C14 - L'orthographe - Pédagogie Flashcards
Orthographe : les textes officiels de 2008
- Préambule : acquisition d’un “socle commun de connaissances et de compétences” que l’élève doit construire dans un 1er temps en fin de cycle des apprentissages fondamentaux, puis dans un 2nd à la fin du cycle des approfondissements
- Insistance plus nettement marquée sur les contenus (grammaticaux ou lexicaux)
- Didactique de l’orthographe centrée sur les phénomènes de langue au niveau de la phrase (syntagmes verbaux ou nominaux, morphologie verbale, homophonie, correspondances phonographiques)
- -> Laisse partiellement de côté ce qui renvoie au texte
- -> Activités évoquées sont plutôt des exercices d’entraînement (dictée ou copie)
- Ouverture sur la rédaction, mais en retrait par rapport avec les programmes précédents (articulation lecture-écriture, projet d’écriture et orthographe, typologie des écrits)
L’orthographe
Programme CP/CE1
- Développement de l’attention à l’orthographe et moyen de la contrôler
- Ecrire en respectant les correspondances entre lettres et sons
- Copier sans faute un texte court
- Ecrire sans erreur des mots mémorisés
En relation avec les premiers apprentissages grammaticaux :
- Orthographier correctement des formes conjuguées
- Respecter l’accord en genre et en nombre dans le groupe nominal
- Utilisation du point et de la majuscule à bon escient
L’orthographe
Attendus en fin de CE1
- Copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée
- Ecrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales
- Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court
- Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes
L’orthographe
Programme CE2/CM
- Attention permanente à l’orthographe
- Pratique régulière de la copie, de la dictée (sous toutes ses formes), de la rédaction
- Pratique régulière d’exercices diversifiés pour assurer la fixation des connaissances acquises
- Application des règles dans des situations nombreuses et variées : conduit progressivement à l’automatisation des graphies correctes
- Utilisation des outils appropriés
Orthographe grammaticales
- Orthographier correctement des formes conjuguées
- Appliquer les règles d’accord grammaticales
- Distinction des principaux homophones grammaticaux
- Mémorisation des marques de pluriel particulières de vertains noms ou adjectifs (al/eau/eu/ou ; s/x/z…)
Orthographe lexicale
- Correspondances grapho-phoniques : valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité ou de la consonne suivante (n devient m devant b, m , p)
- Mémorisation de l’orthographe des mots les plus fréquents (notamment les mots invariables et les mots fréquents avec accent)
- Application des règles d’orthographe ou régularités dans l’écriture des mots (redoublement de consonnes, lettres muettes, finales de mots de grande fréquence)
L’orthographe
Attendus en fin de CM2
- Rédiger un texte d’une 15aine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu…..) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire
- Orthographier correctement un texte simple de 10 lignes (rédaction ou dictée) en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaire, ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire
Spécificité de la série d’ouvrage “Bled” dans la conception de l’apprentissage de l’orthographe
Repose sur une conception de l’apprentissage de l’orthographe fondée sur la répétition, l’accumulation d’exercices et la mémorisation de règles multiples
–> Pédagogie du modèle et de la reproduction
–> Correspond aux programmes de 2008 : les exercices sont systématiques et renvoient à l’insistance marquée par les textes sur l’apprentissage conjoint du vocabulaire et l’orthographe
“L’apprentissage orthographique repose aussi sur l’application des règles d’orthographe ou régularités dans l’écriture des mots (redoublement de consonnes, lettres muettes, finales de mots de grande fréquence)”
Mais s’oppose aussi à la démarche réflexive ainsi que des principes de sens et de productions d’écrits préconisés par les programmes actuels
Points forts/points faibles de la dictée de contrôle (ou dictée sommative)
Dictée d’un texte dont les élèves n’ont pas eu préalablement connaissance et qu’ils doivent transcrire correctement, sans aide extérieure
- Ne propose pas une véritable situation d’apprentissage
- “Véritable mosaïque de difficultés au milieu de laquelle l’enfant est sommé de penser à tout” : situation de surcharge cognitive
- Problème posé par la notation uniquement dégressive : on ne peut que perdre des points (selon une pondération spécifique à la “gravité” de la faute)
Points forts/points faibles de la dictée préparée
L’enseignant lit un texte déjà connu des élèves et dont les principales difficultés orthographiques ont déjà été étudiée dans les jours précédents
- S’inscrit dans un processus d’acquisition de connaissances, sur un programme défini et qui peut être connu des élèves
- Fort lien avec l’apprentissage de la lecture : les mots, phrases et textes reprennent le lexique et les correspondances phono-graphiques vus en lecture
- Utilisation d’artifices destinés à soutenir l’attention de l’élève à certains points critiques (signal sonore)
- L’élève relit et une correction minutieuse suit immédiatement (ou une autocorrection sur modèle)
- Certains mots sont recopiés sur un cahier d’orthographe
- Convient à une classe de CP
Points forts/points faibles de la dictée sur mesure
Dictée progressive, par groupes de mots, phrase après phrase.
