-on le fait que “le système cognitif doit être capable de s’adapter lorsque le contexte se modifie et exige de viser de nouveaux buts” ?

A

C’est la flexibilité cognitive

51
Q

Que veulent dire les lettres “DCCS” de l’épreuve de tri de cartes avec changement de dimension de Zelazo ?

A

Dimensional Change Card Sorting (Task)

52
Q

Qui a réalisé l’épreuve de tri de cartes avec changements de dimension (ou DCCS) ?

A

Zelazo (en 1996)

53
Q

Explicitez ce qu’est “l’épreuve de tri de cartes avec changements de dimension” (ou DCCS) de Zelazo (1996).

A

On demande à des enfants de trier des cartes (qui sont des stimuli bi-dimensionnel = couleur et forme) dans 2 boîtes différentes, selon l’une des 2 règles de catégorisation imposé par l’expérimentateur

54
Q

Explicitez ce que sont les 2 phases de l’épreuve de tri de cartes avec changements de dimension (ou DCCS) de Zelazo (1996).

A
  • phase pré-switch = avant le changement de critère, l’enfant n’applique qu’un critère de tri (la couleur ou la forme). Après quelques essais (6), on annonce qu’on change de critère de tri
  • phase post-switch = après le changement de critère
55
Q

Quels sont les résultat de l’épreuve de tri de cartes avec changements de dimensions (ou DCCS) de Zelazo (1996) ?

A
  • dès 3 ans = les enfants réussissent parfaitement la phase pré-switch
    –> mais les enfants de 3 ans échouent à la phase post-switch (seulement 20% réussissent)
  • à 4 ans = on a 78% de réussite pour la phase post-switch
56
Q

À partir de quel âge les enfants réussissent la phase pré-switch de l’épreuve de tri de cartes avec changements de dimension (Zelazo, 1996 / DCCS) ?

A

À partir de 3 ans

57
Q

Quel est le pourcentage d’enfants de 3 ans qui réussissent à la phase post-switch de l’épreuve de tri de cartes avec changements de dimension (Zelazo, 1996 / DCCS) ?

A

Seulement 20% de réussite à la phase post-switch pour les enfants de 3 ans

58
Q

Quel est le pourcentage d’enfants de 4 ans qui réussissent à la phase post-switch de l’épreuve de tri de cartes avec changements de dimension (Zelazo, 1996 / DCCS) ?

A

78% de réussite à la phase post-switch pour les enfants de 4 ans

59
Q

La flexibilité se développe tout au long de la vie.

A

VRAI
On retrouve même le développement de la flexibilité cognitive pendant la période périscolaire (avec l’expérience de Zelazo, 1996 = épreuve de tri de cartes avec changements de dimension)

60
Q

Citez un paradigme d’étude sur le développement de la flexibilité cognitive.

A

Le paradigme d’étude de “l’alternance de tâches” (ou “task switching”)

61
Q

Explicitez ce qu’est l’expérience de Reimers et Maylor (2005).

A

Image d’un visage de femme heureuse ou d’homme triste.

2 blocs d’essais mono-tâche = seulement le genre (G), ou seulement l’émotion (E)

Pour l’analyse, on différencie dans les blocs mixtes :
- essais répétés = même tâche qu’à l’essai précédent
- essais alternés = tâche différente de celle de l’essai précédent

Exemple de bloc qui mixe les 2 tâches = G-G-(E)-(G)-(E)-E-E-(G)-(E)
–> sans parenthèses = essais répétés
–> avec parenthèses = essais alternés

62
Q

Sur quel paradigme d’étude est basée l’expérience de Reimers et Maylor (2005) ?

A

Sur le paradigme d’étude de l’alternance de tâches (ou task switching)

63
Q

On fait la dissociation de 2 composants de la flexibilité (dans l’expérience de Zelazo, 2005), lesquels ?

A
  • la gestion de plusieurs buts ou représentations
  • la bascule entre 2 buts donc, entre 2 traitements des stimuli
64
Q

Quels âges avaient les participants à l’expérience de Zelazo (2005) ?

A

Entre 10 ans et 70 ans

65
Q

Qu’est-ce qui était mesuré pour la composante “gestion de plusieurs buts ou représentations” de la flexibilité ?

A

On mesurait la performance aux essais répétés des blocs mixtes, à laquelle on soustrait la performance aux essais des blocs simples

= répétés mixtes - simples = GESTION

66
Q

Qu’est-ce qui était mesuré pour la composante “bascule entre 2 buts donc, entre 2 traitements des stimuli” de a flexibilité ?

A

On mesurait la performance aux essais alternés des blocs mixtes, à laquelle on soustrait la performance aux essais répétés des blocs mixtes

= alternés mixtes - répétés mixtes = BASCULE

67
Q

Quelles sont les 2 mono-tâches dans l’expérience de Zelazo (2005 / DCCS) ?

A
  • par genre seulement
  • par émotion seulement
68
Q

Quelle composante de la flexibilité correspond à “la performance aux essais répétés des blocs mixtes, à laquelle on soustrait la performance aux essais des blocs simples” ?

A

Ça correspond à la gestion de plusieurs buts ou représentations

69
Q

Quelle composante de la flexibilité correspond à “la performance aux essais alternés des blocs mixtes, à laquelle on soustrait la performance aux essais répétés des blocs mixtes” ?

