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S8 - 5.1.4 Troubles du LO > CM6 - Mme Mazuis > Flashcards

CM6 - Mme Mazuis Flashcards

1
Q

Types d’évaluation

A
  • Évaluation directe (bilans et tests, observation enfant)
  • Évaluation indirecte (questionnaires)
  • Analyse des interactions parent-enfant
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Q

Outils d’évaluation des prérequis à la communication

A
  • DLPF : Développement du Langage de Production en Français
  • Echelle de Rossetti
  • IDE : Inventaire de Développement de l’Enfant
  • IFDC : Inventaire Français du Développement de la Communication
  • EVALO 2-6
  • EVALO BB
  • ESCP : Échelle Sociale de Communication Précoce
  • EIS
  • DIALOGORIS
  • LUI : Langage Use Inventory
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3
Q

DLFP - pour quels enfants ?

A

Enfants de 24 à 36 mois.

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4
Q

DLFP

A

Instrument d’évaluation indirecte couvrant les principales acquisitions au niveau lexical, grammatical, pragmatique : ce sont des questionnaires. Il est à proposer à plusieurs personnes de l’entourage. Il faut ensuite pondérer les résultats entre eux.

  • Version n°1 : 24 mois,
  • Version n°2 : 24 à 30 mois
  • Version n°3 : 30 à 36 mois
  • Version n°4 : au-delà de 36 mois
  • -> On vérifie l’acquisition des éléments pré-lexicaux.
  • -> On vérifie s’il y a des verbes, la diversité des mots grammaticaux utilisés.
  • -> On s’intéresse ensuite à la communication.
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5
Q

Échelle de Rossetti - pour quels enfants ?

A

De la naissance à 3 ans

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6
Q

Échelle de Rossetti

A

Mesure de la communication et de l’interaction, évalue les interactions, la pragmatique, la gestuelle, le langage réceptif pendant tous les moments de « terrain » (repas, jeu, etc.)

Objectif : voir ce qui est présent ou non, collecter des informations, mettre en place des lignes de base.

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7
Q

IDE - pour quels enfants ?

A

15 mois à 5 ans 11 mois

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8
Q

IDE

A
  • Info destinée aux parents : on leur demande aux parents de cocher ‘oui/non’.
  • Outil qui demande 15 à 30 min pour être rempli à la maison.
  • On demande plusieurs évaluations séparées : père, mère et entourage, enseignant.

–> Evaluation dans les domaines : Social, autonomie, motricité globale, motricité fine, compréhension et expression, développement général.

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9
Q

IFDC - pour quels enfants

A

Enfants entre 8 et 30 mois

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10
Q

IFDC

A

Propose une procédure d’évaluation souple :

  • Du développement langagier
  • Adaptée à des enfants en cours d’acquisition du français entre 8 et 30 mois

–> Permet d’identifier les jeunes sujets à risques, d’obtenir un suivi longitudinal et le cas échéant faire une guidance parentale et une remédiation.

L’IFDC peut aussi être utilisé avec des enfants plus âgés à des fins de comparaisons avec des bilingues, enfants avec implants cochléaires, présentant des déficits non spécifiquement linguistique (= syndromes, enfants avec un faciès spécifiques mais sans résultats à l’analyse génétique).

Evaluation :
« Questionnaire Mots et Gestes » : gestuel non verbal et vocabulaire.
« Questionnaire Mots et Phrases » : 16-30 mois.

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11
Q

EVALO 2-6 - Progression très complète composée de 47 épreuves regroupées en 13 domaines

A
  • Attention
  • Gnosies
  • Lexique
  • Mémoire
  • Phonologie
  • Morphosyntaxe
  • Métalinguistique
  • Pragmatique
  • Comportement de jeu et de communication
  • Habiletés cognitives
  • Praxies
  • Fonctions visuo-spatiales et graphique
  • Capacités en lien avec les apprentissages du langage écrit
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12
Q

EVALO 2-6

A

Toutes les épreuves sont normées individuellement. Elle est étalonnée par tranche de 6 mois avec un traitement des données automatisé.

Aspect très intéressant : teste aussi l’expression dans les comportements non verbaux.

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13
Q

EVALO BB - pour quels enfants ?

A

Enfants de moins de 36 mois

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14
Q

EVALO BB

A

Elle permet de mettre en évidence des indicateurs qui motivent une orientation vers des examens complémentaires et/ou une décision de prise en charge précoce et un accompagnement parental.

–> Elle est intéressante en première ligne car elle répertorie tous les pré requis au langage, les capacités au niveau des interactions et les capacités morphosyntaxiques.

