C17 - Maternelle et langage Flashcards
Proportion des enfants de 2 ans qui fréquentent l’école maternelle
Environ 1/4
Objectif principal de l’école maternelle
+ les 3 grandes autres missions
Objectif essentiel : acquisition d’un langage oral riche, organisé et compréhensible
Scolariser, Socialiser, Apprendre et Exercer
Aider chaque enfant à :
- grandir
- conquérir son autonomie
- acquérir des compétences, des connaissances, des attitudes
=> qui lui permettront de construire les apprentissages fondamentaux
Véritable lieu d’apprentissage et de socialisation, c’est le lieu où se posent les fondations de ces futurs adultes
- -> Développement affectif, social, sensoriel, moteur et cognitif de l’enfant
- -> Souvent la première “grande expérience sociale’, nouvelles formes de socialisation : lieu social où il se construit dans sa différence avec les autres
Limite : On préparer de manière progressive aux apprentissages fondamentaux dispensés à l’école élémentaire, mais SANS LES ANTICIPER
Qui était Marie PAPE-CARPANTIER ?
Marie Pape-Carpantier (1815 – 1878), est une pédagogue et féministe française. Militant pour l’éducation des filles et les droits des femmes, elle est la pionnière de l’enseignement pré-élémentaire en France.
Elle souhaitait que l’école ne soit plus une garderie pour les enfants, mais un lieu de pédagogie nouvelle basée sur une instruction ludique.
En 1845, Marie Pape-Carpantier propose de renommer les salles d’asile en « écoles maternelles ».
(les salles d’asile ne prendront officiellement le nom d’école maternelle que vers 1881, sous l’autorité de Pauline Kergomard.
L’année suivante, elle publie son ouvrage Conseils sur la direction des salles d’asile. Elle écrit d’autres ouvrages pédagogiques ainsi que des livres pour enfants et de la poésie. En 1848, elle devient directrice de la maison d’études et forme les enseignants. Elle devient ensuite inspectrice des salles d’asile. Militant pour l’éducation des filles, elle écrit des articles sur la question des droits des femmes, expliquant qu’il s’agit d’ »une question de justice et de bien être, intéressant la société et l’humanité ».
Marie PAPE-CARPANTIER réussit par son action à élever les salles d’asile au rang d’une véritable institution scolaire dans laquelle “ il y aura (…) des exercices qui comprendront nécessairement les premiers principes de l’instruction religieuse et les notions élémentaires de la lecture, de l’écriture, du calcul verbal. “
Elle est à l’origine de l’emploi de matériel pédagogique adapté aux jeunes enfants dont un boulier-numérateur. Elle est la première femme à avoir pris la parole à la Sorbonne.
Elle est considérée comme un précurseur au même titre que Pauline KERGOMARD, Maria MONTESSORI, DECROLY ou FREINET.
Qui était Pauline Kergomard ?
C’est à Pauline Kergomard que l’on doit la nomination définitive d’école maternelle (plutôt que salles d’asile).
Son intention est alors de transformer ce lieu d’accueil à connotation charitable et donc excluant toute mixité sociale, en un espace d’apprentissage permettant à toutes les catégories sociales de se côtoyer
Pauline Kergomard insistait à l’époque sur l’importance du respect de la nature de l’enfant, de son développement naturel en opposition à ce qu’elle pouvait observer, la tendance qui veut faire de ces écoles des lieux d’instructions à part entière
-> Pédagogie de l’épanouissement
On retrouvera, entre autres, dans les fondements de sa pédagogie des éléments communs avec la pédagogie de Maria Montessori ou Célestin Freinet.
Alors inspectrice, Pauline Kergomard, n’hésite pas à corriger et contredire les circulaires de l’époque et s’astreint à former les directrices selon les préceptes suivants :
- l’enfant doit être à l’initiative de son apprentissage,
l’éducateur n’est là que pour accompagner et rendre compte de ces découvertes, - l’enfant à l’école maternelle ne doit pas recevoir de ‘leçon’,
- le meilleur lieu d’apprentissage pour un enfant demeure le milieu familial. Ainsi, l’école doit être ‘maternelle’ en ce qu’elle doit se rapprocher le plus possible du rôle de la mère, seule en mesure de fournir à l’enfant l’amour et la bienveillance indispensables à son développement,
- il faut laisser les enfants dès la naissance exercer pleinement leurs sens,
- la méthode et le programme pédagogique doivent s’appuyer sur l’activité essentielle de l’enfant, le jeu. Il est intéressant de mentionner ici, en appui à cette conception, l’approche de Célestin Freinet qui distingue et oppose le « jeu-travail », stratégie pédagogique élaborée par les adultes, et le « travail-jeu », travail qui apporte autant de satisfaction que le jeu.
- Le respect de la liberté de l’enfant est la condition indispensable à la discipline et au développement intellectuel.
Différences entre la pédagogie Kergomard et Montessori
- Kergomard : donne comme modèle la mère éducatrice, présente comme référence « la mère intelligente et dévouée »
- -> elle représente plutôt la dimension « soin »
- Montessori : l’éducatrice très respectueuse de la dynamique de l’enfant, intervient le moins possible.
L’enfant possède les qualités nécessaires pour grandir par lui-même. - > Concept d’éducation fruit d’une méthode
Depuis quand l’école maternelle est-elle considérée comme une école “à part entière” ?