A

Ça correspond à la bascule entre 2 buts donc, entre 2 traitements des stimuli

70
Q

La bascule entre 2 buts correspond à la bascule entre …?

A

Entre 2 traitement des stimuli

71
Q

La bascule entre 2 traitements des stimuli correspond à la bascule entre …?

A

Entre 2 buts

72
Q

Quels sont les résultats de l’expérience de Zelazo (2005 / DCCS) ?

A

On observe un développement des 2 composantes de la flexibilité tout au long de la vie.

Ce n’est pas la bascule entre 2 traitements qui semble critique, mais la nécessité de gérer plusieurs buts.

La capacité à gérer plusieurs buts s’améliore jusqu’à la fin de l’adolescence, et se détériore chez la personne âgée

73
Q

On fait la dissociation entre combien de composantes de la flexibilité ?

A

2 composantes de la flexibilité

74
Q

Qu’est-ce que que l’hétéro-régulation ?

A

C’est un contrôle exercé par autrui

75
Q

Qu’est-ce que l’auto-régulation ?

A

C’est un contrôle exercé par le sujet lui-même

76
Q

Qu’est-ce qui permet le passage d’un contrôle exercé par autrui (hétéro-régulation) à un contrôle exercé par le sujet lui-même (auto-régulation) ?

A

Le développement

77
Q

Le développement permet le passage de quel type de contrôle à quel type de contrôle ?

A

Le développement permet le passage d’un contrôle exercé par autrui (hétéro-régulation) à un contrôle exercé par le sujet lui-même (auto-régulation)

78
Q

Quel type de régulation correspond à “un contrôle exercé sur autrui” ?

A

Ça correspond à l’hétéro-régulation

79
Q

Quel type de régulation correspond à “un contrôle exercé sur le sujet lui-même” ?

A

Ça correspond à l’auto-régulation

80
Q

Combien y a-t-il d’éléments dans le “contrôle et développement cognitif” ?

A

Il y en a 4

81
Q

Citez les 4 éléments du “contrôle et développement cognitif”.

A

1 - utiliser un symbole comme source d’information sur la réalité

2 - théorie de l’esprit : raisonner sur le point de vue d’autrui

3 - accéder à la conservation des quantités

4 - raisonner logiquement

82
Q

Explicitez (avec l’inhibition) ce qu’on veut dire par “utiliser un symbole comme source d’information sur la réalité”.

A

Inhiber la représentation du symbole en tant qu’objet intéressant en soi pour activer la représentation de ce à quoi le symbole réfère

83
Q

Explicitez (avec l’inhibition) ce qu’on veut dire par “théorie de l’esprit : raisonner sur le point de vue d’autrui”.

A

Inhiber sa propre représentation de ce que l’on sait du réel pour basculer sur la représentation d’autrui compte tenu des informations dont il dispose

84
Q

Explicitez (avec l’inhibition) ce qu’on veut dire par “accéder à la conservation des quantités”.

A

Inhiber le traitement de l’information perceptive pour traiter la nature de la transformation

85
Q

Explicitez (avec l’inhibition) ce qu’on veut dire par “raisonner logiquement”.

A

Inhiber le biais de croyance pour raisonner sur la structure logique d’un argument

86
Q

Quel est le premier élément dans “contrôle et développement cognitif” ?

A

C’est = utiliser un symbole comme source d’information sur la réalité

87
Q

Quel est le deuxième élément dans “contrôle et développement cognitif” ?

A

C’est = théorie de l’esprit : raisonner sur le point de vue d’autrui

88
Q

Quel est le troisième élément dans “contrôle et développement cognitif” ?

A

C’est = accéder à la conservation des quantités

89
Q

Quel est le quatrième élément dans “contrôle et développement cognitif” ?

A

C’est = raisonner logiquement

90
Q

À quel élément du “contrôle et développement cognitif” correspond “inhiber sa représentation du symbole en tant qu’objet intéressant en soi pour activer la représentation de ce à quoi le symbole réfère” ?

A

Ça correspond au premier élément = utiliser un symbole comme source d’information sur la réalité

91
Q

À quel élément du “contrôle et développement cognitif” correspond “inhiber sa propre représentation de ce que l’on sait du réel pour basculer sur la représentation d’autrui compte tenu des informations dont il dispose” ?

A

Ça correspond au deuxième élément = théorie de l’esprit : raisonner sur le point de vue d’autrui

92
Q

À quel élément du “contrôle et développement cognitif” correspond “inhiber le traitement de l’information perceptive pour traiter la nature de la transformation” ?

A

Ça correspond au troisième élément = accéder à la conservation des quantités

93
Q

À quel élément du “contrôle et développement cognitif” correspond “inhiber le biais de croyance pour raisonner sur la structure logique d’un argument” ?

A

Ça correspond au quatrième élément = raisonner logiquement

94
Q

Quels sont les 2 points dont le développement cognitif résulte ?

A

Le développement cognitif résulte :
- des progrès conceptuels dans les différents domaines de connaissance
- des progrès dans l’efficience du contrôle cognitif

95
Q

Les progrès conceptuels dans les différents domaines de connaissance, et les progrès dans l’efficience du contrôle cognitif, permettent quoi ?

A

Ils permettent le développement cognitif

Psychologie du développement L2S4 (12 decks)

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