Une correction est opérée à la fin de chaque phrase.
La poursuite du texte et du travail est adaptée pour les élèves en fonction de leur réussite ou de leurs difficultés
- Intègre un suivi, un dispositif d’aide personnalisée
- Fort lien avec l’apprentissage de la lecture : les mots, phrases et textes reprennent le lexique et les correspondances phono-graphiques vus en lecture
- Convient à une classe de CP
Auto-dictée
Un texte est appris par coeur
- Récitation (éventuelle)
- Dictée du texte
- Correction
1 ou 2 lignes au CP
7 à 8 lignes au CM
Autres formes de dictées
- Auto-dictée
- Dictée magistrale
- Dictée mutuelle
- Dictée suivie
- Dictée sur mesure
- Dictée consultation
- Dictée panachée
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- Auto-dictée : texte appris par coeur
- Dictée magistrale : phrases contenant des mots connus et révisés
- Dictée mutuelle : les élèves se dictent mutuellement un texte
- Dictée suivie : dictée d’une histoire suivie, en plusieurs étapes (intérêt : proposer aux élèves de vrais textes de littérature jeunesse et non des extraits)
- Dictée sur mesure : dictée progressive, par groupes de mots, phrase après phrase. Correction opérée à la fin de chaque phrase. Poursuite du texte adaptée en fonction des réussites et difficultés
- Dictée consultation : texte dicté mais le enfants peuvent utiliser différents outils pendant ou à la fin (cahier de vocabulaire, dictionnaire, fiches outils….)
- Dictée panachée : mélange des formules précédentes
Limites de la dictée sommative et des exercices
Apprentissage de l’orthographe circonscrit à la dictée et aux exercices notés dégressivement risque de construire dans l’esprit de l’élève l’idée que l’orthographe ne compte que dans des situations définies (discipline scolaire du français) et n’a plus d’importance ailleurs (autres matières ou hors du contexte scolaire)
- -> Mieux aménager : organisation, diversification des pratiques, dictée plus formative
- -> Exercices limités en nombre et finalisés par des besoins effectivement repérés dans les productions écrites des élèves (plutôt qu’en fonction d’une programmation définie a priori)
- -> La pratique réelle se développe vers une plus nette prise en compte des besoins des élèves
Proposition de situation de tri portant sur les homonymes grammaticaux à titre d’évaluation des acquis et de renforcement
[sε]
- Phase 1 : constituer un corpus (manuel scolaire ou propositions du maitre ou des élèves)
Ex : C’est le moment / Il s’est trompé / Il sait piloter / Ces voitures sont rapides / Ses mains sont sur le volant - Phase 2 : opérer plusieurs tris, sur des critères grammaticaux :
faire apparaitre l’opposition verbal/nominal (groupe du verbe/groupe du nom) ;
l’opposition singulier/pluriel : sa main/ ses mains;
utiliser les variations temporelles : Il s’est trompé/ il s’était trompé;
référer à la possibilité ou non de conjuguer : C’est le moment/ Je suis le moment // il s’est trompé/ je me suis trompé
Exemples d’exercices d’orthographe donnés par les travaux du groupe HESO
- Combinatoires
ex : dans 13 de ces 20 mots, il est possible de remplacer l’initiale par “g” pour former un mot différent - Schémas fléchés
ex : tirer une flèche à partir du mot orthographié qui convient - Intrus dans une liste de mots + justification
ex : un seul mot est un verbe
Intérêts des activités de repérage, tri, classement, appariement, reconstitution de texte, exercices à trous, de transformation …. dans l’apprentissage de l’orthographe
Privilégie l’attitude réflexive de l’élève plutôt que le “par coeur” ou la connaissance pure