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15
Q

EVALO BB - L’anamnèse est très complète

A

Elle touche l’imitation, la sensorialité, le tonus, les comportements alimentaires, les tours de parole, tours de rôle, la compréhension, l’expression, la motricité orale hors alimentation, l’attention conjointe et l’histoire de l’enfant au niveau pédiatrique (épilepsie, problèmes d’audition…).

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16
Q

ESCP - pour quels enfants ?

A

Entre 3 et 30 mois

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17
Q

ESCP

A

–> Évalue les compétences communicatives entre 3 et 30 mois.

Elle permet d’évaluer : l’interaction sociale, l’attention conjointe et la régulation du comportement. Mais aussi de suivre le développement et de mesurer la progression de la prise en charge par rapport aux outils mis en place.

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18
Q

EIS - pour quels enfants ?

A

0 à 6 ans

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19
Q

EIS

A

–> C’est un outil d’évaluation des prérequis de la communication.

  • Il permet d’intervenir et d’évaluer les enfants à risque, qui présentent des troubles ou des incapacités diverses, mais aussi de mesurer son intervention.
  • On intègre l’évaluation, les buts et les objectifs d’intervention à différents niveaux : social, motricité fine et globale, communication, cognitif et adaptatif.
  • Cette division de l’évaluation par domaines permet aux différents membres d’une même équipe de travailler en parallèle. Les professionnels intervenant auprès de l’enfant peuvent se référer les uns aux autres, ce qui favorise la collaboration inter équipe.
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20
Q

DIALOGORIS - pour quels enfants ?

A

0 à 6 ans

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21
Q

DIALOGORIS

A

Programme d’intervention et de suivi auprès des jeunes enfants de 0 à 6 ans.

Très complet, hiérarchisé et structuré. Ludique. Il se présente sous forme de classeurs très détaillés. Contient des échelles de développement, des questionnaires et des possibilités de PEC. A vocation information et prévention. Les anamnèses sont très complètes et donnent toutes les informations communicatives de l’enfant.
–> Boîte à outils.

22
Q

« DIALOGORIS 0/4 ANS ORTHOPHONISTE » est destiné à faciliter et à améliorer

A

• Le dialogue avec les parents,
• L’évaluation des compétences de l’enfant de 0 à 4 ans ou plus âgé mais toujours sans langage,
• L’analyse des interactions parents /enfant avec beaucoup de films,
• La prise de décisions suite au bilan,
• L’élaboration des projets thérapeutiques incluant l’accompagnement parental, et la prévention
pour ne pas laisser « pourrir » une situation.

23
Q

LUI - pour quels enfants ?

A

18 à 47 mois

24
Q

LUI

A

–> C’est un questionnaire parental pouvant être utilisé pour évaluer la façon dont les jeunes enfants (18 à 47 mois) utilisent le langage à diverses fins dans leur quotidien et pour identifier les retards pragmatiques.

Avantage : outil qui permet de travailler la pragmatique.

On est avant le langage donc on regarde les gestes. En effet, il faut chercher l’intention de communiquer même sans les mots. On répertorie les questions et les commentaires de l’enfants.

25
Q

Il faut intervenir dès la naissance de l’enfant s’il y a un diagnostic de

A
  • Handicap
  • Syndrome
  • Déficit intellectuel
  • Troubles perceptifs
  • Troubles visuels
  • Troubles moteurs
  • Troubles comportementaux
26
Q

Dans tous les cas de figures, il faut toujours vérifier

A

Les prérequis à la communication

27
Q

Accompagnement parental et familial

A

• Intervention la plus précoce possible
• Intervention multidisciplinaire
• Privilégier le relationnel
• Mobiliser des personnes ressources :
- Personnel encadrant de l’enfance
- Possibilité de consultation précoce (CAMPS, SESSSAD)
- Service aide précoce : professionnels qui vont au domicile et outillent les parents pour continuer à stimuler l’enfant.
• Faire le lien entre les différents intervenants

28
Q

Le langage oral commence par le non verbal, il faut donc travailler en parallèle

A
  • L’intention de communiquer
  • L’attention conjointe
  • L’attention visuelle
  • L’attention auditive
  • Les tours de rôle
  • Le jeu symbolique
  • La permanence de l’objet
  • L’imitation verbale et motrice
  • La compréhension non verbale
  • La vocalisation
29
Q

Prérequis à la communication essentiels

A
  • L’intention de communiquer
  • L’attention conjointe
  • L’attention visuelle
  • L’attention auditive
  • Les tours de rôle
30
Q

Répertorier tous les « moments langage » : guide parental pour faire du langage au quotidien

A

Il faut tourner les situations récurrentes du quotidien en moment langage.
→ Faire la liste des routines dans leur vie quotidienne qui permettent des moments de langage : bain, change, habillage, repas, coucher, promenade.

