C16 - Le lexique - Pédagogie Flashcards
Les questions soulevées par l’enseignement du vocabulaire
- Difficulté d’effectuer des choix, de faire une sélection dans un ensemble si vaste : priorités à fixer
- Tâche immense : nombreuses unités lexicales à connaître en relation avec les pratiques langagières et les activités de la classe
- Importants besoins lexicaux des élèves : situation de pauvreté lexicale
- Différences interindividuelles plus ou moins fortes (ressenties comme liées notamment au milieu socioculturel d’appartenance de l’élève)
- Traitement des aspects lexicaux au sein des situations de production orale/écrite, de lecture
L’enseignement du vocabulaire
Quel outil de travail peut guider l’enseignant dans ses choix ?
Les bases de données fournissant des indicateurs de fréquence des mots (accessible sur internet)
- Frantext Eduscol
- Novlex (Univ Poitiers): d’après une analyse des fréquence dans les manuels scolaires et de littérature jeunesse à destination des CE2
- Manulex (Univ Lyon) : d’après une analyse des fréquence dans les manuels scolaires de niveau CP, CE1 et cycle 3
L’enseignement du vocabulaire
Les fondamentaux de l’enseignement lexical à travers une mise en perspective des continuités entre les textes et programmes de 1985 à 2007
- Finalité d’enrichissement : extension qualitative et quantitative des connaissances –> participe à l’une des finalités principales, un objectif primordial des programmes : la maîtrise du langage et de la langue
- Tous les domaines d’apprentissage, toutes les activités concourent à l’enrichissement : enrichissement quotidien
- Favorise toutes les pratiques langagières : la production écrite/orale, la lecture (compréhension des textes)
- Préconisation d’un enseignement explicite sur un temps spécifiquement consacré au vocabulaire ET d’un enseignement relié aux pratiques langagières et aux différentes activités de classe
- Accent mis sur l’emploi et le réemploi des mots abordés ou étudiés
- Recommandation de démarches d’observation et d’analyse
- Encouragement à la constitution d’outils de référence dans la classe (carnet de vocabulaire; fichier, lexique…)
- Mise en avant d’objets d’enseignements : dérivation, sens des mots, contexte, relation sémantique entre les synonymes et les contraires, registres de langue, référence constante à l’usage du dictionnaire
L’enseignement du vocabulaire
Le cas particulier de la PS, MS et GS
Acquis langagiers encore très hésitants, s’expriment beaucoup par des moyens non-verbaux : apprennent à parler
Apprennent en reprenant des formulations ou des fragments des propos qui leurs sont adressés
Progression sur le plan syntaxique et lexical après 3-4 ans
L’enseignement du vocabulaire
Les lignes directrices des programmes pour l’ensemble des niveaux d’enseignements de l’école élémentaire
- Finalité des apprentissages lexicaux : développement global des capacités langagières et intellectuelles de l’élève
- Réaffirmation de l’importance d’un vocabulaire structuré et explicité, exact, précis en vue de la maîtrise de la langue française
- Quotidienneté des acquisitions lexicales
- Peu d’indications concernant la mise en oeuvre des recommandations, le choix des méthodes et démarches d’enseignements revenant à l’enseignant
L’enseignement du vocabulaire
Finalité de l’enseignement du vocabulaire
- Développement global des capacités langagières et intellectuelles de l’élève
- Accroit la capacité de l’élève à se repérer dans le monde qui l’entoure
- Permet à l’élève de mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments
- Permet à l’élève de s’exprimer de façon précise à l’oral et à l’écrit
- Améliore sa compréhension de ce qu’il lit ou entend
L’enseignement du vocabulaire
Les 4 objets d’enseignements référencés dans les programmes de 2008 pour les classes de CP et CE1 qui participent à la compréhension, la mémorisation et l’emploi des mots
- Activité de classement de termes génériques
- Initiation à l’usage des synonymes et des antonymes
- Découverte des familles de mots
- Première familiarisation avec le dictionnaire
L’enseignement du vocabulaire
Exemples d’activités d’enseignements du vocabulaire pour les classes de CP et CE1
- Classer des noms par catégories sémantiques larges (noms de personnes, d’animaux, de choses) ou plus étroites (noms de fruits) –> se référer au monde concret
- Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée
- Regrouper des mots par famille
- Trouver un ou des mots par famille donnée
- Commencer à utiliser l’ordre alphabétique pour vérifier dans un dictionnaire l’écriture d’un mot (ou en chercher le sens)
L’enseignement du vocabulaire
Les 2 objets d’enseignements référencés dans les programmes de 2008 pour les classes de CE2, CM1 et CM2 qui contribuent au développement et à la précision du vocabulaire des élèves
