CM2 dvlpmt L2S4 Flashcards
Expliquez le phénomène de décalage vertical.
C’est la reconstruction sur un nouveau plan
Comment s’appelle le phénomène de reconstruction sur un nouveau plan ?
Le phénomène de décalage vertical
Quand à lieu le phénomène de décalage vertical ?
Durant le temps de pensée intuitive (dans la période pré-opératoire), soit entre 4 et 7 ans
Quels sont les deux types de décalage ?
Le décalage vertical et le décalage horizontal
Quel est le point faible de la théorie Piagetienne ?
Le décalage horizontal
Quel phénomène caractérise le début du stade sensori-moteur (selon Piaget) ?
Adualisme du nourrisson
Quel est le rapport aux limites de son corps du nourrisson ?
Le nourrisson est un individu qui a du mal à définir les limits de son corps par rapport au sein de la mère
Quel phénomène caractérise la fin du stade sensori-moteur ?
Le groupe de déplacements
Expliquez ce qu’est le groupe de déplacement.
L’enfant parvient maintenant à composer les déplacements successifs visibles des objets extérieurs proches pour agir de manière appropriée par rapport à ces déplacements (il ne cherche plus l’objet au premier endroit où il a était caché, mais au dernier endroit)
Quel est l’invariant du stade sensori-moteur ?
La permanence de l’objet
Quel est l’invariant du stade des opérations concrètes ?
Les conservations
La transition de l’égocentrisme vers les groupements opératoires montre l’arrivée de quel stade ?
Du stade des opérations concrètes
Pour rentrer dans le stades des opérations concrètes, par quel étape doit-on passer ?
Par des groupements opératoires
Expliquez ce que sont les groupements opératoires.
Les groupements opératoires constituent une coordination des schèmes intuitifs en un système d’ensemble (le groupement opératoire), à l’intérieur duquel le passage d’une opération à l’autre s’effectue selon les lois de composition propres aux structures logiques
Le décalage vertical peut être représenté par quel objet ?
Un ressort
Pourquoi pouvons-nous décrire le décalage vertical comme un ressort ?
Car le décalage vertical permet de considérer que le développement est une forme de ressort où à chaque fois un événement va se répéter mais en évoluant.
Un enfant qui se développe va passer par les mêmes étapes, mais en les faisant évoluer
Dans quel (sous-)stade pouvons-nous retrouver une diminution progressive de l’égocentrisme ?
Dans le sous-stade de la pensée intuitive, durant la période pré-opératoire
Qu’est-ce qui caractérise la pensée égocentrique ?
C’est le primat des aspects figuratifs
Expliquez ce qu’est le primat des aspects figuratifs.
La pensée de l’enfant reste prisonnière de ce qu’il perçoit ici et maintenant.
Les perceptions prennent le pas sur les actions ou les transformations (réelles ou représentées) exercées sur les objets (aspects opératifs = exercer une action/opération sur quelque chose)
Pourquoi les transformations sont difficile à intégrer dans le raisonnement d’un enfant ?
Car les transformations sont dynamiques
Quelles sont les 3 grandes constructions sur le plan logique lors du passage entre une pensée pré-opératoire à une pensée opératoire ?
- la construction de la logique des classes
- la construction de la logique des relations
- la construction du concept de nombre
Quelles étapes sont nécessaires à la construction du concept de nombre ?
La construction de la logique des classes et la construction de la logique des relations
Quelle grande construction sur le plan logique (lors du passage entre une pensée pré-opératoire à une pensée opératoire) peut être caractérisée par “inclusion logique” ?
La construction de la logique des classes
Quelle grande construction sur le plan logique (lors du passage entre une pensée pré-opératoire à une pensée opératoire) peut être caractérisée par “sériations logiques” ?
La construction de la logique des relations
Quelle grande construction sur le plan logique (lors du passage entre une pensée pré-opératoire à une pensée opératoire) peut être caractérisée par “conservation du nombre/invariance du nombre” ?
La construction du concept de nombre
Nommez les deux épreuves permettant d’évaluer la logique des classes.
- le tri libre
- l’épreuve de quantification de l’inclusion
Définissez ce qu’est une classe logique.
C’est une classe d’équivalence en mathématiques.
C’est un ensemble d’éléments que l’on regroupe sur la base de propriétés partagées, nécessaires et suffisantes
Comment sont organisées les classes logiques ?
Elles sont organisées dans des structures hiérarchiques inclusives
À partir de quel stade peut-on trouver des premières formes de classifications (non logiques) ?
Dès le stade sensori-moteur
Donnez un exemple de classification non logique (du stade sensori-moteur).
L’enfant va exercer la succion sur une certaine catégorie d’objets uniquement.
Il fait des classifications “en actes”
Explicitez l’épreuve de tri libre.
Présentation d’objets “en vrac” à l’enfant.
Consigne = “tu mets ensemble les objets qui vont bien ensemble”
Combien y a-t-il de niveaux différenciables de classifications logiques dans l’épreuve de tri libre ?
Il y en a 3
Citez les trois niveaux différentiables de classifications logiques dans l’épreuve de tri libre.
- niveau 1 = collections figurales
- niveau 2 = collections non-figurales
- niveau 3 = classes logiques
À quels âges correspond le niveau 1 (collections figurales) des classifications logiques ?
Le niveau 1 (collections figurales) correspond aux âges 2 à 4-5 ans
À quels âges correspond le niveau 2 (collections non-figurales) des classifications logiques ?
Le niveau 2 (collections non-figurales) correspond aux âges 5 à 7 ans
À quelle tranche d’âge correspond le niveau 3 (classes logiques) des classifications logiques ?
Le niveau 3 (classes logiques) correspond à l’entrée dans le stade des opérations concrètes, donc vers 7-8 ans et plus
Explicitez le niveau 1 (collections figurales) des classifications logiques.
- pour les enfants de ce niveau, la façon de traiter les regroupement est basée sur leur proximité
- un défaut de coordination de la définition en compréhension de la classe (“les rouges”) et de son extension (le carré rouge, le rond rouge…)
- les relations spatiales entre les éléments regroupées font apparaître une figure qui seule justifie le regroupement pour l’enfant
Explicitez le niveau 2 (collections non-figurales) des classifications logiques.
- pas de plan d’ensemble = il faut faire attention à ce que l’enfant est en train de faire (et pas uniquement le tri achevé)
- des tâtonnements et des réajustements locaux/petites collections juxtaposées
- sa limite = pas de raisonnement correct sur l’emboitement inclusif des classes (tel que mesuré par l’épreuve de quantification de l’inclusion)
Explicitez le niveau 3 (classes logiques) des classifications logiques.
- des classifications réussites par mise en oeuvre d’un plan d’ensemble
- une réussite à l’épreuve de quantification de l’inclusion
Que permet de mesure l’épreuve de tri libre ?
La logique des classes
Que permet de mesurer l’épreuve de quantification de l’inclusion ?
La logique des classes
Explicitez l’épreuve de quantification de l’inclusion.
Demander à l’enfant “y a-t-il plus de A ou plus de B?”, en parlant de fleurs (des tulipes et des marguerites) par exemple