Un enfant qui ne parle pas a besoin d’une stimulation récurrente, de travailler à tous les moments possibles. Ces moments du quotidien sont de bons moments pour stimuler l’enfant : on va greffer du verbal sur toutes les choses faites lors des routines. Le parent doit avoir une attention conjointe avec l’enfant, et un tour de rôle avec l’enfant. Notre rôle est d’outiller les parents pour « faire du langage » et développer les prérequis à la communication.

31
Q

Adapter les échanges

A

➔ Créer des situations d’échange pour travailler les tours de parole/rôle et l’attention conjointe
➔ Partir des initiatives de l’enfant

32
Q

Soutenir le développement du langage

A

➔ Associer un objet/une personne/une action
➔ Repérer le plus possible des mots associés à des objets
➔ Verbaliser ce que l’on fait lors de toutes les activités
➔ Servir de « modèle langagier »
➔ Créer des situations de besoin, attendre la demande
➔ Simplification du message
➔ Exagérer et adoucir sa voix
➔ Simplifier son langage est différent de parler « bébé »
➔ Associer des actions et la verbalisation
➔ Ne pas surcharger l’interaction
➔ Reformuler adéquatement
➔ Inciter à reproduire
➔ Poser des questions ouvertes pour favoriser l’échange

33
Q

Associer un objet/une personne/une action

A
  • À une suite de sons produits plusieurs fois
  • Par plusieurs personnes de son entourage
  • Dans des contextes différents
34
Q

Repérer le plus possible des mots associés à des objets

A
  • Pointage de l’objet en contexte
  • Association mot/objet
  • Verbalisation
  • Répétition dans des contextes différents
35
Q

Pour les enfants sans langage, le langage s’apprend par

A

Imitation

  • -> Inutile de faire une rééducation sur des mots non entendus (rééducation en isolé).
  • -> L’enfant doit avoir du visuel, auditif, kinesthésique.
  • -> Il est nécessaire de donner du sens aux mots.
36
Q

Ne pas surcharger l’interaction

A
  • Laisser du temps à l’enfant pour entrer dans l’échange
  • Faire des pauses dans l’échange, ralentir notre débit
  • Encourager l’enfant dans ses tentatives
37
Q

Techniques de stimulation - Jeux phoniques

A
  • la méthode verbo-tonale
  • la langue en mouvement
  • la Dynamique Naturelle de la Parole (stimulation par des massages)
38
Q

Aides à communication

A
  • Beginning with Babble (Leap Empowers)
  • Méthode HANEN
  • TiwouH
  • PECS
39
Q

Beginning with Babble

A
  • Application développée (en anglais) pour les parents et le personnel éducatif
  • -> Objectif : rappeler aux adultes quand et comment interagir avec l’enfant tout au long de la journée
40
Q

Méthode HANEN

A
  • Méthode pragmatique
  • Aide pour les enfants en difficultés langagières
  • Adaptée pour l’autisme avec un accent sur le visuel

Permet :
• L’entrée dans les interactions sociales
• L’apprentissage des conventions au niveau de la communication
• L’amélioration de la compréhension du langage

41
Q

Méthode HANEN - Les étapes

A
  • Observation de l’enfant
  • Regarder ce qui l’intéresse, ce qu’il aime
  • Susciter la prise d’initiative dans l’interaction
  • Adapter un moment d’échange (tours de rôle, attention)
  • Apprendre à imiter
  • Développer le langage en faisant des liens
42
Q

TiwouH

A

Outil d’aide à la communication sur tablette créé pour l’autisme mais que l’on peut utiliser pour les enfants sans langage.

  • Permet de créer des tableaux de communication de difficulté croissante
  • Adaptation aux besoins de la personne présentant des troubles de la communication et du langage
  • Adaptation à son évolution et à son environnement tout au long de la prise en charge
  • Outil enrichi par les parents et les professionnels avec les exercices faits en séance ou à domicile
  • Les parents ont accès à ce que fait l’orthophoniste
  • Outil valide et francophone
  • Très bons rapports qualité / prix (environ 100 € / an)
  • Relié à une plateforme d’échanges avec les autres parents. Echange de matériel et d’expériences très riche.