Depuis la loi d’orientation de 1989 qui organise l’école primaire en 3 cycles, dote la maternelle de programmes spécifiques et de compétences définies à acquérir
Constitution de l’école maternelle moderne amorcée depuis le début du siècle :
Circulaire de 1905 : “l’école maternelle ne doit pas devenir une simple garderie ou une annexe de l’école élémentaire”
Le jeune enfant avant son entrée à l’école
A deux ans : - Personnalité affirmée - Commencent à être propres - Relative autonomie motrice - Relative autonomie affective - Relative autonomie intellectuelle => exigé pour l'entrée à l'école maternelle
- Besoins physiologiques, psychologiques, affectifs et sociaux particuliers à prendre en compte par l’équipe pédagogique pour une bonne adaptation à l’école (notamment selon vécu et expérience sociale)
- A développé des savoirs-faire, des habitudes, des connaissances et des représentations du monde dans sa famille, auprès d’assistantes maternelles et dans les lieux d’accueil collectifs (crèche)
Le lien entre l’école maternelle et la famille
Elément fondamental d’un bon équilibre de l’enfant :
- concourt à faciliter l’adaptation de l’enfant à l’école
- structure les rapports futurs qu’ils auront avec l’école
- aide à construire le “métier d’élève”
- contribue à une meilleure réussite scolaire
Que peut mettre en place l’école maternelle pour rassurer les parents et créer/maintenir le lien entre l’école et la famille ?
Septembre : réunion des nouveaux parents dans l’école
- visite des classes
- présentation de tous les enseignants et personnels de l’école (ATSEM, personnels de cantine et activités péri-scolaire)
- Présentation et commentaires sur le règlement intérieur
- Explicitation du projet de l’école
- Expliquer aux parents le rôle qu’il leur appartient de tenir au sein du conseil d’école (qu’ils soient élus ou électeurs)
Autres réunions pendant l’année scolaire :
- Présentation du matériel utilisé dans la classe
- Visite d’expositions de travaux d’élèves
- Visite de la BCD : bibliothèque centre documentaire
Echanges quotidiens lors de la conduite (ou la sortie) de l’enfant dans la classe : l’accueil individualisé permet un échange privilégié avec les parents
Mise en place d’un carnet de liaison (de vie) pour les parents dont les contraintes de travail ne permettent pas d’être physiquement présents
Qu’est ce qu’un ATSEM ? Quelles sont ses activités ?
L’agent territorial spécialisé des écoles maternelles (Atsem) apporte une assistance technique (entretien des locaux) et éducative (restauration, hygiène des enfants) à l’enseignant d’une école maternelle (enfants de 2 ans à 6 ans).
- Aide à l’enfant dans l’acquisition de l’autonomie
- Surveillance de la sécurité et de l’hygiène des enfants
- Assistance de l’enseignant dans la préparation et/ou l’animation des activités pédagogiques
- Aménagement et entretien des locaux et des matériaux destinés aux enfants
- Accueil avec l’enseignant des enfants et des parents ou substituts parentaux
- Éventuellement, encadrement des enfants avant, pendant et après le repas
Employeur : la commune. C’est le maire qui nomme et met fin aux fonctions de l’Atsem, après l’avis du directeur ou de la directrice d’école. L’Atsem relève, pour la gestion administrative, des services communaux. Son salaire est exclusivement à la charge de la commune. Mais pendant son travail, l’Atsem est placé sous l’autorité du directeur/directrice d’école.
Intérêt de la mise en place d’un carnet de liaison (de vie)
- Outil de liaison pour les parents dont les contraintes de travail ne permettent pas d’être physiquement présents
- place l’élève en situation de lecteur avec une collection de différents types d’écrits
- Cahier “passerelle” qui voyage : l’élève peut coller des traces des activités pratiquées en classe et des évènements qui constituent la vie et la mémoire de la classe
–> à la maison, l’enfant “raconte”
Mais l’inverse est aussi vrai : on peut coller des photos de famille, des écrits de ses parents, frères et soeurs qui racontera en classe
Pourquoi parle-t-on du “métier d’élève” ?
Philippe Perrenoud, 2004
Les élèves doivent saisir les règles du jeu et savoir les appliquer :
- règles de la communauté scolaire (même les plus implicites)
- spécificité de l’école
- ce qui est attendu d’eux
- ce que l’on apprend
- pourquoi on l’apprend
1er apprentissage : les gestes et les mots
–> les bons mots et les bonnes attitudes au bon moment
Qu’est ce qui a créé les inégalités sur le plan du langage à l’entrée en maternelle et quelles sont les conséquences de ces inégalités ?
Distances culturelles qui s’expriment
- enfants à qui on a beaucoup parlé en interaction duelle
- histoires racontées
=> arrivent avec une pratique langagière proche de celle de l’école
=> entrent plus facilement en connivence langagière avec les enseignants
=> comprennent plus facilement et rapidement les activités scolaires
Maternelle et langage
Les contextes langagiers qui différencient l’oral de l’écrit
- Proximité physique des interlocuteurs dans la communication
- Absence de recul réflexif et temporel
- Situations relationnelles spécifiques
- Phénomènes de connivence
- Marquage social des niveaux de langue
Un échange langagier véhicule plus que son contenu informatif (l’énoncé) : porte les marques propres des individus qui entrent en communication
Maternelle et langage
Qu’appelle-t-on l’adultocentrisme dans la question de l’acquisition du langage chez l’enfant ?
L’approche de l’acquisition du langage en tant que pure imitation de l’adulte
(contesté)
Maternelle et langage
Les 3 étapes du développement du langage chez l’enfant
- Phase pré-syntaxique
- Phase syntaxique (ou linguistique)
- Période scolaire