• Relations lexicales, étude des relations entre les mots :
- relation de sens (synonymie, antonymie, polysémie, regroupements de mots sous des termes génériques, identification des niveaux de langue)
- relation de forme et de sens (famille de mots)
- identification grammaticale des classes de mots
• Usage régulier du dictionnaire
L’enseignement du vocabulaire
Exemples d’activités d’enseignements du vocabulaire pour les classes de CE2, CM1 et CM2
CE2
- Utiliser des synonymes et des mots de sens contraire dans des activités d’expression orale et écrite
- Préciser, dans son contexte, le sens d’un mot connu, le distinguer d’autres sens possibles
- Relever les mots d’un même domaine dans un texte
- Construire ou compléter des familles de mots
CM1
- Regrouper des mots selon le sens de leur préfixe
CM2
- Classer des mots de sens voisin en repérant les variations d’intensité
- Pour un mot donné, fournir un ou plusieurs mots de la même famille (en vérifiant qu’ils existent)
L’enseignement du vocabulaire
Trame d’une programmation d’activités pour une approche de la catégorie de l’adjectif en MS
Séquence relevant du domaine intitulé “S’approprier le langage” qui lie la lecture à un enseignement lexical : le vocabulaire prend sens dans un contexte déterminé
Finalité : développement du répertoire lexical et activation de leurs connaissances (dans le cas d’adjectifs connus)
1/ Activité introductive : l’élève amène un objet personnel et doit le décrire selon son point de vue
–> Activation d’un lexique actif
–> Mise en valeur de la catégorie de l’adjectif
2/ Travail sur les albums de littérature de jeunesse exploités
- Lecture expressive de l’enseignant
- Mise en évidence du principe de construction des albums
- Interrogation de la compréhension du récit
- Seconde lecture : les élèves complètent les phrases
- Troisième lecture sans les mots manquants : les élèves doivent restituer les adjectifs qui ne sont pas lus par l’enseignant (constitue dans une certaine mesure une évaluation)
Variante possible : substitution d’adjectifs par l’enseignant : sollicite la mémoire du texte et le sens de l’histoire
=> Approche lexicale (implicite) de la catégorie grammaticale de l’adjectif, à travers des exemples envisagés d’un point de vue sémantique (énoncé d’une qualité, une propriété)
=> Activités de restitution des adjectifs conçues pour favoriser la mémorisation et la réutilisation des adjectifs : contribuent à la progression visée par les programmes de 2015
L’enseignement du vocabulaire
Activité complémentaire à une approche de la catégorie de l’adjectif en MS
Création d’un petit livre ou d’affiches d’adjectifs contraires : multiplie et renforce les acquisitions lexicales
- réinvestissement de la majorité des adjectifs rencontrés
- découverte d’autres adjectifs
- ouvre le travail sur un type de relation sémantique important dans la catégorie des adjectifs : l’antonyme
L’enseignement du vocabulaire
Comment lever une difficulté lexicale anticipée dans l’étude d’un document en CM1?
La non-connaissance du sens des mots peut faire obstacle à la réalisation des tâches demandées, les élèves ont besoin d’appuis à la saisie du sens des mots
- Explication préalable d’un ou plusieurs termes pour éclaircir les grandes notions
- Mise à disposition d’un document individuel ou collectif offrant une représentation imagée des termes : un référent possible de ce que peut désigner le terme
L’enseignement du vocabulaire
Un approche de l’acquisition du sens des adjectifs en CM1
Illustration et exemple
A partir d’un certain nombre d’exemples, l’élève doit se livrer à un travail de comparaison, de catégorisation et de généralisation qui, par induction, doit lui permettre d’approcher le sens de chacun des adjectifs
La séance peut s’achever par la production par les élèves d’un écrit définitionnel permettant de formuler le sens établi
Il est possible de rapprocher les termes nouveaux d’autres termes connus des élèves pour les sensibiliser aux relations existantes entre les mots
Ex : Omnivore -> dévorer, vorace : travail sur un élément morphologique commun (ovni, origine latine signifiant tout) et l’idée commune de manger
L’enseignement du vocabulaire
Caractériser le type d’enseignement d’une activité où les élèves doivent trouver et écrire le mot de base pour des familles de mots de type plombage, plombier, surplomber …. (CM2)
Enseignement explicite de faits de morphologie dérivationnelle
- -> Apprendre aux élèves à lire les composantes de mots et à relier les mots sur la base de certaines de ces composantes
- -> Permettre de commencer à comprendre d’un point de vue formel et sémantique des faits de dérivation (découverte, réflexion et pratique) ou de s’entrainer et de réinvestir des connaissances
- -> Prend appui sur la connaissance d’affixes et de radicaux attestés en langue