L’outil permet de faire un travail personnalisé avec l’enfant. Il donne la possibilité de créer ses propres tableaux ou de s’inspirer des modèles pré-crées, modifiables par l’utilisateur.
Pour construire un tableau il est possible de fonctionner :
- Avec des banques de pictos installées par défaut
- Avec des pictos importés par soi sur la plateforme
- Avec des mots écrits (si l’enfant sait lire)

Les pictos sont simples, on peut sélectionner des voix différentes (homme, femme, enfant), la vitesse de parole, sélectionner des couleurs, activer et désactiver d’autres pictos.
L’orthophoniste peut choisir un renforçateur dans les paramètres : il peut apparaître après chaque tâche réalisée ou à la fin de la séquence.

43
Q

PECS - Phase 1

A

–> Échange physique.

• L’enfant va montrer ce qu’il veut : il prend l’image de la récompense qui l’intéresse et la dépose dans la main de son interlocuteur.
• Il reçoit en échange l’objet désiré.
➔ Système d’échange qui va permettre à l’enfant de formuler et de recevoir. Cela travaille aussi le
tour de rôle.

44
Q

PECS - L’enfant est accompagné par deux personnes pour débuter

A
  • L’interlocuteur (installé en face de l’enfant) : va tenter l’enfant avec l’objet désiré et l’image de cet objet, qui est placée devant l’enfant.
  • Le facilitateur (installé derrière l’enfant, reste muet) : va l’aider à saisir l’image, la tendre à son interlocuteur, la relâcher pour la déposer dans sa main ouverte s’il a des problèmes de préhension.

Il faut entrainer l’enfant, puis diminuer de plus en plus l’aide du facilitateur pour que l’enfant puisse aller petit à petit lui-même dans l’échange et devenir indépendant, autonome dans l’échange.
➔ Débuter en enlevant les derniers gestes de l’échange ➔ Retirer ensuite la main ouverte
➔ Retirer toute l’aide physique
➔ Principe des feedbacks et des aides accompagnées

45
Q

PECS - Phase 2

A

–> Accroître la distance et la persévérance.

On constitue un classeur de communication :
• L’enfant va vers son classeur de communication
• Il détache l’image (la seule visible, décidée en fonction de l’objet désiré)
• Il va chercher son interlocuteur
• Il lui remet l’image dans la main

46
Q

PECS - Classeurs de communication

A

Les classeurs de communication sont classés par thématiques, avec des photos de l’environnement de l’enfant que le parent fournit. On peut jouer sur tout le vocabulaire du quotidien pour formuler la demande. Ils sont fondamentaux et permettent aux enfants d’exprimer leurs plaintes et leurs besoins → important pour les parents de pouvoir comprendre leurs enfants, notamment lorsqu’ils sont malades.

47
Q

PECS - Phase 3

A

–> Discrimination d’images.

  • L’enfant demande un objet préféré
  • Il va vers son classeur de communication
  • Il choisit l’image parmi un ensemble d’images
  • Il se dirige vers son interlocuteur
  • Il lui remet l’image

Dans cette phase il y a un ensemble d’images proches dans le classeur. La procédure d’échange est la même que précédemment mais les images sont plus précises pour que l’enfant ait à faire un choix. Pour choisir l’objet qu’il souhaite l’enfant va devoir de plus en plus élaborer ses échanges.

➔ Utilisation de stratégies d’apprentissage/de correction d’erreurs spécifiques pour aider l’enfant à apprendre à discriminer des choses proches.

48
Q

PECS - Phase 4

A

–> Construction de phrases.

➔ On essaie d’instaurer le « je veux » :
• Choisir dans le classeur l’image symbolisant « je veux »
• Le placer sur la « bande-phrase » : combinaison de plusieurs mots
• Prendre l’image de l’objet désiré
• La poser à côté de la première
• Détacher ensuite la « bande-phrase »
• Chercher un interlocuteur pour la lui remettre
• Échanger la récompense désignée par la phrase

On apprend à l’enfant à demander des choses plus spécifiques, puis à demander plusieurs choses.

49
Q

PECS - Phase 5

A

–> Répondre à la question « qu’est-ce que tu veux ? »

• On demande à l’enfant « qu’est-ce que tu veux ? ». Il peut lui-même aller dans son classeur et scratcher ce qu’il veut pour répondre à la question « je veux manger un biscuit et je veux boire de l’eau ».
➔ Il cherche toutes les étapes de ce qui va constituer sa phrase et nous verbalisons.
• L’enfant peut aussi demander spontanément une grande variété d’objets, et une grande variété d’activités.

50
Q

PECS - Phase 6

A

–> Faire un commentaire en réponse à la sollicitation d’un interlocuteur de manière spontanée.

51
Q

LE vecteur d’entrée en interaction avec les enfants pour vérifier leur envie de communiquer

A

Les animaux

S8 - 5.1.4 Troubles du LO (8 decks)

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